多管齊下提高長周期探究活動有效性

◇唐芳芳（浙江：紹興市上虞區(qū)濱江小學）

2017年，科學課在小學一年級開設(shè)，開啟了小學科學教學的新階段。隨之而來的是小學科學教材的更新?lián)Q代?？v觀一到三年級的科學新教材，可發(fā)現(xiàn)一個突出的“更新”——長周期探究活動在課程設(shè)置中所占的比例越來越大且探究主題也更多了。如養(yǎng)蠶、種植鳳仙花、觀察月相、制作天氣日歷等。

長周期探究能延伸科學教學的時間和空間，鍛煉學生的實踐能力和探究能力，對于培養(yǎng)學生素養(yǎng)有著重要的作用。然而，在長周期探究活動中，由于材料不到位、老師無法當面指導(dǎo)、學生長期探究內(nèi)驅(qū)力缺失、家長不支持等各種原因，導(dǎo)致堅持整個探究周期的學生并不多，常常是轟轟烈烈地開始，悄無聲息地結(jié)束，走過場、浮于形式的現(xiàn)象時有發(fā)生。教學效果不佳，學生收獲很少，長此以往會嚴重影響學生科學素養(yǎng)的提升。

針對以上現(xiàn)狀，筆者以三下“養(yǎng)蠶”活動為例，從材料、技術(shù)、記錄和長效管理四個維度展開闡述，多管齊下，多元探究，意在提升長期探究的有效性。

一、激興趣，實保障——注重糧草先行

中低年級學生雖自制能力弱，注意力易分散，但對自己感興趣的事物有著比成人更強烈的欲望和韌勁。“興趣是最好的老師”，無興趣即無動力。因此，在開展探究活動前，老師應(yīng)牢牢抓住學生這一心理特點，通過各種方法，提供充足材料，激發(fā)學生對長期探究對象的強烈興趣，觸發(fā)學生探究的內(nèi)在動力，為長期探究的順利開展起好頭。

（一）開端激趣，上好“第一課時”

“良好的開端是成功的一半”，教學亦如此。在長周期課程中，前期充分的激趣和高效的指導(dǎo)是學生有效開展長期探究的前提和基礎(chǔ)。因此，老師要利用好“第一課時”，將探究做強做深，運用各種方式讓探究對象盡可能有趣、神秘，以激起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們的探究動力和探究熱情，以維持長效探究。如在“養(yǎng)蠶”活動的第一課時，筆者使用了各種方法：神話故事開題——蠶神的傳說；猜猜它是誰——蛹；欣賞視頻——蠶絲由來；等。以種種方法“引進”蠶，讓蠶披上神秘的面紗，驅(qū)使學生撥開面紗，探究真相。下課鈴聲一響，大家齊圍過來，對蠶打聽不止，各種好奇、疑問縈繞耳邊。通過“第一課時”，學生強烈的好奇心和求知欲產(chǎn)生了，探究就不遠了。

（二）材料先行，鋪好“探究之路”

在長周期探究時，學生常常因為沒有合適的材料導(dǎo)致中途放棄。為此，要行之有效地開展長周期探究活動，老師要時刻關(guān)注學生的探究進度，并根據(jù)進度提前將探究所需要的材料提供到位，確保學生的探究材料時時“在線”，為學生的探究活動“保駕護航”。如在養(yǎng)蠶時，考慮到學生大多住在城區(qū)，桑葉“一葉難求”，探究活動無法順利開展。為解決這個問題，我們科學組老師在操場看臺后種了一排桑樹，為學生養(yǎng)蠶做好準備。再如蠶吐絲前，分發(fā)給學生稻草，用來做蠶吐絲時的蠶山，并教授他們制作簡易蠶山的方法，體驗傳統(tǒng)工藝的樂趣，提升動手能力和探究的儀式感。盡最大努力解決學生探究時所需的材料問題。這不僅為學生開展長期探究活動提供了后盾，而且激發(fā)了學生長期探究的積極性，為學生開展為期兩個月的（養(yǎng)蠶）探究活動做好保障。

二、明方法，優(yōu)過程——注重有效探究

長周期探究活動由于受時間和地點的限制，老師不能時時陪伴，使得探究的有效性大大降低。幸運的是，多媒體、微課、釘釘?shù)痊F(xiàn)代技術(shù)能幫助老師準確指導(dǎo)，時時參與每個學生的探究階段，敦促每個學生的探究細節(jié)，打破教學時間和空間局限，促進長周期探究活動有效開展。

（一）微課教學，厘清“探究之法”

中低年段學生動手操作能力弱，以形象思維為主，將語言任務(wù)轉(zhuǎn)化為動手操作的能力很弱。因此，老師應(yīng)關(guān)注學生“學情”，做好指導(dǎo)和幫助。如果僅是口頭講解如何養(yǎng)殖、如何觀察、如何記錄，無異于紙上談兵，學生索然無味，指導(dǎo)效果差。為解決這個難題，可引進微課，利用微課指導(dǎo)探究方法，對探究的每個細節(jié)、步驟、記錄、方法等都指導(dǎo)到位，清晰簡明，在滿足他們直觀思維的同時，便于課后開展有序有效的長期探究活動。如《迎接蠶寶寶的到來》一課，筆者用8 分鐘左右的微課將養(yǎng)蠶的技巧、觀察內(nèi)容和記錄方法等細節(jié)，為學生指導(dǎo)到位。這相比筆者苦口婆心逐條陳述有效得多。在后期制作蠶山、觀察繭等活動中，都可采用微課的形式加以指導(dǎo)。

（二）釘釘交流，打通“教學時空”

長周期探究活動大多在課外開展，老師不能時刻陪伴學生探究，使得探究的成效大打折扣。幸運的是，釘釘?shù)氖褂?，成了筆者及時指導(dǎo)學生探究不可或缺的“得力助手”。從“養(yǎng)蠶”第一天起，筆者便開啟了“釘釘打卡”功能。學生可以通過上傳照片、視頻和文字等方式來記錄發(fā)現(xiàn)、提出疑問、聊聊養(yǎng)蠶樂趣、分享養(yǎng)蠶收獲。當然，筆者也會對學生提交的內(nèi)容及時反饋，或點贊，或評價，或解疑，了解學生探究動態(tài)，做到心中有數(shù)。釘釘?shù)氖褂?，打通了教學的時間和空間，解決了“不受老師當面敦促”的難題，老師能及時評價，科學指導(dǎo)，時刻參與每個學生的探究階段?！搬斸敶蚩ā痹诙卮賹W生每天觀察、探究、記錄的同時，從某種意義上也能促使家長關(guān)注學生在家開展的探究活動。中低年段的學生各方面能力都較弱，飼養(yǎng)、探究、記錄等都離不開家長的陪伴和幫助。因此，用“釘釘打卡”的形式，促使家長參與進來，在家營造長期探究的良好氛圍，促使探究維持時間更長、更有效。

三、精要點，豐形式——注重記錄過程

科學記錄是探究走向高效的基石和推動力。良好的記錄不僅能給探究留下深刻的印記，而且能養(yǎng)成良好的科學習慣和科學態(tài)度。目前，很多記錄單的內(nèi)容過于籠統(tǒng)，形式過于枯燥，方向不明確，激不起學生記錄的欲望，導(dǎo)致學生記到一半便丟棄。因此，老師應(yīng)關(guān)注學生的“記錄情緒”，優(yōu)化記錄單，豐富記錄形式，以提升學生的記錄興趣，完善記錄過程，提升探究效率。

（一）內(nèi)容精準，指引“探究方向”

中低年段的學生學習能力弱，觀察事物無序、雜亂、不全面、不深刻，導(dǎo)致記錄不全面、細致，探究成果低效。為此，要不斷優(yōu)化記錄單，改進記錄內(nèi)容，去繁取簡、去雜取精，讓記錄更加精準，讓探究有據(jù)可依。如在“養(yǎng)蠶”活動中，筆者將作業(yè)本中的記錄表進行了優(yōu)化。將原來的2項記錄內(nèi)容（時間和觀察）精化為10 個內(nèi)容來展開（時間、模樣、長短、粗細、顏色、運動情況、吃食情況、排便情況、是否蛻皮、其他發(fā)現(xiàn)等），以便學生準確地找到觀察探究的方向，有針對性地開展記錄，從而為后續(xù)的交流活動“有話可說、有理可辯、有據(jù)可依”打下扎實的基礎(chǔ)，讓探究更高效。

（二）形式多樣，充實“探究成果”

中低年段學生表達能力差，書寫能力弱，更喜歡用畫畫的形式來展現(xiàn)觀察到的內(nèi)容。因此，不能一刀切，強求學生只用“記錄單”開展記錄，而應(yīng)將探究記錄的主動權(quán)交給學生，讓他們根據(jù)自己的喜好和特點來開展記錄。如在“養(yǎng)蠶”活動中，筆者讓學生自由發(fā)揮，根據(jù)自己的特長選擇不同的記錄形式。有的學生用拍照的方式記錄；有的學生用寫作的方式記錄；有的學生用視頻拍攝的方式記錄。于是，在“養(yǎng)蠶”結(jié)束時，便有了蠶畫冊、蠶相冊、蠶錄像集、蠶成長手冊等等。大家齊動腦筋，八仙過海，各顯神通，讓“記錄”散發(fā)獨特的光芒，讓探究成果更充實，讓體驗更深刻，讓長期探究更真實、更有意義。

四、重激勵，多獎勵——注重長期管理

中低年段學生自我管理能力弱，對探究的持續(xù)性不強，再沒有老師從旁指導(dǎo)和敦促，很難有始有終，長期探究的有效性也將大打折扣。因此，老師應(yīng)加強長期管理，采取各種方法調(diào)動學生探究的積極性，激發(fā)學生長期動力，每天保質(zhì)保量地開展探究活動。

（一）競賽前置，激發(fā)“長期動力”

中低年段學生好競爭、喜表揚，各種競賽和表揚是激發(fā)其動力的良藥。因此，在整個探究活動中，要設(shè)置多種獎勵，前置競賽制度和活動，以賽促學，調(diào)動學生探究積極性，指引他們持續(xù)探究。如在“養(yǎng)蠶”伊始，根據(jù)“蠶的4 個生命階段”計劃好各種比賽，并提前告知學生所有的競賽活動。如幼蟲階段開展選“蠶王”大賽、蠶屋制作大賽；蛹階段開展抽蠶絲大賽、蠶繭美化大賽；成蟲階段開展蠶蛾“產(chǎn)卵能力”大賽、“蠶的一生”科技畫報競賽；等。以賽促學，讓比賽項目指引學生經(jīng)歷蠶的整個生命歷程，從某種程度上形成學生探究的內(nèi)驅(qū)力，讓探究走得更遠。

（二）實物獎勵，鞏固“探究經(jīng)驗”

長周期探究經(jīng)驗不是唾手可得的，只有不斷鞏固，反復(fù)經(jīng)歷，增強體悟和感受，才能使一次次探究活動更科學、更高效，使學生的動手動腦能力得到長足進步。如在“養(yǎng)蠶”活動進入尾聲時，為了鞏固長期探究經(jīng)驗、強化探究能力，筆者將魔豆作為獎品送給學生，讓他們將“養(yǎng)蠶”中獲得的長期探究經(jīng)驗再次實踐，強化他們探究能力和記錄能力，讓每次長期探究活動都有進步，有提升，從而為學生形成良好的科學習慣和科學素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，在開展長周期探究活動時，應(yīng)結(jié)合中低年段學生的學情，把探究主動權(quán)還給學生，通過保障材料、技術(shù)支持、持續(xù)記錄、長效管理等多種途徑，多管齊下，多元探究，以激發(fā)學生長期探究的欲望和內(nèi)在動力，提高長周期探究活動的有效性，增強學生動手動腦的能力，加深探究的體驗和感悟，培養(yǎng)他們良好的科學習慣和科學素養(yǎng)。