基于創(chuàng)客教育背景探究項目課程

◇郭芷璇（江蘇：蘇州市吳江區(qū)蘇州灣實驗幼兒園）

一、基于創(chuàng)客教育背景探究幼小銜接課程的價值意義

（一）個人意義

創(chuàng)客教育能為兒童提供更為自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵兒童在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在探究中成長。創(chuàng)客教育打破了傳統(tǒng)教育的局限，支持兒童在項目式活動中獲得經(jīng)驗的連續(xù)性以及創(chuàng)新意識、思維與能力的發(fā)展。

幼兒園階段的創(chuàng)客教育，能幫助兒童在“問題”中萌發(fā)創(chuàng)新意識，通過對世界提問來滿足自身的好奇心與求知欲，不斷充盈其對世界的認知與理解，并促使其獲得初步的創(chuàng)新能力；小學(xué)階段的創(chuàng)客教育是幼兒園創(chuàng)客教育的延伸與拓展。小學(xué)創(chuàng)客教育在“提問”的基礎(chǔ)上通過項目式活動增強學(xué)生探究能力與實踐能力，并利用團隊工作的形式促使學(xué)生不斷發(fā)展其溝通、協(xié)作以及合作能力，實現(xiàn)個人能力的最優(yōu)化。

（二）社會意義

世界科技史證明，誰擁有了一流創(chuàng)新人才、擁有了一流科學(xué)家，誰就能在科技創(chuàng)新中占據(jù)優(yōu)勢。而創(chuàng)新型人才所具備的創(chuàng)新意識、思維以及能力早在基礎(chǔ)教育階段便定下基調(diào)。

將創(chuàng)客教育作為幼小課程的銜接點，旨在使兒童的經(jīng)驗在“創(chuàng)新”這一方面得到連續(xù)發(fā)展，在完善現(xiàn)有創(chuàng)客教育體系的同時，不斷為國家培養(yǎng)并輸送創(chuàng)新型人才。當今社會的互聯(lián)網(wǎng)以及信息工程等前沿領(lǐng)域離不開創(chuàng)新型人才的投入，世界只有在不斷創(chuàng)新中才會不斷發(fā)展進步，而創(chuàng)新型人才便是創(chuàng)新型社會的核心與主體。

二、幼兒園教育出現(xiàn)的問題

（一）創(chuàng)新意識的缺乏

創(chuàng)新意識是幼小階段兒童根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，產(chǎn)生創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。杜威認為，生長的首要條件是未成熟狀態(tài)，未成熟狀態(tài)就是指一種積極的勢力或能力。幼小階段的兒童正是帶著這一向上生長的力量以及對周遭環(huán)境的困惑在不斷生發(fā)問題，從而萌發(fā)創(chuàng)新意識。值得探究的是，“這種未成熟狀態(tài)不表示一無所有或缺乏的意思，而是表示積極的、向前發(fā)展的能力。它有兩個特征，即依賴性和可塑性?！钡仔‰A段的教育往往錯誤理解“依賴性”，試圖通過填鴨式的教育或包辦代替來彌補這一所謂“缺陷”，這便致使兒童在這一階段乃至往后的人生中均表現(xiàn)出創(chuàng)新意識的缺乏與無力。

正如陳鶴琴先生所認為的那樣，僵化的教育使我們的兒童丟棄追求真理的信仰而開始墨守成規(guī)。“很危險不要碰?！薄澳隳膬簛磉@么多為什么？”圖省事的回答讓兒童失去好奇心；“月亮就是像小船?！薄把┎荒苁穷^皮屑?！惫袒谋扔髯寖和ハ胂罅?；“這是不可能的?！薄澳阍趺从衷诤紒y想？”否定的言語讓兒童放棄表達。他們不再自主求知與探索；他們不再用眼看、用耳聽、用手做、用腦袋思考；他們享受已經(jīng)成型的知識成果，而不去追溯其來源；他們“坦然”地接受著這世上存在著的一切，不再帶著好奇看待世界，不再探尋背后的規(guī)律，也從此喪失了創(chuàng)新的意識。

（二）創(chuàng)新思維的固化

創(chuàng)新思維是兒童以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎獨到、有社會意義的思維成果。人類個體的低幼時期往往是想象力與創(chuàng)造力最為活躍的階段，但在教育實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分兒童已過早地陷入“固化思維”陷阱，而思維定式正是兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的最大阻礙與絆腳石。

如今，幼兒教育中仍存在“范畫”“標準答案”等遏制兒童創(chuàng)新思維的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。兒童習(xí)慣仿照著書本或是成人的簡筆畫來進行繪畫活動，離開“范畫”，他們便不知該從何下筆。真實又立體的蘋果怎樣才能變?yōu)楫嫾埳媳馄降木€條形象，我們沒能給予兒童足夠的時間與精力去探索與思考，而是粗暴地告訴他們“蘋果就是一個圓形”?？梢?，創(chuàng)新思維的固化在當今教育界絕不是偶然出現(xiàn)的單一現(xiàn)象，而是普遍存在于學(xué)前教育乃至終身教育中的普遍問題。如何在兒童時期幫助他們生發(fā)創(chuàng)新思維，利用多種手段與技術(shù)使其萌芽生長，并在后期建立自己獨立的創(chuàng)新思維體系，已成為“活教育”思想指導(dǎo)下的創(chuàng)新教育亟待解決的現(xiàn)實問題。

（三）創(chuàng)新能力的磨滅

創(chuàng)新能力是在技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。目前，在幼兒園及校園中均涌現(xiàn)出大量“科技創(chuàng)新大賽”“發(fā)明大賽”“科幻畫作品大賽”等各式活動。粗淺看來，兒童的創(chuàng)新能力似乎在這層出不窮的創(chuàng)新大賽中得到鍛煉、日益精進。但隨著各類科技競賽“丑聞”的曝光，兩大困境被展現(xiàn)：一是兒童的創(chuàng)新能力正在被家長與教師“越俎代庖”的行為不斷扼殺；二是科技競賽的公信力與創(chuàng)設(shè)初衷也因“不公正行為”而磨滅。

陳鶴琴先生曾大力倡導(dǎo)：敢于實踐和獨立思考，勤于科學(xué)的觀察和探求真理，善于想象和創(chuàng)新，勇于克服困難，信奉“決不灰心、永不自滿”力登高峰的思想?？梢妱?chuàng)新能力不論在哪個時代都是不可或缺的重要因素，但創(chuàng)新人才在當今社會仍然少見而又寶貴，這便是由于我們的教育剝奪了兒童的創(chuàng)新能力。兒童的時間被繁雜的補習(xí)班與課后習(xí)題所占據(jù)，他們失去了創(chuàng)造與創(chuàng)新的機會，創(chuàng)新的念頭與行動都有可能被冠上“不務(wù)正業(yè)”的名號。創(chuàng)新能力的磨滅已成為阻礙社會創(chuàng)新發(fā)展的絆腳石，如何提高新一代兒童的創(chuàng)新能力正是我們亟待解決的議題之一。

三、基于創(chuàng)客教育背景探究幼小銜接課程

（一）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)客環(huán)境

創(chuàng)客環(huán)境是創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)條件，失去外部環(huán)境支持的創(chuàng)客教育難以長久發(fā)展。兒童需要的不是安全、完美的環(huán)境，恰恰相反，真實的、充斥著“問題”的創(chuàng)客環(huán)境反而更能幫助兒童認識和理解這個世界原本的面貌。當裸露的管道和線路被真實地展示，兒童的求知欲與探索欲不再被封藏于水泥天花板。創(chuàng)客環(huán)境便是這樣給予兒童追尋水與電來源的機會，也賦予了兒童追溯這世間萬物的來源的能力。

在創(chuàng)客環(huán)境中，兒童可以通過感官探索來了解現(xiàn)實世界，同時構(gòu)建知識和記憶，因此感官的刺激是環(huán)境中必不可少的因素。在兒童的認知過程中，感知覺占據(jù)重要地位。兒童基本上是依靠自己的直接感知來認識事物的，因此創(chuàng)客環(huán)境對兒童的心理發(fā)展有重要意義。兒童在認識世界的過程中需要視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺等感覺器官的協(xié)同合作。所以，我們在環(huán)境中要盡可能地給兒童相關(guān)方面的感官刺激。

創(chuàng)客環(huán)境中供給兒童的那些“刺激”必然是能促使兒童學(xué)習(xí)的有意義的刺激，有些或許只是簡單能激起兒童的興趣與好奇使他們萌生興趣，有些卻能記錄他們活動的過程。真實與包裝的天平考驗著每一位教師，一邊傳統(tǒng)但精致，一邊破格但真實。無論選擇哪一種總歸都是指向讓兒童在環(huán)境中獲取經(jīng)驗、得到發(fā)展，畢竟指向?qū)W習(xí)與探究的創(chuàng)客環(huán)境更能促使兒童成長。

（二）設(shè)計創(chuàng)客課程

創(chuàng)客課程是創(chuàng)客教育的核心與載體，創(chuàng)客教育無法脫離課程而單獨存在。為在幼小階段更好地貫徹落實創(chuàng)客教育，幼兒園及小學(xué)需將其滲透在課程實施的各方面，并不斷優(yōu)化深化課程體系，同時要重點關(guān)注其在幼小課程中的銜接意義，避免教育脫節(jié)與教育錯位的兩大問題，使創(chuàng)客課程成為具有一貫性與連續(xù)性的幼小銜接課程體系。

以幼兒園項目課程“大發(fā)明家”為例。兒童初識“中國四大發(fā)明”，在興趣的刺激下萌發(fā)“當發(fā)明家”的愿望。兒童從天馬行空的想象到腳踏實地的思考，從紙上談兵的設(shè)計到躬行踐履的制作?！按蟀l(fā)明家”這一項目活動是兒童根據(jù)自己的創(chuàng)見，獨立地去構(gòu)造新形象的過程。它源于園本課程，也源于兒童對發(fā)明與創(chuàng)造的興趣與熱愛。兒童在希望后創(chuàng)造，又在創(chuàng)造中延續(xù)希望?！按蟀l(fā)明家”同時滿足“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”以及“基于項目的學(xué)習(xí)”兩大創(chuàng)客課程特性，以激發(fā)兒童創(chuàng)造意識與培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力為目的，不斷推動兒童發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，并促使兒童在這一過程中通過協(xié)作、交流與共享深化對知識的意義建構(gòu)。

創(chuàng)客課程也不應(yīng)局限于集體類的園（校）本課程以及項目課程，日常教育教學(xué)中也應(yīng)支持兒童以個人形式或小團隊形式，圍繞某一問題與現(xiàn)象展開創(chuàng)造性想象以及相關(guān)具體實踐操作，充分將創(chuàng)客課程融入幼小課程的各級活動與不同環(huán)節(jié)。此外，幼兒園創(chuàng)客課程以及小學(xué)創(chuàng)客課程應(yīng)在理念與體系上保持諧調(diào)一致，確保幼小創(chuàng)客課程銜接順暢。

（三）組建創(chuàng)客隊伍

創(chuàng)客隊伍是創(chuàng)客教育的支架，創(chuàng)客隊伍包括教師團隊以及學(xué)生團隊兩大陣營。兩支隊伍相輔相成、相互指引也相互成就。

教師是指導(dǎo)與推進兒童創(chuàng)客學(xué)習(xí)的參與者，這一特性便要求教師隊伍擁有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力這三大要素。教師隊伍還需對創(chuàng)客教育有著深入且細致的了解與學(xué)習(xí)，只有充足儲備相關(guān)知識，才能對兒童在創(chuàng)客學(xué)習(xí)的前進道路上進行正確的方向引導(dǎo)。此外，教師隊伍本身應(yīng)對創(chuàng)客教育有著巨大的興趣與熱情，只有這樣，才能刺激教師不斷學(xué)習(xí)與成長，從而為兒童的創(chuàng)客學(xué)習(xí)提供有力支持。在這三大因素兼?zhèn)涞那闆r下，教師隊伍才具有引導(dǎo)研發(fā)創(chuàng)客課程的能力與資質(zhì)。

具有創(chuàng)新精神與能力的學(xué)生是創(chuàng)客人才，當其以團隊形式凝聚時，便成了創(chuàng)客學(xué)習(xí)的主體。他們通過思維激蕩、探究實踐以及通力合作，將自己的創(chuàng)新思想、理論、方法與設(shè)計轉(zhuǎn)化為實際的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品。在幼小階段，學(xué)生團隊大多缺乏真正發(fā)明或創(chuàng)造新事物的能力，因此幼小階段的學(xué)生創(chuàng)客團隊大多指向幼兒創(chuàng)新思維以及協(xié)商合作能力的培養(yǎng)，同時也為幼小銜接提供一個有力合理的支撐點。

基于創(chuàng)客教育背景探究幼小銜接課程，從其價值意義、現(xiàn)有問題以及實踐策略三大方面展開探討與論述，使得創(chuàng)客教育落地于幼小階段，并將其“兒童化”。但基礎(chǔ)教育時期兒童創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培育與發(fā)展仍存在許多亟待解決的問題，需要量化的數(shù)據(jù)與分析來為創(chuàng)客教育發(fā)展提供有力支撐。