優(yōu)化科探區(qū)活動(dòng) 培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

◇夏玉文（江蘇：常州市新北區(qū)魏村中心幼兒園）

魏村中心幼兒園是一所位于長(zhǎng)江之濱的農(nóng)村幼兒園，園所圍繞“培養(yǎng)怎樣的幼兒”這個(gè)問題堅(jiān)持在課改道路上不斷思考與實(shí)踐。幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展始終是我們關(guān)注的重點(diǎn)，做好幼小銜接，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣就是我們教育工作的基礎(chǔ)。我們鼓勵(lì)幼兒親近自然、釋放天性，綻放生命之花；希望教師解放觀念、開放課程，在與幼兒的共同生活中，享受專業(yè)的幸福。因此，我園的學(xué)習(xí)環(huán)境也有了很大的轉(zhuǎn)變。如，室內(nèi)區(qū)域的科探游戲，有更多生活化的充分體現(xiàn)自然屬性的材料進(jìn)入?yún)^(qū)域，供幼兒探索體驗(yàn)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)能擁有良好的自主探索能力和濃厚的興趣創(chuàng)造了條件。本文以科學(xué)探索區(qū)的變革為例，介紹我們是如何激發(fā)幼兒科學(xué)探索的興趣，在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面做好幼小銜接，以期實(shí)現(xiàn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展這一目標(biāo)。

一、幼小銜接前提下，科探區(qū)活動(dòng)的教育價(jià)值

科探區(qū)域活動(dòng)是科學(xué)教育活動(dòng)的重要組成部分，是指教師創(chuàng)設(shè)或利用區(qū)角游戲環(huán)境，通過各種游戲設(shè)備和豐富多樣的材料所進(jìn)行的科學(xué)教育。區(qū)域活動(dòng)在一定程度上彌補(bǔ)了集體教育活動(dòng)的不足，是一種由幼兒自主選擇、自由探索的活動(dòng)，教師在其中可為幼兒提供個(gè)性化的指導(dǎo)。小學(xué)里的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)感知，在這一層面，其實(shí)幼兒園和小學(xué)存在著共同之處，這也為科學(xué)幼小銜接提供了基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，科探區(qū)并不受幼兒的歡迎，去玩的幼兒基本上是別的區(qū)域人已經(jīng)滿了，才會(huì)到科探區(qū)，而且多數(shù)是在無目的地?cái)[弄材料，探索意識(shí)薄弱，探索行為很少，甚至有的幼兒把科探區(qū)當(dāng)成建構(gòu)區(qū)搭建東西。這樣的狀態(tài)不利于幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，不利于幼兒發(fā)展。正是這樣的現(xiàn)狀，迫使教師對(duì)科探區(qū)進(jìn)行改革，積極尋找優(yōu)化策略。

二、在長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)指引下，科探區(qū)材料調(diào)整的基本原則與策略

要讓幼兒愿意玩，就得讓科探區(qū)的游戲變得有趣起來。為此，筆者結(jié)合幾個(gè)案例來談一談如何借助自然材料等外部條件來優(yōu)化調(diào)整科探區(qū)，讓有趣的科學(xué)小游戲吸引所有幼兒的眼球，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)快樂，逐漸培養(yǎng)出幼兒良好的科學(xué)操作習(xí)慣，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。

（一）興趣保持的習(xí)慣從提供豐富且具有操作性的材料開始

科探區(qū)的材料不同于其他區(qū)的材料，要具有探索性，才能激起幼兒的探索欲望和游戲興趣，如果不具有探索性,就不能激發(fā)幼兒探索的欲望。投放的材料也應(yīng)該是幼兒生活中常見的物品，這樣會(huì)讓幼兒覺得親切、生動(dòng)，熟悉的材料也更容易讓幼兒在觸摸中發(fā)現(xiàn)感知，幼兒的積極性也很高，對(duì)于園所而言也是經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的好選擇?！比缑藁ā⒂矌?、海綿、塑料花、曲別針等生活中常見的小物品都可以投放，讓幼兒有更多的選擇，容易激發(fā)幼兒探索的主動(dòng)性。除此之外，幼兒在科探區(qū)的探索欲是靠合理的游戲材料支撐的，材料投放不是一勞永逸的，還要注意材料的豐富性與及時(shí)調(diào)整和跟進(jìn)。

某教師記錄幼兒在科探區(qū)的游戲現(xiàn)狀是：翻找材料—隨意擺弄—更換材料—再次擺弄—更換區(qū)域。對(duì)此，教師和幼兒進(jìn)行了一場(chǎng)談話，也有了第一種策略：增添材料，豐富游戲內(nèi)容。

師：“你們想玩什么樣的科學(xué)游戲？”

幼：“有一個(gè)材料可以讓我們一直玩，大家一直換來換去玩不出什么游戲來?！?/p>

師：“哪些材料可以放在科探區(qū)里玩呢？”

幼兒一下子說開了，樹葉、石頭……男幼兒還特別提到了爺爺?shù)墓ぞ呦洌f里面有很多好玩的材料，這些材料都是幼兒生活中常見的，也的確可以豐富幼兒的游戲。于是教師商量后決定借助家長(zhǎng)力量，一起收集。幼兒一下子就帶來了很多自己想玩的材料：錘子、釘子、螺絲刀，還有各種各樣的筆。

隨著幼兒帶來的材料越來越多，科探區(qū)成了熱門游戲的開發(fā)場(chǎng)所，幼兒對(duì)這些生活中的“新”材料的操作熱情很高。最重要的是，這些材料如何玩總有些特別熟悉的人，這些幼兒就成了材料的介紹人以及游戲的推廣者。有的幼兒在探索工具的使用方法，在班級(jí)的資源庫(kù)翻出木塊，用錘子敲敲打打，有的試圖加固好有點(diǎn)搖晃的舊椅子，還有的幼兒在對(duì)比各種不同的筆，想找出筆能寫字的秘密……

在區(qū)域游戲分享時(shí)，我特意請(qǐng)這些幼兒來說他們的游戲感受和游戲方法，配合著教師的視頻、照片，熱鬧鮮活的場(chǎng)面吸引著更多幼兒在做游戲計(jì)劃時(shí)，把科探區(qū)作為了第一選擇。至此，科探區(qū)的調(diào)整到位。后期，教師就是要把材料的調(diào)整更換作為常用策略，在觀察到所有人的熱情褪去時(shí)，及時(shí)加入新的材料。生生互動(dòng)的方式，讓游戲能夠不斷地由個(gè)體興趣發(fā)展為集體興趣，讓個(gè)別探索行為成為大家探索交流的中心。當(dāng)然，增加材料也不是一下子涌入所有的新材料，可以是一批一批更換，這樣也可以讓一些暫時(shí)沒輪上的幼兒后期還有機(jī)會(huì)去接觸大家都玩過的材料。

（二）自主探索的習(xí)慣從提供具有層次性的材料開始

科學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性和獨(dú)特性，要讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后能擁有自主探索的習(xí)慣，在科探區(qū)的游戲材料提供上，就要考慮到幼兒本身的能力不同，在活動(dòng)材料難易程度上體現(xiàn)出層次性，讓每個(gè)幼兒都能玩起來。在適合幼兒的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行操作、探索，能有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，科探區(qū)材料的難易程度會(huì)影響幼兒的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。如果材料過于簡(jiǎn)單，幼兒很快獲得結(jié)果，便失去了探究的動(dòng)力；如果材料過于難，幼兒就會(huì)不知所措，探究興趣不高。因此在材料投放時(shí)，我們必須注意材料的層次性，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足不同幼兒的需要?！吨改稀分赋?，教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更好水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。究其理論依據(jù)，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教育者必須尊重幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出的要求既要高于幼兒原有的智力或知識(shí)水平，又要是幼兒經(jīng)過努力所能實(shí)現(xiàn)的，要求過高或過低都不利于幼兒的發(fā)展。教師要通過適宜的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)幼兒更加自主地發(fā)展。

我們班借助園內(nèi)的自然資源開設(shè)了“果園那些事兒”的小微課程，幼兒從果園里帶回來柿子、無花果等果樹葉子，我將這些樹葉放到了科探區(qū)，觀察幼兒跟葉子會(huì)發(fā)生怎樣的關(guān)系。

我發(fā)現(xiàn)幼兒有的用放大鏡觀察葉子的樣子，有的用來搖扇子，更多的是用來作為藝術(shù)表現(xiàn)的材料，比如貼畫的創(chuàng)作。觀察到這些我就思考：幼兒的經(jīng)驗(yàn)在哪里？我還可以提供怎樣的材料讓幼兒覺得更有趣？基于以上思考，就投放了石臼這一新材料。

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄1：幼兒把這些葉子放在石臼里面搗，呀！搗不出汁來呢！

師幼分享交流：這類葉子太干了，沒有水分，搗也搗不出來。怎么辦呢？

方法：我們加點(diǎn)水，這樣就不干了。

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄2：說干就干，在第二天區(qū)域中幼兒就行動(dòng)起來了，同樣的步驟，只是增加了水，果然搗出了很多汁，新問題也出來了：完全是爛的，都糊在一起了，這個(gè)汁水不能繼續(xù)玩。

師幼分享交流：那么什么樣的葉子可以搗出汁來呢？有的幼兒說是不是我們選的葉子不好，太干了？有的說是我們放的水太多了吧？還有的幼兒說，我們有沒有辦法把糊糊變干凈呢？

果然是各有想法，行動(dòng)也不同。

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄3：在戶外活動(dòng)或者散步的時(shí)候，幼兒自發(fā)分頭尋找自己認(rèn)為合適的葉子，找到了花瓣葉、多肉葉等。科探區(qū)，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)，終于搗出汁來了。由此他們得出結(jié)論：原來需要那種新鮮的，厚一點(diǎn)的，有水分的，它就能搗出汁來。通過調(diào)整自然材料，幼兒對(duì)這一游戲的興趣呈螺旋上升。在后面散步或者戶外，幼兒就更有意識(shí)地會(huì)去尋找一些不同的自然材料在科探區(qū)實(shí)踐操作。

搗汁游戲后續(xù)：搗出來的汁應(yīng)該怎么辦呢？教師根據(jù)幼兒的需求，又投放了一些染布、餐巾紙，然后幼兒就會(huì)把搗出來的汁放在那個(gè)紙上面進(jìn)行想象添畫，引發(fā)了更多的親自然游戲。

（三）重視研究過程的習(xí)慣從提供輔助記錄性材料開始

幼兒對(duì)瞬息萬變的科學(xué)現(xiàn)象或科探結(jié)果有濃厚的興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和探究，而對(duì)需要持續(xù)觀察才有所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象興趣不濃厚，但小學(xué)里很多科學(xué)探究活動(dòng)需要持續(xù)進(jìn)行，前后探索具有連貫性。筆者認(rèn)為：可以引導(dǎo)幼兒記錄自己的探索過程，方便幼兒前后觀察對(duì)比。因此，科探區(qū)需要給幼兒提供輔助記錄的材料?？茖W(xué)記錄的素材要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和水平，引導(dǎo)他們記錄自己熟悉的事物。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽地用自己的圖畫來記錄所觀察到的事物與現(xiàn)象，也可以為幼兒提供簡(jiǎn)單的符號(hào)讓幼兒記錄，這能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造與自主記錄的意識(shí)。教師根據(jù)記錄中反映出的信息，了解幼兒科學(xué)探究的情況，幫助幼兒梳理思路、提升經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在交流記錄中的新發(fā)現(xiàn)成為促進(jìn)幼兒持續(xù)觀察活動(dòng)的動(dòng)力，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?？铺絽^(qū)的建立給了幼兒一個(gè)自主探索、自我學(xué)習(xí)的空間，使每一個(gè)幼兒在愉快、自由、合作的環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)探索。

區(qū)域游戲一開始，彤彤關(guān)注到科探區(qū)投放了新材料——研磨碗、臼桿，她說：“老師，我可以玩這個(gè)嗎？”我同意了，然后彤彤說：“這個(gè)該怎么玩呀？”我說：“你可以用花研磨出顏色?！蓖诓牧蠋?kù)里找到了花，然后把花撕成小碎片，放到研磨碗里，開始用力攪拌，但是太干了，顏色出不來，彤彤用量杯到衛(wèi)生間里接了一些水，倒入研磨碗。她用右手用力地沿順時(shí)針的方向研磨，兩分鐘后，彤彤來跟我說：“老師，我已經(jīng)磨好了?！蓖骸澳俏铱梢圆梢恍┙淌依锏娜~子磨成綠色嗎？”我說：“你可以試試。”然后，彤彤開始繼續(xù)探索。等她拿來一張美美的花草紙時(shí)，我覺得她可以享受更多的成就感，于是，我鼓勵(lì)她把自己探索的過程記錄下來。在區(qū)域分享時(shí)，彤彤帶著她的表征記錄和花草紙，神采飛揚(yáng)地介紹著有趣的探索過程，引起更多幼兒參與試驗(yàn)的興趣。

科學(xué)探索是一個(gè)永恒話題，對(duì)于幼兒而言，一次次探索就是走進(jìn)一個(gè)個(gè)新奇的世界，我們教師要做的就是保護(hù)好他們的興趣，優(yōu)化科探區(qū)活動(dòng)，幫助他們?cè)谌の扼w驗(yàn)中獲得新經(jīng)驗(yàn)，也養(yǎng)成良好的科探習(xí)慣，為今后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>