單元整體模塊教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

◇茍德權(quán)（甘肅：寧縣太昌鎮(zhèn)聯(lián)合小學(xué)）

在核心素養(yǎng)理念的推動(dòng)下，教師積極踐行生本理念，自覺(jué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)人性化、趣味化以及實(shí)效化的認(rèn)知環(huán)境，為小學(xué)生的信息獲取、知識(shí)詮釋以及能力訓(xùn)練，提供一個(gè)主體參與、循序漸進(jìn)的科學(xué)認(rèn)知階梯。教師在積極踐行核心素養(yǎng)理念過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)單元整體模塊教學(xué)的可行性與有效性，開始將單元整體模塊教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，為小學(xué)生提供一個(gè)體系化、漸進(jìn)化、設(shè)計(jì)化以及高效化的科學(xué)認(rèn)知方式，助力小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、信息積累、能力訓(xùn)練與素養(yǎng)發(fā)展。

一、單元整體模塊教學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)介

單元整體模塊教學(xué)，是指教師立足數(shù)學(xué)教材中的單元知識(shí)范疇以及知識(shí)體系架構(gòu)，有計(jì)劃、有目的、有步驟、有效地引導(dǎo)小學(xué)生完成某一知識(shí)模塊的整體探究任務(wù)。在單元整體模塊教學(xué)中，教師要在課前將單元整體知識(shí)模塊中內(nèi)含的知識(shí)脈絡(luò)整理出來(lái)，并將此轉(zhuǎn)變?yōu)橛袟l不紊、循序漸進(jìn)的教學(xué)思路，用以指導(dǎo)小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、信息交流與互助成長(zhǎng)。單元整體模塊教學(xué)能夠有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的整體性、漸進(jìn)性以及實(shí)效性，因而有助于小學(xué)生主體能力與核心素養(yǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練、整合發(fā)展。

二、開展單元整體模塊教學(xué)的重要性

首先，開展單元整體模塊教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生輸送體系化、有序化、設(shè)計(jì)化與漸進(jìn)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知信息，因而能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知環(huán)境的科學(xué)化構(gòu)建。教師的精心布局能夠有效優(yōu)化學(xué)生的探究質(zhì)量、思維方式、交流層次以及認(rèn)知方向，自然能夠促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、快樂(lè)互動(dòng)、互助成長(zhǎng)。

其次，開展單元整體模塊教學(xué)能夠?yàn)榻處焹?yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，提供一種新思維與新方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，給予學(xué)生新的思維導(dǎo)引、信息刺激與學(xué)習(xí)模式。因此，開展單元整體模塊教學(xué)能夠指引教師進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型以及提質(zhì)增效，為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供一個(gè)切實(shí)可行的拓展途徑。

最后，開展單元整體模塊教學(xué)能夠?yàn)樾抡n程改革提供一個(gè)行之有效的成功案例，切實(shí)將科學(xué)育人觀應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，因而非常有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知環(huán)境的優(yōu)化。因此，開展單元整體模塊教學(xué)為教師保質(zhì)保量地完成素質(zhì)教育提供了有力抓手，有助于教師高效完成教書育人的時(shí)代責(zé)任。

三、單元整體模塊教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

核心素養(yǎng)明確了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)，而單元整體模塊教學(xué)又為數(shù)學(xué)課堂提供了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)，因而需要教師積極尋找二者的融合點(diǎn)。

（一）在支架教學(xué)中突出體系性

支架教學(xué)，是指教師以個(gè)人的難點(diǎn)知識(shí)講解為教學(xué)支架，幫助學(xué)生完成攻堅(jiān)克難的重任，也對(duì)學(xué)生認(rèn)知方向以及思維方式施加積極影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良性發(fā)展軌道，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，支架教學(xué)中的難點(diǎn)講解，既是學(xué)生的認(rèn)知支架，也是單元整體模塊教學(xué)的真正起點(diǎn)，以此開啟學(xué)生的體系化認(rèn)知，也按照教師的方法導(dǎo)引與思維指導(dǎo)完成單元整體模塊教學(xué)。

例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元“分?jǐn)?shù)乘法”的支架教學(xué)中，教師以分?jǐn)?shù)乘法規(guī)則為教學(xué)支架進(jìn)行難點(diǎn)攻克，如，“分子與分母先約分，然后再分子乘分子、分母乘分母；整數(shù)看作分母為1 的分?jǐn)?shù)，進(jìn)行計(jì)算”。這樣，教師就立足分?jǐn)?shù)運(yùn)算的整體要求進(jìn)行技能展示，完成了教學(xué)支架的科學(xué)構(gòu)建。學(xué)生會(huì)在后續(xù)的分?jǐn)?shù)乘法演算過(guò)程中，對(duì)教師的運(yùn)算規(guī)則進(jìn)行運(yùn)用與感悟，自然能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)的良好認(rèn)知效果。同時(shí)，教師的知識(shí)講解也為后續(xù)探究乘法交換律、結(jié)合律以及分配律應(yīng)用于分?jǐn)?shù)乘法的范疇，奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與信息輔助，更預(yù)留了足夠大的主體探究空間與理論拓展余地。因此，教師以支架教學(xué)為單元整體模塊教學(xué)的起點(diǎn)工程，能有效提升與優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方式以及探究習(xí)慣等，為后續(xù)乘法交換律、結(jié)合律以及分配律融入數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，做好充足的運(yùn)算準(zhǔn)備與信息鋪墊，展示出明顯的體系化、關(guān)聯(lián)化與設(shè)計(jì)化，為單元整體模塊教學(xué)的體系建構(gòu)提供了良好的開端，更為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供了良好的理論指導(dǎo)、主體實(shí)踐以及成長(zhǎng)空間。

（二）在趣味教學(xué)中突出引導(dǎo)性

教師借助支架教學(xué)啟動(dòng)小學(xué)生的體系化認(rèn)知以后，還要借助趣味教學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究以及互助成長(zhǎng)，借助學(xué)生的生命活力與主體能動(dòng)性去完成預(yù)設(shè)的各項(xiàng)探究任務(wù)。因此，趣味教學(xué)能夠借助學(xué)生的主觀能動(dòng)性為單元整體模塊教學(xué)提供源源不斷的生命支持與能力保障，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生將教師的預(yù)定任務(wù)、教學(xué)意圖以及設(shè)計(jì)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)完成，提升核心素養(yǎng)。

例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元“圓”的趣味教學(xué)中，教師引入許多趣味元素，借助趣味元素引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入積極快樂(lè)、輕松愉悅的良好狀態(tài)，煥發(fā)生命活力。如，在介紹“圓的半徑”時(shí)，教師引入多人跑步競(jìng)賽，以最先觸摸到紅燈開關(guān)的人為第一名，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)多人的等距離起跑點(diǎn)。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)：只有讓這些人分散地站在同一個(gè)圓的圓弧上，將紅燈開關(guān)設(shè)計(jì)在圓心位置上，才會(huì)讓所有人等距離、互不干擾地進(jìn)行跑步競(jìng)賽。再如，在引入“圓的面積公式”時(shí)，教師使用多媒體設(shè)備，將一個(gè)圓分割成若干個(gè)小扇形，然后又拼接成一個(gè)類似于長(zhǎng)方形的圖案，以此得出“圓的面積公式”，從而使學(xué)生在趣味橫生的直觀畫面中，深度感知到“圓的面積公式”的由來(lái)與使用方法。再如，在引入“扇形”知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生引入一個(gè)三兄弟平均分一張大油餅的趣味故事，最后利用“圓心角”知識(shí)將大油餅平均分成了三份。教師利用趣味教學(xué)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣、探究熱情以及求知?jiǎng)訖C(jī)，借助學(xué)生旺盛的生命活力助力單元整體模塊教學(xué)的持續(xù)開展、務(wù)實(shí)發(fā)展，也提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）在生活教學(xué)中突出體驗(yàn)性

教師不僅要利用趣味教學(xué)為單元整體模塊教學(xué)輸送源源不斷的生命活力，還要利用生活教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅、自然親切、快樂(lè)互助的友好認(rèn)知環(huán)境，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的參與積極性與交流主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，生活教學(xué)是單元整體模塊教學(xué)體系中的加油站，能夠有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知熱情與探究欲望，借助學(xué)生良好的主體狀態(tài)與認(rèn)知，優(yōu)化單元整體模塊教學(xué)。

例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元“位置與方向（二）”的生活教學(xué)中，教師將現(xiàn)實(shí)生活中的“臺(tái)風(fēng)預(yù)報(bào)”引入數(shù)學(xué)課堂，像玩游戲一樣，一邊畫圖一邊計(jì)算，最后利用詳細(xì)的數(shù)據(jù)確定“臺(tái)風(fēng)”的具體位置。在確定“臺(tái)風(fēng)”位置的過(guò)程中，學(xué)生需要注意格式化的語(yǔ)言。如，“東偏南30度”，是指以指示正東方向的線為角的起始邊，向南方向的30 度為夾角，這樣的角才是真正的“東偏南30 度”。只要學(xué)生能確定角度的起始邊，所有問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。教師還可以為學(xué)生提供一個(gè)“畫動(dòng)物園布局圖”的探究任務(wù)，為學(xué)生提供“獅虎山”“蛇島”“羊駝館”“熊貓館”“猴山”“鱷魚池”等具體地名以及詳細(xì)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)每一個(gè)地點(diǎn)的具體數(shù)據(jù)，在網(wǎng)格紙上正確標(biāo)注出上述的所有地點(diǎn)。教師以現(xiàn)實(shí)生活中的“臺(tái)風(fēng)”以及“動(dòng)物園”為探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地利用教學(xué)內(nèi)容，多次實(shí)踐、反復(fù)驗(yàn)證，非常有助于學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主體實(shí)踐能力以及核心素養(yǎng)體系的科學(xué)發(fā)展，也可將單元整體模塊教學(xué)體系持續(xù)推進(jìn)。

（四）在分組教學(xué)中突出主體性

小學(xué)生歷經(jīng)三大教學(xué)模式的有效淬煉后，已經(jīng)具有了一定的認(rèn)知能力、思維能力以及推理能力，此時(shí)教師可以開展分組教學(xué)，為學(xué)生提供更多更好的自由空間，展示學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在分組教學(xué)中，學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)知主人，在互幫互助、合作探究、友好交流中，慢慢主導(dǎo)數(shù)學(xué)認(rèn)知，并逐漸形成良好的主體能力與核心素養(yǎng)，充分展示單元整體模塊教學(xué)的實(shí)用性與實(shí)效性。

例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元“小數(shù)的加法和減法”的分組教學(xué)中，小數(shù)的加減法與整數(shù)的加減法一樣，只需注意將兩個(gè)數(shù)的“小數(shù)點(diǎn)”上下對(duì)齊，然后按照整數(shù)的加減法運(yùn)算法則進(jìn)行計(jì)算即可。教師就可以放手讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過(guò)集中探究與互助交流，共同在主體實(shí)踐中慢慢掌握小數(shù)的加減法運(yùn)算方法。如，在“5.68 + 3.4 = ？”中，小學(xué)生將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊以后，將“4”與“6”相加，“5”與“3”相加，然后按照“滿十進(jìn)一”進(jìn)行計(jì)算，得出9.08。教師將較為簡(jiǎn)易的探究任務(wù)完全放手，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)小組的集體智慧進(jìn)行探究活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考意識(shí)以及合作探究習(xí)慣，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生主體認(rèn)知能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動(dòng)單元整體模塊教學(xué)的持續(xù)開展。

（五）在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中突出自主性

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是單元整體模塊教學(xué)體系的終極模式，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考中獲得對(duì)探究任務(wù)的初步感知，然后在課堂交流中合作探究，再次對(duì)探究任務(wù)進(jìn)行主體感知與互助交流，借助集體智慧，高質(zhì)量地完成探究任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生良好的主體能力與思維素養(yǎng)都得到了很好訓(xùn)練與提升，自然能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，優(yōu)化單元整體模塊教學(xué)。

例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元“簡(jiǎn)易方程”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，“方程思想”是數(shù)學(xué)課程內(nèi)的重要思想方法之一，“簡(jiǎn)易方程”具有一定的認(rèn)知難度，需要小學(xué)生將“未知數(shù)x”借助等式的基本性質(zhì)得出具體數(shù)值。教師可以讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)中借助個(gè)人的主觀能動(dòng)性，初次感知與理解“方程思想”，然后在課堂交流中再次感知與掌握“簡(jiǎn)易方程”的具體解法與運(yùn)算技巧。另外，教師還可在課堂小結(jié)的時(shí)候，再次簡(jiǎn)述“簡(jiǎn)易方程”的具體解法。小學(xué)生能夠三次獲得感知、理解與掌握“簡(jiǎn)易方程”的探究機(jī)會(huì)，自然能夠較好地掌握“簡(jiǎn)易方程”的基本運(yùn)算方法。學(xué)生還在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中充分鍛煉與提升了個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，有效促進(jìn)了自身核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，也推動(dòng)單元整體模塊教學(xué)的完善。

核心素養(yǎng)理念是指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)與實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的考量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)任務(wù)，而具有較強(qiáng)體系性與設(shè)計(jì)性的單元整體模塊教學(xué)則是教師培養(yǎng)學(xué)生主體能力與核心素養(yǎng)的有力抓手。因此，教師要以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)思想，以單元整體模塊教學(xué)為工作平臺(tái)，為小學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、能力訓(xùn)練以及素質(zhì)發(fā)展傾注教學(xué)智慧以及教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主體參與、友好交流、互助成長(zhǎng)的生命樂(lè)園，加速小學(xué)生的信息獲取、信息整理與信息提取，真正成為認(rèn)知主人。