組織“旋轉(zhuǎn)的陀螺”活動(dòng) 提高幼兒探究能力

◇孫偉青（江蘇：蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園）

《入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》）強(qiáng)調(diào)，入學(xué)準(zhǔn)備教育應(yīng)注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面的有機(jī)融合，不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的準(zhǔn)備，更不應(yīng)用小學(xué)知識(shí)技能的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練替代全面準(zhǔn)備。入學(xué)準(zhǔn)備教育應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)前幼兒的階段性心智發(fā)展規(guī)律，以符合幼兒興趣、階段性能力的方式來選擇相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，積極跟進(jìn)科學(xué)教育，幫助大班幼兒建立探究能力，讓幼兒在滿載趣味的科學(xué)探究中，獲得好奇心，從而建立主動(dòng)探究意識(shí)。因此，在文件精神指導(dǎo)下和對(duì)幼兒探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐中，我園對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行了深化改革，從幼兒立場(chǎng)出發(fā)，尊重幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。同時(shí)，在幼小銜接教育中加強(qiáng)幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力，為幼兒在與人交往、合作共事等方面打下良好基礎(chǔ)。

虞永平教授曾經(jīng)說過，“課程游戲化就是最有效的課程準(zhǔn)備”。課程游戲化的實(shí)質(zhì)是用游戲精神優(yōu)化課程，讓課程更加生動(dòng)、更加有趣、更加有效，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)于幼兒園來說，做好每一項(xiàng)有質(zhì)量的教育活動(dòng)本身就是游戲化精神的最好體現(xiàn)。在幼兒打陀螺游戲中，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于陀螺的轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生了好奇。于是，我抓住他們的好奇點(diǎn)，提供多樣化的操作材料，引導(dǎo)幼兒通過制作和玩陀螺，了解陀螺的組成部分，知道轉(zhuǎn)軸與轉(zhuǎn)盤的位置關(guān)系和固定性，從而發(fā)現(xiàn)陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的秘密。同時(shí)，在操作探索中培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察比較、大膽交流，體驗(yàn)探索陀螺旋轉(zhuǎn)的樂趣。當(dāng)然，在整個(gè)陀螺探索的活動(dòng)中，為保持幼兒在科學(xué)探究中的興趣，獲得主動(dòng)探究的意識(shí)和靈活的思維模式，我嘗試通過“三變”陀螺游戲來提升幼兒科學(xué)探究能力，有效開展科學(xué)活動(dòng)，助力幼小銜接。

一、組織主動(dòng)探究活動(dòng)，保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

《指導(dǎo)要點(diǎn)》中關(guān)于“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的目標(biāo)第一條是“好奇好問”，第三條是“學(xué)習(xí)興趣”。在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中保護(hù)兒童的好奇好問，支持他們的學(xué)習(xí)，就需要在活動(dòng)中改變教師的教學(xué)策略，變教師主導(dǎo)為幼兒主導(dǎo)，提升幼兒科學(xué)探究的主動(dòng)性。

教師應(yīng)當(dāng)選擇符合大班幼兒興趣和階段性探究能力的游戲活動(dòng)主題，并且依據(jù)合理的教育引導(dǎo)策略，讓大班幼兒能夠在科學(xué)探究的過程中，形成主動(dòng)探究的意識(shí)，從而讓與幼兒探究能力相關(guān)的幼小銜接真正為幼兒所推動(dòng)。值得注意的是，“旋轉(zhuǎn)的陀螺”活動(dòng)符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，剛開始幼兒制作的興致比較高，但在后續(xù)活動(dòng)“制作持久轉(zhuǎn)動(dòng)的陀螺”中，幼兒的興致大大降低，這是為什么呢？原來在前期的陀螺秘密探究過程中，探究的過程大多是以教師預(yù)設(shè)和主導(dǎo)的，幼兒主要是跟著教師的節(jié)奏，如幼兒在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)陀螺，而又在教師預(yù)設(shè)的不同的點(diǎn)的探究中，明白陀螺要轉(zhuǎn)起來需要將轉(zhuǎn)軸置于轉(zhuǎn)盤的中心洞，幼兒在操作的過程中，經(jīng)過教師的提示還了解了需要固定住轉(zhuǎn)軸與轉(zhuǎn)盤，才能使陀螺轉(zhuǎn)得久。而在實(shí)際的科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒的思想是天馬行空的，他們會(huì)有很多不同的想法和問題，如果教師把活動(dòng)預(yù)設(shè)得過滿，教師的主導(dǎo)性較強(qiáng)的話，往往會(huì)降低幼兒的自主探究和自主實(shí)踐的能力，并且使活動(dòng)缺乏多元化。如何有效指導(dǎo)成了首要思考的問題。

陶行知先生曾說過：“要解放孩子的大腦、雙手、嘴巴、空間和時(shí)間，真正把自主權(quán)交給孩子。”對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)而言，大班幼兒需要根據(jù)自己的興趣和探究需要，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流地進(jìn)行科學(xué)探索的實(shí)踐操作活動(dòng)，要能夠讓自身的興趣需要得到滿足，將自己的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。為此，教師調(diào)整了活動(dòng)指導(dǎo)策略，變教師主導(dǎo)為幼兒主導(dǎo)，給予幼兒充分的探究時(shí)間，鼓勵(lì)并放手讓幼兒自己去解決問題。如幼兒發(fā)現(xiàn)陀螺轉(zhuǎn)不起來的時(shí)候，教師并不馬上采取措施進(jìn)行解決，而是在一旁觀察幼兒，讓幼兒嘗試自己去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，讓幼兒去觀察別的同伴的轉(zhuǎn)起來和自己沒轉(zhuǎn)起來的原因在哪。當(dāng)幼兒確實(shí)解決不了問題時(shí)，教師再適當(dāng)?shù)亟o予他們一些隱性的指導(dǎo)。如在活動(dòng)中有些幼兒怎么嘗試都不能使陀螺轉(zhuǎn)起來時(shí)，教師沒有以命令者、指導(dǎo)者的身份教他怎么做，相反，教師也扮演起探究者角色，幫助幼兒，提升幼兒探究的積極性和主動(dòng)性，使活動(dòng)的效果也更加明顯。這樣，能夠?yàn)橛變旱目茖W(xué)探究意識(shí)的幼小銜接提供更為充分的動(dòng)力。

總之，在開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的科學(xué)探究意識(shí)的幼小銜接教育，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以幼兒為主體的教育理念，合理進(jìn)行自身定位，將自身確定為觀察者和指導(dǎo)者的角色，更多地輔助幼兒參與科學(xué)探究游戲活動(dòng)。教師作為觀察者和指導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)幼兒自主探究行為進(jìn)行觀察，了解幼兒的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)潛能，再給予幼兒適時(shí)的指導(dǎo)，促進(jìn)探究活動(dòng)的順利開展。在幼兒的自主探究活動(dòng)中，教師不要過度介入幼兒的探究和思考問題，要多給幼兒一點(diǎn)時(shí)間，相信幼兒。只有當(dāng)幼兒遇到無法解決的困難時(shí)，教師才適時(shí)介入指導(dǎo)，幫助幼兒更好地進(jìn)行進(jìn)一步的展開探究，引發(fā)積極的思考，獲得探究成功、發(fā)現(xiàn)秘密的喜悅和快感。

二、提供豐富的探究材料，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。所謂探究能力,就是幼兒在探究過程中綜合運(yùn)用各種方法的能力，具備了這樣的能力,就在一定程度上具備了主動(dòng)獲取信息、自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，科學(xué)探究能力本身作為大班幼兒幼小銜接工作的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)被重視，而要讓幼兒的科學(xué)探究能力有更大的發(fā)展空間，教師就應(yīng)當(dāng)積極跟進(jìn)對(duì)活動(dòng)材料的投放。這是因?yàn)?，活?dòng)材料無疑是實(shí)現(xiàn)這一過程的重要載體，多元化、符合科學(xué)探究需要的材料投放，能夠真正為幼兒的科學(xué)探究過程建立素材，也能夠?yàn)橛變旱目茖W(xué)探究能力的幼小銜接拉開空間。例如在“旋轉(zhuǎn)的陀螺”活動(dòng)中，起先教師準(zhǔn)備的活動(dòng)材料是比較單一的，而陀螺的制作除了圓片之外，還可以有很多的材料，例如插塑積木、光盤、木片、釘子、蘿卜、木棒等等。因此，在科學(xué)探究中，教師投放了多種形式和不同數(shù)量的操作材料，在固定轉(zhuǎn)盤與轉(zhuǎn)軸的材料中，還提供膠帶、繩子、紙片、皮筋等，這種不同層次的探究材料，能引發(fā)幼兒多種不同固定方式的探索，便于幼兒進(jìn)行多元性的嘗試、觀察、比較和一定的創(chuàng)新性實(shí)踐。

幼兒在制作陀螺時(shí)還發(fā)現(xiàn)，陀螺旋轉(zhuǎn)的快慢不僅與轉(zhuǎn)軸和轉(zhuǎn)盤之間的關(guān)系有關(guān)，還存在著其他方面的因素，如轉(zhuǎn)軸的輕重、轉(zhuǎn)盤的大小等。因此，在陀螺探秘活動(dòng)中，教師嘗試從制作材料、提示性材料這兩方面入手，投放不同的可以供制作成不同造型的陀螺的工具材料，如塑料模具、橡皮泥、紙片、膠水、尺子、剪刀等，同時(shí)投放水彩筆、絲帶等的裝飾性的材料，讓幼兒在制作陀螺的同時(shí)裝飾陀螺，使得陀螺更加美觀和好玩，也使得幼兒更加有興趣參與活動(dòng)。教師還通過一些圖片讓幼兒能夠選取自己感興趣的陀螺造型，在模仿的制作過程中，進(jìn)行不同形式的探究。由于集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間有限，幼兒提出的問題難以在有限的時(shí)間內(nèi)一一解決，因此，活動(dòng)后科學(xué)區(qū)的進(jìn)一步探究就尤為重要，它能夠充分滿足幼兒自由、自主的探索，發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于陀螺的秘密。

由此可見，材料是幼兒展開自主探究的重要載體，基于材料的多元化，幼兒才能更好地在操作中獲得新經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)探究的豐富性，也能夠?yàn)橛變旱目茖W(xué)探究能力的幼小銜接建立更多的條件。

三、組織多元的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的交流能力

打陀螺游戲往往是幼兒一個(gè)人玩，幼兒與幼兒之間的相互交流、共同發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以及交流感受的過程是缺失的。大班幼兒相比于小班和中班幼兒而言，他們更具有自己的想法，教師需要給予幼兒交流的窗口，避免活動(dòng)過于成人化而不適合幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)。探究活動(dòng)要更加符合幼兒實(shí)際的接受水平和探究過程，符合其目前的認(rèn)知水平。因?yàn)樵诳茖W(xué)活動(dòng)的教學(xué)過程中，幼兒思維的訓(xùn)練，相比于幼兒對(duì)于現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)往往更加重要。而幼兒在與同伴的相互交流的過程中，同伴是其最好的學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。因此，在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，以及加強(qiáng)幼兒與同伴之間的合作交流，能大大提升科學(xué)探究的互動(dòng)性。

幼兒的思維是天馬行空的，敢于向一切新事物挑戰(zhàn)，善于對(duì)各種問題主動(dòng)探究和思考，樂于與不同的對(duì)象交往與合作，同時(shí)，合作本身就是幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展的主要形式之一。因此，教師在組織科學(xué)探究游戲活動(dòng)的過程中，為了進(jìn)一步促成大班幼兒的科學(xué)探究幼小銜接，應(yīng)積極跟進(jìn)對(duì)于幼兒的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒以合作探究的形式來展開相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)。有時(shí)候幼兒和幼兒之間的相互交流和合作，相比于教師的手把手指導(dǎo)，往往能產(chǎn)生更好的效果。而教師，可以在旁邊作為一個(gè)組織者與支持者，通過觀察幼兒產(chǎn)生問題的自然事物，抓住探究契機(jī)，引導(dǎo)幼兒與該事物產(chǎn)生積極的互動(dòng)。例如，在活動(dòng)中，有些幼兒想用超輕黏土進(jìn)行轉(zhuǎn)盤與轉(zhuǎn)軸之間的銜接黏合，有些幼兒想用其他材料去探究，這就出現(xiàn)了班級(jí)幼兒以團(tuán)隊(duì)的形式共同組建的探秘小組，去探究一定的科學(xué)小問題和有趣的現(xiàn)象，在同伴的互相幫助中，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。又如，有些幼兒的應(yīng)變能力較差，但是心思比較細(xì)膩，觀察能力較強(qiáng)，而另一個(gè)幼兒行事比較果斷，解決問題的能力也比較強(qiáng)，兩個(gè)人進(jìn)行合作，可以互助互補(bǔ)。

此外，在“旋轉(zhuǎn)的陀螺”探究活動(dòng)的后期，教師組織幼兒一起評(píng)價(jià)此次活動(dòng)中自己的表現(xiàn)和同伴的表現(xiàn)，也讓他們對(duì)活動(dòng)中碰到的問題進(jìn)行討論，并且提出一些解決辦法。如，讓陀螺轉(zhuǎn)得更久的問題，讓幼兒討論應(yīng)如何解決。讓幼兒在討論中，反思自己的不足之處，改進(jìn)思路和學(xué)習(xí)一些新的制作方法，以促進(jìn)下一次更好地進(jìn)行活動(dòng)。

興趣是最好的老師，讓幼兒喜歡學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，具備一定的學(xué)習(xí)能力比學(xué)到多少知識(shí)更重要。在幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要改變策略，通過興趣激發(fā)、支持探究、根據(jù)幼兒的需求提供適宜的材料，為幼兒提供多種學(xué)習(xí)方式，支持他們?cè)趥€(gè)人探究與團(tuán)隊(duì)探究中傾聽與表達(dá)，通過獲取信息、親手操作等來解決問題。作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的教師，還可以在幼兒園的其他活動(dòng)中嘗試轉(zhuǎn)變觀念，為幼兒的學(xué)習(xí)做好全方位的準(zhǔn)備。長(zhǎng)此以往，幼兒才能具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也能掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，有助于他們?cè)诓痪玫膶磉M(jìn)入小學(xué)后，能適應(yīng)不同學(xué)科新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)，更加主動(dòng)、持久、投入地學(xué)習(xí)?！?/p>