“以生為本”的拋錨式生物教學(xué)實踐研究

尹周艷

[摘要]拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，這與新課改提倡的“主動參與、樂于探究、勤于動手”的要求相契合。文章以《流動的組織——血液》的教學(xué)為例，分析“以生為本”的拋錨式生物教學(xué)的一般流程，并對拋錨式教學(xué)進(jìn)行深度思考，提出開展拋錨式生物教學(xué)的“三部曲”：錨該何地拋一錨該怎么拋一錨如何落地。

[關(guān)鍵詞]拋錨式教學(xué);以生為本;深度思考;血液

[中圖分類號]G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）35-0089-02

“學(xué)會獲取與應(yīng)用知識”是新課標(biāo)對初中生物教育提出的新要求，也是實現(xiàn)“立德樹人”教育總目標(biāo)的極佳途徑。拋錨式教學(xué)模式作為一種以真實事件或問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與、解決問題的教學(xué)方式，恰能滿足新課改提倡的“主動參與、樂于探究、勤于動手”的要求，能有效提高初中生物課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。鑒于此，開展實施“以生為本”的拋錨式生物教學(xué)的相關(guān)研究，以期為拋錨式教學(xué)的相關(guān)研究提供一定的理論指導(dǎo)與實踐參考。

一、“以生為本”的拋錨式生物教學(xué)的一般流程

“真實事件或問題”是開展拋錨式教學(xué)的基礎(chǔ)，在拋錨式教學(xué)中教師常通過真實事件或問題提出問題，引導(dǎo)、點撥學(xué)生解決問題。目前，拋錨式教學(xué)應(yīng)用于生物教學(xué)并未取得良好的效果，歸根結(jié)底是教師未能熟知拋錨式教學(xué)的實施過程?；诖?，筆者結(jié)合生物學(xué)科特征、學(xué)生認(rèn)知需求與水平以及眾多學(xué)者的研究成果，概述了“以生為本”的拋錨式生物教學(xué)的一般流程（如圖1）。

二、“以生為本”的拋錨式生物教學(xué)的實踐案例與思考

為了驗證“以生為本”的拋錨式生物教學(xué)的可行性與可操性，筆者以《流動的組織——血液》的教學(xué)為例對拋錨式生物教學(xué)進(jìn)行深度思考，提出了實施“以生為本”的拋錨式生物教學(xué)的“三部曲”，具體如下：

1.錨該何地拋——以興趣點確定拋錨地點

拋錨地點的選擇是拋錨式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，只有選擇有感染力的、與生活相關(guān)的、與教材內(nèi)容相連的、有趣的真實事件或者真實問題創(chuàng)設(shè)情境，才能營造民主、自由、活躍的課堂氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓后續(xù)教學(xué)“事半功倍”。其中，動畫視頻是良好的教學(xué)載體，它的具象性、生動性、趣味性、多重感官刺激性能有效關(guān)聯(lián)學(xué)生的直接經(jīng)驗，從而引發(fā)學(xué)生的“共鳴”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，也讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活、積極思考、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更讓學(xué)生將“理論”與“實際”相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與知識遷移。

七年級學(xué)生在日常生活中均接觸過“血液”這一名詞，并有著抽血的經(jīng)驗。此時，教師播放“各種顏色的血液”的動畫視頻，充分引發(fā)學(xué)生對于血液顏色的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生對血液產(chǎn)生了濃厚的興趣。隨后，教師再次播放“家兔血液的靜置”視頻，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對“血液的成分”的好奇心。此時，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生回憶體檢時的抽血過程并展示某人在體檢時的血液化驗單（如圖2），從而為后續(xù)“錨定問題”埋下伏筆。這種遞進(jìn)式的情境設(shè)計，讓學(xué)生一步步地在教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)了好奇心與探究欲的激發(fā)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

2.錨該怎么拋——以疑惑點引發(fā)主動思考

在拋錨式教學(xué)中，“錨”代表著真實有效的問題，而確定并提出問題的過程就是“拋錨”。事實上，問題的設(shè)計與提出是拋錨式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。優(yōu)質(zhì)的問題必須與班級學(xué)情、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相匹配，與此同時也必須具備層次性、可探究性，更要與學(xué)生的過往經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)、與情境內(nèi)容相貼合、與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)相一致。因此，教師應(yīng)拋出難度適宜的“錨”并充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生不再被動地接受知識，而是主動尋找問題的答案，逐步從課堂的“觀眾”變成“演員”。而通過“跳一跳”的過程，學(xué)生不僅獲得了學(xué)科知識，也加強(qiáng)了合作、探究、互助，更養(yǎng)成了獨立思考的良好習(xí)慣。

通過對《流動的組織——血液》教材的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)及具體學(xué)情等信息的分析，教師確定了本節(jié)課的錨定問題（如表1）。而通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對“血液的成分”產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時，學(xué)生正處于對知識憤和悱的狀態(tài)，而教師充分利用這種狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“血液的成分有哪些”這一問題自主閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，并幫助學(xué)生進(jìn)行知識的梳理與總結(jié)，完成問題的解答。隨后，教師結(jié)合圖2的血液化驗單再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演醫(yī)生角色對化驗單的主人進(jìn)行健康分析。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)習(xí)自主性也得到了進(jìn)一步的提升。此時，教師順勢“拋錨”，提出問題：“血液各成分的正常指標(biāo)以及功能分別有哪些？”

3.錯如何落地——以知識點解決實際問題

教學(xué)目標(biāo)包含知識目標(biāo)與能力目標(biāo)兩個方面，在初中生物課堂中，教師不僅要幫助學(xué)生實現(xiàn)知識目標(biāo)，更要幫助學(xué)生實現(xiàn)能力目標(biāo)。因此，在拋出“錨”之后，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用并在適當(dāng)時機(jī)搭建腳手架，幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、生生協(xié)作、師生協(xié)作來解決問題，從而完成知識的意義建構(gòu)和學(xué)科能力的提升。在此過程中，學(xué)生的思維極為活躍，主體性也得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生徹底成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)“血液各成分的正常指標(biāo)以及功能分別有哪些？”這一錨定問題，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容以及教師所提供的資料制作“血液各成分及其數(shù)量、形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能”的表格。而在自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生依舊心存疑惑。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展組內(nèi)討論，通過生生協(xié)作實現(xiàn)疑惑的解答與表格內(nèi)容的充實。其于圖2的血液化驗單，各小組通過合作、交流、探討形成組內(nèi)觀點。最后，教師讓學(xué)生派出代表進(jìn)行組間觀點的表達(dá)交流，并針對各小組的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，評價與總結(jié)，從而保證生物學(xué)概念知識的科學(xué)性。在整個過程中，學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn)，此時，學(xué)生已經(jīng)徹底完成了由課堂的“客人”到“主人”的轉(zhuǎn)變。值得注意的是，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的組間交流情況，在保證學(xué)生完成知識目標(biāo)的情況下實現(xiàn)學(xué)生自主探究，從而實現(xiàn)教學(xué)的能力目標(biāo)：嘗試解讀血液常規(guī)化驗單。

綜上所述，“以生為本”的拋錨式生物教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生主動思考，強(qiáng)化生物知識運(yùn)用的實踐性，同時也關(guān)注生生之間、師生之間的互動、交流與合作，實實在在地落實了師生角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。但實際應(yīng)用中，教師不能過度依賴信息化資源，出現(xiàn)以“錨”替代“學(xué)生”的情況，也不能干擾學(xué)生的自主探索，使“拋錨”徒有虛名，否則拋錨式教學(xué)就會猶如“口號”，無法貫徹“主動參與、樂于探究、勤于動手”的理念，致使學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)主人失之交臂。

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（責(zé)任編輯黃春香）