將科學(xué)教育融入語文課堂

◇陸玲銀（江蘇：漣水縣幸福里實驗小學(xué)）

小學(xué)語文教師要順應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)社會的發(fā)展需求，貫徹先進(jìn)教學(xué)理念，不僅要將課本上的知識傳授給學(xué)生，更要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生在小學(xué)階段就樹立良好的人生觀和價值觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正地站在語文的角度認(rèn)識世界、看待世界。作為站在科學(xué)教育前沿的小學(xué)語文教師，應(yīng)該將科學(xué)的思想傳播貫穿在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，完成既定的教學(xué)任務(wù)。

一、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

受我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有一部分小學(xué)語文教師在向?qū)W生傳授語文知識時，過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)的過程。由于學(xué)生過于關(guān)注自身的學(xué)習(xí)成績，其學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，甚至有的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，最終致使學(xué)習(xí)成績直線下降。這不僅違背了教學(xué)初衷，也大幅度降低了課堂教學(xué)效率，導(dǎo)致科學(xué)教育無法得到有效開展。還有一部分小學(xué)語文教師忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，在向?qū)W生傳授知識時，過于重視自身在課堂中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的參與度降低，無法有效地將注意力集中在教學(xué)課堂中，這也極大地影響了科學(xué)教育的發(fā)展。筆者認(rèn)為，只有真正做到思想上的創(chuàng)新，才能從根本上解決這些教學(xué)問題。小學(xué)語文教師只有改善和創(chuàng)新自身的教學(xué)方法和教學(xué)理念，秉持以學(xué)生為主體的教育理念，緊緊圍繞教材，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及實際學(xué)習(xí)需求，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)不僅學(xué)到語文知識，還能學(xué)到科學(xué)知識，，真正實現(xiàn)讓科學(xué)教育之花綻放在語文教學(xué)課堂中。

二、科學(xué)教育融合語文課堂的重要性

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在素質(zhì)教育和學(xué)科整合的大背景下，小學(xué)語文課程和小學(xué)科學(xué)的整合，是素質(zhì)教育的必然趨勢，更是提升課程趣味性、豐富性，調(diào)動學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識運用能力的重要教學(xué)思路。小學(xué)語文課程和科學(xué)知識的有效結(jié)合，能夠讓學(xué)生在語文課程中深刻感受到科學(xué)進(jìn)步、技術(shù)發(fā)展給我們的生活、學(xué)習(xí)以及社會帶來了多樣的精彩，促使學(xué)生提高在語文課堂中學(xué)習(xí)科學(xué)知識的自覺性。同時，由于語文知識的學(xué)習(xí)是科學(xué)文化的基礎(chǔ)“門檻”，將二者進(jìn)行有效的整合，能夠讓學(xué)生明白語文課堂學(xué)習(xí)的重要性。我們通過激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣度和學(xué)習(xí)熱情，正確引導(dǎo)學(xué)生對語文課堂的“順便”喜愛，促使學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中集中自身專注力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，加強學(xué)生對語文知識的吸收和掌握程度，以提高學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)科學(xué)知識的普及，能夠讓學(xué)生在知識接受的過程中逐漸形成良好的邏輯思維能力，也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)“流程”，幫助學(xué)生對自我學(xué)習(xí)模式進(jìn)行“健全”規(guī)劃，促使學(xué)生更加直觀、清晰地尋找到自身學(xué)習(xí)方式、思維方式的不足之處。教師可以通過小學(xué)科學(xué)知識中的奧秘，引導(dǎo)學(xué)生在語文課程中找到科學(xué)知識，向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)普及，激發(fā)學(xué)生的知識探索精神。同時，教師也可以在小學(xué)語文課程中，將小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式“串接”到語文課堂中，使語文知識更具有思考性和邏輯性，讓學(xué)生可以在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地找尋到更加適合自身的學(xué)習(xí)方式和理解思路。除此之外，教師也可以將語文知識與科學(xué)知識進(jìn)行合理的結(jié)合，讓學(xué)生對知識進(jìn)行深入的思考和探究，并在課堂中進(jìn)行交流，增加學(xué)生的思維“碰撞”，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主分析、自主探究的科學(xué)精神和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）啟發(fā)學(xué)生繼承科學(xué)精神

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好人文情懷，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)、性格特點健康成長的重要課程，是強化學(xué)生邏輯思維、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要途徑。教師在小學(xué)語文課堂中將小學(xué)科學(xué)知識融入其中，能夠利用語文課文中所設(shè)計的科學(xué)故事、科學(xué)知識，與小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行有效的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的熱情和欲望，啟發(fā)學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，逐漸深入了解、深入分析我國的科學(xué)發(fā)展歷史，讓學(xué)生在了解歷史文化和科學(xué)探索歷程的過程中，學(xué)習(xí)我國科學(xué)前輩的偉大事跡，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)前輩的景仰與尊崇，塑造學(xué)生的人文情懷和愛國主義精神，教育學(xué)生繼承前輩的科學(xué)精神和科學(xué)重任，激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)知識的熱情和動力，促進(jìn)學(xué)生形成奮進(jìn)向上、大膽創(chuàng)新的拼搏精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、將科學(xué)教育融入語文課堂

（一）加強引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

將科學(xué)教育融入小學(xué)語文教學(xué)課堂，能讓學(xué)生體會到科學(xué)教育的重要性，進(jìn)而提高其重視程度。教師在開展語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從語文閱讀材料中汲取科學(xué)教育知識，從科學(xué)家對于研究的執(zhí)著精神中感受他們的愛國情懷以及中國力量。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主思考。教師應(yīng)該學(xué)會運用激勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱；應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效率，推動科學(xué)教育的高效開展。同時，教師可以在教學(xué)課堂中提出一些高水平、高質(zhì)量的問題，鼓勵學(xué)生踴躍回答，表達(dá)自己的想法和見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及交流表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極回答問題，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，讓學(xué)生體會到正確回答問題的成就感以及自豪感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力能夠集中在教學(xué)課堂中，進(jìn)而更好地推動科學(xué)教育，實現(xiàn)教學(xué)工作的高效化。同時，教師還要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，意識到問題是具有多樣性以及多面性的，對同一個問題，應(yīng)該從多個角度進(jìn)行思考，尋找不同的解決方案。從而打破學(xué)生的固化思維，讓學(xué)生的思維更加活躍并且多元。教師要引導(dǎo)學(xué)生將日常的思維習(xí)慣進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)出更加全面發(fā)展的人才；要提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如在教學(xué)統(tǒng)編版三年級上冊《山行/贈劉景文》這篇課文時，一座山根據(jù)太陽升起和落下的方向被分為陰面和陽面，教師可以將這一方面的科學(xué)知識向?qū)W生進(jìn)行普及，然后讓學(xué)生結(jié)合古詩詞中的意象，幫助學(xué)生更好地體會作者所要營造的氛圍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將語文知識與日常生活實際中的科學(xué)知識相聯(lián)系，從多個角度、多個語句以及多個意象體會作者的所思所感，真正做到與作者產(chǎn)生共鳴，深入作者的內(nèi)心世界，通過文字與作者進(jìn)行溝通和交流。這樣，就能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及交流表達(dá)能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)科學(xué)教育教學(xué)的高效開展。

（二）提倡合作學(xué)習(xí)，發(fā)揚集體智慧

要在小學(xué)語文教學(xué)課堂中有效開展科學(xué)教育，教師可以適當(dāng)運用小組合作學(xué)習(xí)這種高效的教學(xué)手段。一個人的力量是有限的，而無數(shù)個人的力量是無窮的。有效開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠節(jié)約教師的教學(xué)時間和教學(xué)精力，還能夠大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率。開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠拉近師生之間以及學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠有更多的交流機會，可以借此機會加深學(xué)生之間的友誼，讓學(xué)生能夠互相了解。同時，還能讓學(xué)生學(xué)到更多不同的學(xué)習(xí)方法以及解題思路。教師也可以借此機會真正地深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)心理的變化，然后結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，完善科學(xué)教育，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠發(fā)揚集體主義精神，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，意識到同伴的重要性。同時，小組合作學(xué)習(xí)還能鍛煉學(xué)生的組織能力及交流表達(dá)能力，實現(xiàn)多元發(fā)展。倡導(dǎo)合作探究，能夠營造和諧、輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、互相切磋，營造出良好的競爭氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。例如在教學(xué)統(tǒng)編版三年級下冊《一幅名揚中外的畫》一課時，伴隨著科技的發(fā)展，出現(xiàn)了一種由科技合成的圖畫，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示這種圖畫。同時教師還可以利用酚酞遇堿變紅的原理向?qū)W生講解本節(jié)課的內(nèi)容。酚酞是一種無色液體，遇到堿性物質(zhì)可以變紅，教師可以利用這個科學(xué)原理，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。先用堿性物質(zhì)在紙上畫出學(xué)生喜歡的圖案，然后再用酚酞進(jìn)行涂抹，這樣就可以將學(xué)生畫出的圖畫顯現(xiàn)出來，不僅生動有趣，還向?qū)W生介紹了簡單的科學(xué)知識。這樣的教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的交流表達(dá)能力，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了素質(zhì)教育與科學(xué)教育的有效結(jié)合。

（三）開展游戲教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生天性愛玩，活潑好動，開展游戲教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠自主地參與課堂教學(xué)，讓課堂中的每一位學(xué)生都能夠意識到自身在課堂中的主體地位，進(jìn)而將注意力有效地集中在教學(xué)課堂中。寓教于樂，能夠讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到鍛煉和成長。教師在制定教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)時，可以結(jié)合一些趣味性的互動游戲，向?qū)W生傳授語文知識，讓學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，進(jìn)而更加主動地學(xué)習(xí)語文知識，對語文知識產(chǎn)生自主探究的欲望。例如在教學(xué)統(tǒng)編版三年級下冊《我變成了一棵樹》一課時，教師可以和學(xué)生一起扮演一棵樹，通過裝扮自己，模仿樹的形態(tài)，讓自己變成一棵樹。在把自己變成一棵樹以后，教師還可以向?qū)W生介紹樹的組織結(jié)構(gòu)，向?qū)W生普及樹是由哪一部分進(jìn)行呼吸、哪一部分進(jìn)行光合作用的。開展游戲教學(xué)，能讓課堂中的每一位學(xué)生都參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，能加深學(xué)生對知識的理解和印象，進(jìn)而靈活運用自己所學(xué)習(xí)到的語文知識，解決生活中的實際問題。

（四）將科學(xué)實驗引入語文課堂

小學(xué)語文課堂與小學(xué)科學(xué)知識的有效融合，能夠促使學(xué)生在課程中感受到知識的多樣性和豐富性。教師在進(jìn)行語文課程教學(xué)的過程中，可以充分利用科學(xué)實驗，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。如，教師在進(jìn)行《小木船》的語文課程教學(xué)中，可以與類似于《力與運動》等有關(guān)水、材料，或者力的科學(xué)課程進(jìn)行有效的整合，并在課程中進(jìn)行簡單的科學(xué)實驗。例如，教師可以讓學(xué)生各自使用不同的材料制作小船，觀察小船放在水中的現(xiàn)象，同時，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析。將科學(xué)實驗引入語文課堂，能夠讓學(xué)生更加真切地認(rèn)識到語文課文中，作者對小木船的描述，加強語文知識點在學(xué)生大腦中的印象和記憶。同時，也能夠通過科學(xué)實驗，啟發(fā)學(xué)生對知識和實驗現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考和分析，提高學(xué)生在課程中的觀察能力和分析能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生對語文課程理解的條理性和邏輯性，為學(xué)生的閱讀、寫作等多方面打下堅固的思維基礎(chǔ)。

將科學(xué)教育的思想滲透在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將語文教學(xué)課堂與科學(xué)教育有機結(jié)合，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在課堂中引入游戲教學(xué)等多種教學(xué)手法，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，將科學(xué)教育完美地融入小學(xué)語文的教學(xué)課堂，貫徹落實國家的教學(xué)方針，推動教學(xué)改革的發(fā)展。