巧用微課打造高效課堂

◇游淑鎮(zhèn)（江蘇：昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學）

隨著現(xiàn)代教育理念的深入發(fā)展，教育工作者普遍認為，教師必須讓學生在學習與成長中，掌握基礎的科學思維，使其能夠運用科學的思維和角度，自由地探索和發(fā)現(xiàn)未知世界。然而，傳統(tǒng)的科學教學內容復雜繁多、科學原理晦澀難懂、復雜性和邏輯性較強，而小學階段學生的思維能力和理解能力有限，很難順利領會與掌握相關知識。因此，教師在開展小學科學教育時，切不可呆板機械，要從學生的思維特點和興趣愛好出發(fā)，靈活地運用微課等信息化教學手段，構建高效科學課堂，促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學科學教學應用微課的意義

（一）擴大教學容量，提升教學質量

傳統(tǒng)的小學科學課堂，普遍以教師為教學主體，學生被動跟隨學習，在這樣的教學模式下，學生的學習普遍具有被動性和強制性，很容易產生厭學的現(xiàn)象，再加上課堂中師生的互動情節(jié)較少，學習積極性普遍不高，教學效果自然不盡如人意。而在小學科學教學中應用微課，則可以有效打破傳統(tǒng)教學模式的局限性。微課充分利用課前、課中和課后三大環(huán)節(jié)，幫助學生集中提煉教材中的精華內容，單獨列出重難點，有針對性地展開解析和攻克，可以讓學生在最短的學習時間內吸收到大量的科學知識。此外，教師還可利用這一信息手段拓展教學資源，將日常生活與課本內容聯(lián)系起來，這樣不僅可以打開學生的學習視野，還可以提高教學質量。

（二）豐富教學方式，提高學習效率

在小學科學教學中應用微課，不僅能提高教學質量，其個性化的教學手段還能幫助學生獲得多樣化的學習體驗感受，讓學生在愉快的學習氛圍中，實現(xiàn)共同學習、共同進步和共同發(fā)展的教學目標。在實際教學中，教師可以運用微課進行課前教學引導，以微課為教學支架，引導學生進行自主預習，還可在解析重難點的時候，以微課為輔助，鼓勵學生自主探究與互動交流，以此培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)。此外，還可以在課后，針對不同的學習群體設計個性化的作業(yè)內容，做到因材施教、分層教學。由此可見，在小學科學教學中，應用微課，可在豐富教學方式的同時，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升科學素養(yǎng)，提高學習效率。

（三）攻克重點難點，促進深度學習

在教學中，幫助學生掌握學習內容中的重點難點，深度解析與領會知識點的本質，是一種有效提高教學質量的手段。在既往教學中，面對這類重點難點，多采用題海戰(zhàn)術進行攻克，但這種學習方式不僅過程枯燥機械，學生學習效果也普遍不盡如人意。而在小學科學課堂教學中運用微課，可有效落實學生的課堂主體地位。教師應以學生為主體，結合學科難點重點等專項知識，設計具有針對性和功能性的教學問題，有效鍛煉與提高學生的解題能力。同時，學生如有無法攻克的重點難點，也可以利用微課作為輔助，對這類知識點進行深層次的專項探究。這樣，既能提高教學的針對性，又能培養(yǎng)學生的自主探究能力，可謂一舉兩得。

二、小學科學教學應用微課的原則

隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)教育模式發(fā)生了巨大的變革，微課在越來越多的中小學得到應用與普及。相較于傳統(tǒng)教學，微課具有針對性、多樣性和直觀性等特點。然而，要想充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢和作用，我們還要遵循以下幾個原則。

（一）精準性原則

教師在開展教學時要遵從精準性原則，不僅教學內容要保持精準，設計的教學目標及群體也要精準。教師在設計微課教學內容時，要深度挖掘教材內容資源，結合小學課標的相關要求以及班級的整體學情水平，設計的教學方案要少而精；要針對學生學習中的薄弱之處全力攻克，迅速提高學生的學習能力水平，增強學生自信心。

（二）發(fā)展性原則

教師在開展教學時要遵從發(fā)展性原則，教學的根本原則目的在于促進學生學習能力的提高，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。為此，教師在設計微課內容的時候，就要充分滿足學生的發(fā)展需求，通過延伸整合課內外的知識點，強化鞏固所學內容，并鼓勵學生活學活用。

（三）立體性原則

教師在開展教學時要遵從立體性原則，立足于學生的情感態(tài)度、學習能力、理解能力和思維能力等，設計立體化的學習目標。教師要指導學生借助微課課件，結合自身的學情水平，有針對性地學習相匹配的內容，以此提高學生的學習能力，增強教學的有效性。

（四）直觀性原則

小學生的思維模式普遍以形象思維為主，為此教師在設計微課時，要遵循直觀性原則。要結合學生的學習經驗和生活經歷，將復雜的知識點化繁為簡，設計成符合學生認知的直觀性內容，以此提高學生的理解能力，幫助學生建立科學的思維模式。

三、小學科學教學應用微課的有效方法

（一）立足學生求知欲，以微課引導課前預習

好奇是小學生的一大天性，教師在開展教學的過程中，要充分地利用這一點。教師可以借助微課設計具有引導性的預習任務，以此激發(fā)學生的求知欲，使其在探索未知的過程中，鞏固既往所學知識，引出即將學習的新內容。小學生普遍有著強烈的好奇心，一旦在探究新知識的過程中產生疑問，就會刨根問底地鉆研下去，這不但有利于鍛煉學生的質疑能力和思考能力，更有利于養(yǎng)成善于探究和自主預習的學習習慣，對于提高課堂教學質量、增強學習效果，將產生積極的影響。

例如，在教學教科版科學五年級《地球的表面》一課前，筆者根據教學內容，設計了與之匹配的預習任務，要求學生在爸爸媽媽的幫助下做3～4頁PPT 帶到學校來，題目為“我家鄉(xiāng)的樣子”，內容要求圍繞自己家鄉(xiāng)的地形展開介紹，說一說家鄉(xiāng)地形的特點，以及會形成這種地貌的原因。學生在得到這個預習任務后，每個人都很感興趣，在父母的幫助下制作出了一份份趣味十足的微課件。如，有學生在PPT 中介紹了自己的家鄉(xiāng)——四川的地貌，他在PPT 中寫道：四川地形復雜，以山地為主，多丘陵、平原和高原，最高點為四川西部的大雪山主峰貢嘎山等，并配有各種圖片，圖文并茂，生動有趣，直觀明了。在所有學生介紹完了自己的微課件預習任務后，差不多已經將整個中國地形說完了，筆者就在他們的基礎上，展示了自己的微課件PPT。PPT 首頁是一幅世界地圖，筆者讓學生在地圖上找找自己剛才介紹的家鄉(xiāng)在哪里，學生通過在地圖上的一番查找，很快在亞洲板塊的一個雄雞狀板塊中找到了自己的家鄉(xiāng)，筆者便以此為基礎，由小到大、由內到外地從中國板塊講到亞洲板塊，再講到整個世界板塊。

這樣的教學方法，不僅清晰明了，還能讓學生在初步具備地形認知的前提下，快速認識到不同地形地貌的差異性和多樣性。同時，通過動手制作微課件，鍛煉了學生的知識篩查能力和用手用腦能力，有利于學生養(yǎng)成自主預習和善于探究的學習習慣，可謂一舉兩得。

（二）以微課解析科學原理，培養(yǎng)學生探究精神

古人云，“讀萬卷書不如行萬里路”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”?？梢?，實踐是檢驗真理的唯一途徑。因此，實驗活動也是科學教學中的核心組成部分，親自動手進行實驗操作，有利于學生直觀地認識科學本質，理解科學知識的內涵與原理。然而，小學階段的學生思維能力和動手能力有限，同時缺乏科學理論知識儲備和實踐操作經歷，很難獨立進行和完成科學實驗。為此，教師需利用微課，引導學生深度解析實驗內容，在領會和掌握實驗知識后，由研究性實驗轉變?yōu)樘骄啃詫嶒?，以此培養(yǎng)自主實驗能力，鍛煉與提高動手動腦能力，促進科學素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在教科版小學科學五年級的《火山噴發(fā)的成因及作用》一課教學中，為引發(fā)學生思考，筆者提出問題：“火山為什么會噴發(fā)呢？”學生儲備的科學知識有限，無法理解火山噴發(fā)的原因。這時，筆者就播放了微課中早已下載好的視頻，視頻中記錄了一個簡單易行的小實驗“模擬火山噴發(fā)”，實驗的道具內容也很簡單，只需要清水、攪拌棒、泡騰片、色素、漏斗、透明瓶子和食用油即可。筆者早已提前備好這些實驗必需的小道具，在學生觀看微課視頻后，筆者鼓勵學生模仿著微課中的步驟，在透明瓶子里依次倒入清水、色素、食用油、泡騰片等，很快瓶子中的水在諸多化學作用的刺激下，就蒸騰起來，最后迅速溢出瓶口。實驗過后，筆者讓學生將這個小實驗與火山噴發(fā)聯(lián)想起來，學生很快就產生了初步的猜想：因為火山內部的壓力作用導致熔巖噴發(fā)出來。

總而言之，實踐是檢驗真理的唯一標準，小學階段學生的思維多以形象和直觀思維為主，而邏輯思維和抽象思維能力較弱，故而，教師在開展科學教學時，不妨利用這一點，結合微課直接解析科學知識，配合動手實踐操作，讓學生迅速領會科學現(xiàn)象的成因和發(fā)展，在潛移默化中養(yǎng)成動手動腦的科學實驗習慣，培養(yǎng)良好的自主探究精神和實踐操作精神。

（三）以微課解析重點難度，幫助學生深度理解

在小學科學教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生無法快速直接地領會和掌握科學知識，究其原因，在于他們缺乏充足的科學知識儲備和認知經歷所致，對部分學生而言，這些知識缺乏真實感，具有很強的抽象性。而在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往忽視對學生的理解引導，只是一味地填充知識內容，使得學生對舊的知識還未消化，就已經開始學習新的知識了，導致其所學所記的知識大多是囫圇吞棗得來的，知其然但不知其所以然。因此，教師在開展科學教學時，要正視既往教學中的問題，充分發(fā)揮微課的直觀性作用，篩選出教學內容中的抽象難點和重點，進行有針對性和直觀性的解析，以此優(yōu)化教學過程，提高學生的理解能力。

小學階段的學生生活經歷較少，科學經驗相對匱乏，而傳統(tǒng)的科學理論講解不僅枯燥乏味，而且缺乏真實感，難以幫助學生確切地理解科學知識。因此，教師在教學中，應積極變換教學思路，靈活運用微課技術，通過直觀生動的科學對照試驗，有針對性地幫助學生攻克和解析科學知識的重點難點，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學效率，加強學生的理解能力和思維能力。

四、結語

小學生的思維能力和邏輯能力較弱，而科學教學中的相關知識點大多復雜晦澀，這也使得他們很難順利地理解和掌握相關知識內容。針對這一情況，教師要積極地轉變教學方式，靈活地利用微課等信息化教學手段，充分發(fā)揮信息教學的直觀性、針對性、動態(tài)性和靈活性特點，制訂個性化和多樣化的教學計劃，鼓勵學生自主思考與深入探究，逐個擊破學習中的難點和重點，并在鍛煉與提高動手動腦能力的同時，促進其科學素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。