關(guān)注幼小差異培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

◇馮雅靜（江蘇：常州市鳴珂巷幼教集團(tuán)、新北區(qū)奔牛幼教集團(tuán)）

幼小銜接始終是幼兒園的重要課程內(nèi)容之一，從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律著手，家庭、幼兒園、社會都在共同努力實(shí)施舉措。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有效地開展科學(xué)教育，能培養(yǎng)兒童的思維力、邏輯力，幫助兒童在小學(xué)階段自主思考解決問題。

但不可避免地也出現(xiàn)了兒童“學(xué)得忙”“跑得快”“比得多”等問題現(xiàn)象。一些年幼的學(xué)前兒童在各種英語、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)班以及拼音識字機(jī)構(gòu)的重重包圍下，不堪重負(fù)，這些看似搶跑在前的現(xiàn)象屢見不鮮。為了讓兒童在小學(xué)階段能脫穎而出，以免輸在起跑線上，成人給他們設(shè)置了層層需要費(fèi)力攀爬的超前階梯，不顧兒童的天性與成長規(guī)律，拼命地以搶跑名義，讓兒童身不由己地被裹挾在超前學(xué)習(xí)小學(xué)課程的流水線上，過早地進(jìn)入小學(xué)化的教學(xué)模式，也過早地進(jìn)入了一種無形的競賽場。其實(shí)這些現(xiàn)象與幼兒園小學(xué)化傾向在本質(zhì)上是類似的。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就幼小銜接問題指出：要避免超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，避免學(xué)前教育小學(xué)化。針對幼小銜接中出現(xiàn)的問題，筆者通過對班級家長的問卷調(diào)查，進(jìn)行了數(shù)據(jù)采集和梳理。家長、社會、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所出現(xiàn)的“搶跑”現(xiàn)象主要是因為過度擔(dān)心、盲目從眾、炫耀心理、無視教育規(guī)律；家長的焦慮主要源于學(xué)習(xí)能力、自理能力、人際交往、安全意識這四方面。所有這些，都忽視了兒童身心成長規(guī)律以及他們自身的潛在發(fā)展能力。

基于以上現(xiàn)象和原因，如何立足兒童做好科學(xué)的幼小銜接就成了重中之重。本文從園所實(shí)踐的視角，在關(guān)注幼小差異、培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)、注重人際交往、開發(fā)銜接課程幾方面進(jìn)行了策略探索，以期讓兒童做好這一重大轉(zhuǎn)折期的身心、學(xué)習(xí)和生活準(zhǔn)備。幼小銜接需要的不僅僅是知識方面的銜接，更需要從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，這才是幼小銜接的關(guān)鍵。

一、關(guān)注幼小差異，做好學(xué)習(xí)生活準(zhǔn)備

要適應(yīng)新環(huán)境，首先要了解新環(huán)境?？赏ㄟ^與周邊小學(xué)開展一系列幼小銜接活動，以及與小學(xué)教師積極溝通，交流相關(guān)教育信息，從中挖掘幼兒園與小學(xué)的差異資源，并以此引導(dǎo)兒童做好過渡階段的準(zhǔn)備，讓其更有針對性地學(xué)習(xí)與生活。

根據(jù)兒童生長的規(guī)律以及小學(xué)對于兒童的各方面要求，幼小之間的差異主要呈現(xiàn)在校園環(huán)境、課程設(shè)置、作息安排、評價體系等方面。

（一）校園環(huán)境滲透科學(xué)元素

在校園環(huán)境上，幼兒園的環(huán)境布置得都相對形象、富有童趣，在墻面柜面上有更多的藝術(shù)裝飾，班級中也有內(nèi)容豐富的游戲區(qū)域——美觀且讓兒童自主探究的空間。而小學(xué)教室的學(xué)習(xí)環(huán)境一般由多媒體展臺、課桌椅、黑板等教學(xué)設(shè)施構(gòu)成，教室外有操場、功能室等活動區(qū)，相對來說學(xué)習(xí)區(qū)、運(yùn)動區(qū)、游戲區(qū)都較為獨(dú)立，因?qū)W段目標(biāo)不同而產(chǎn)生的環(huán)境也不同。

為促進(jìn)幼小之間科學(xué)素養(yǎng)的銜接，首先要讓環(huán)境中處處體現(xiàn)科學(xué)教育元素，讓幼兒有機(jī)會去想象和探索。如幼兒園可在墻面上提供一些可互動的科學(xué)材料或游戲（樂高墻、涂鴉墻），在班級與戶外提供低結(jié)構(gòu)、豐富多樣的科探材料；還可以創(chuàng)設(shè)適宜的類似于“科學(xué)研究室”的專用活動空間，讓每班幼兒定期輪流去操作體驗，在體驗式的活動中感知小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容。

（二）革新課程開展方式

小學(xué)教育課程的內(nèi)容最突出的變化是需要學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科系統(tǒng)的知識與技能。在系統(tǒng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，以間接經(jīng)驗為主。除傳統(tǒng)學(xué)科課程，各個學(xué)校還會開設(shè)繽紛社團(tuán)課，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這個過程以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，促進(jìn)他們的個性發(fā)展、全面發(fā)展，提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。而幼兒園的課程相對較為靈活，活動的安排一般兼顧四類活動，即生活活動、運(yùn)動活動、游戲活動、學(xué)習(xí)活動（包括個別學(xué)習(xí)）。有基礎(chǔ)的主題課程，也有生成性的主題項目探索活動，基于幼兒興趣和經(jīng)驗，活動課程以幼兒主動發(fā)起的居多，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)、在經(jīng)驗中成長。

對于這一變化，幼兒園應(yīng)更多地引導(dǎo)幼兒體驗小學(xué)課堂模式，例如在開展“自信中國人”主題活動中，教師可以組織“四大發(fā)明”“牢固的紙橋”“摩擦生電”等活動讓幼兒體驗，有條件的也可請小學(xué)教師給幼兒上一上體驗課，豐富幼兒的經(jīng)驗和感受。同時，可以在小學(xué)各科滲透科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的創(chuàng)新型思維，比如，可增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課程的互動性，革新科學(xué)教育的方式，讓學(xué)生能在多元的探索中進(jìn)行小學(xué)課程學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新過程性評價體系

在“雙減”政策的推進(jìn)下，幼小雙方的評價體系總體來說都是注重兒童的過程性評價，注重其習(xí)慣的養(yǎng)成，都是基于兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)來制定。不同的是，小學(xué)會有學(xué)科評價，除了傳統(tǒng)的等第評價之外，落實(shí)“雙減”政策后的學(xué)科評價機(jī)制更多元，基于科學(xué)學(xué)科的評價，低年級學(xué)段還新增了闖關(guān)活動。

例如，我園是常州市的幼小銜接項目試點(diǎn)園，與我園結(jié)對的小學(xué)一年級在期末測評時開展“探索成長營”活動，對學(xué)生科學(xué)學(xué)科的評價采用游戲化的方式，摒棄測試，開展集探究性、趣味性、創(chuàng)新性于一體的游戲闖關(guān)活動。這一方式遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、動手等方面能力，是行之有效的站在學(xué)生立場的評價方式。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，尋找科學(xué)方式

美國心理學(xué)家格賽爾曾經(jīng)做過一個著名的“雙生子爬梯實(shí)驗”，指出兒童的學(xué)習(xí)取決于生理上的成熟，沒有足夠的成熟就沒有真正的發(fā)展，而學(xué)習(xí)只是對發(fā)展起一種促進(jìn)作用。也就是說，要等待兒童達(dá)到一定的生理成熟水平，否則就會事倍功半，超前訓(xùn)練或超前學(xué)習(xí)沒有多少實(shí)際意義。

因此，我園倡導(dǎo)幼兒的主動性學(xué)習(xí)，注重幼兒科學(xué)思維的提升，不打亂他們成長的次序，重視培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為等，并將其滲透于健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展之中。經(jīng)過調(diào)查與反饋，發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)直接影響著學(xué)習(xí)效果。

筆者認(rèn)為，可以采取以下科學(xué)方式，切實(shí)做好科學(xué)幼小銜接工作。

（一）培養(yǎng)獨(dú)立性，從身邊的小事做起

進(jìn)入小學(xué)初期，兒童在學(xué)習(xí)、生活中會出現(xiàn)一些不適應(yīng)，產(chǎn)生共性問題，如作息時間不規(guī)律，因課間忘記上廁所導(dǎo)致憋尿，文具亂丟，吃飯?zhí)羰?，等等。除了自理能力的缺失，所呈現(xiàn)出的突出問題便是不會自我管理、缺乏主動性。

從兒童成長的全過程來看，沒有人能替代他們長大，最終要靠他們自我持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力機(jī)制，而主動性就是其終生發(fā)展的源動力。同時，主動性對于兒童適應(yīng)環(huán)境、應(yīng)對挑戰(zhàn)也非常重要。

針對幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)，首先可引導(dǎo)幼兒自主安排一日活動內(nèi)容，如“我的時間我做主”“我的周末計劃”等。其次，可引導(dǎo)幼兒自己整理物品，收拾自己的玩具、學(xué)習(xí)用品，自主安排房間的擺設(shè)。在幼兒園開展整理書包銜接課程，通過科學(xué)活動“給物品分類”，先讓幼兒按照從大到小的順序?qū)鼉?nèi)的物品分類，平整地擺在桌面上，再裝進(jìn)書包。再通過競賽和分享的方式，交流整理書包的好方法。簡單的整理書包活動，對大班幼兒來說有著非常重要的意義。整齊有序的書包有助于幼兒快速拿取相應(yīng)物品，提高幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力，增強(qiáng)獨(dú)立性，培養(yǎng)主動性，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（二）學(xué)會做計劃，為未來學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備

我園開發(fā)了“計劃—工作—回顧”的課程模式，在園一日活動中幼兒自主安排游戲、學(xué)習(xí)活動，滿足需求、興趣及行為想法，幫助幼兒形成做事有計劃習(xí)慣，并能按照計劃執(zhí)行。該課程模式主要包括以下內(nèi)容：

計劃時間：讓幼兒在做計劃時通過選擇材料、行動和伙伴表達(dá)自我的意愿。

工作時間：在游戲活動中實(shí)現(xiàn)自己的計劃。

回顧時間：反思做了什么、學(xué)到了什么，對計劃實(shí)現(xiàn)度進(jìn)行思考。

（三）提高意志力，學(xué)會堅忍不懼挫折

對待生活中發(fā)生的困難，應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒不輕易放棄、勇于挑戰(zhàn)的意志力，在幼兒可接受的范圍內(nèi)，設(shè)置有難度的學(xué)習(xí)游戲任務(wù)，當(dāng)幼兒完成相應(yīng)挑戰(zhàn)后，大腦也會隨之適應(yīng)越來越高的難度，幼兒在此過程中也學(xué)會了堅毅、忍耐與克服困難。

每年五月我園都開展“小小野戰(zhàn)軍”園本特色探索活動，設(shè)置急行軍、匍匐前進(jìn)、穿越火線、運(yùn)送傷員、突破障礙等十多個游戲性的挑戰(zhàn)項目。在項目實(shí)施中融合了科學(xué)活動，如在開展“穿越火線”挑戰(zhàn)前，制定火線設(shè)計圖并實(shí)地布置拉線。幼兒在操作過程中對火線的數(shù)量、高度、形式又有了科學(xué)的認(rèn)知和實(shí)踐。項目堅持到最后將會得到勝利勛章。雖然這個項目對大班幼兒有較高的難度和強(qiáng)度，極具挑戰(zhàn)性，但幼兒在活動中接受和體驗了挑戰(zhàn)，自己嘗試克服困難、合作堅持完成。這種體驗式經(jīng)歷對幼兒來說是一種磨煉意志的途徑。

三、注重人際交往，完善銜接社會準(zhǔn)備

教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》決定，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育。其中對發(fā)展目標(biāo)的闡述，將發(fā)展目標(biāo)與社會性教育關(guān)鍵核心素養(yǎng)做了對應(yīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，要樹立在游戲中促進(jìn)幼兒人際交往的理念，為幼小銜接所需的關(guān)鍵素養(yǎng)之一“社會準(zhǔn)備”做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

兒童與家庭成員、同伴和教師之間的互動是他們獲得人際交往技能的最主要途徑，在這些互動中，兒童通過觀察學(xué)習(xí)、模仿和親身實(shí)踐獲得了人際交往的技能。我園開展了一系列主題課程引導(dǎo)幼兒學(xué)會與他人友好相處，如“我的好朋友”活動，以了解好朋友、朋友多快樂、朋友間的煩惱為主線，引導(dǎo)幼兒回憶朋友之間發(fā)生的趣事。通過游戲抱一抱、搭建朋友公寓、做小小調(diào)解員，學(xué)會與同伴交往的技巧，還通過友誼樹洞傳遞朋友間的情感。

在科學(xué)探索中，幼兒們都會經(jīng)歷合作與討論、共同制定新計劃新策略的過程，他們的社會交往能力也會逐步提升，在與人合作方面會積累很多經(jīng)驗。但面對人際交往，他們總會遇到各類沖突，需引導(dǎo)幼兒通過“六步法”有效化解矛盾，尋求共贏的解決辦法：一是冷靜地接近，阻止傷害性行為；二是認(rèn)可幼兒的情感，保持中立；三是收集信息；四是重述問題；五是征求幼兒關(guān)于解決方案的想法并共同選擇一個；六是準(zhǔn)備給予進(jìn)一步的支持。在實(shí)施時有兩點(diǎn)小建議：第一，若決定用這個方法，就要堅持下去；第二，開始時可嘗試只用其中的幾個策略，會收到較好的效果，要循序漸進(jìn)。

開展科學(xué)的幼小銜接工作不是一朝一夕的事，需要小學(xué)、幼兒園、家庭、社會多方共同支持，才能實(shí)現(xiàn)完整的幼小銜接新樣態(tài)。作為幼兒園，要做好多陪伴成長、多習(xí)慣養(yǎng)成、多科學(xué)引導(dǎo)，讓全社會都攜起手來，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，深入推進(jìn)幼小銜接實(shí)踐，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。