“雙減”背景下學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升探賾

馬鴨亞

摘要：“雙減”政策是現(xiàn)階段我國教育界的重要教育改革舉措，是利國利民的大事，是從黨之大計、國之大計角度作出的重大安排。在“雙減”背景下，語文教學(xué)面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。如何抓住機遇，高效落實“雙減”政策要求，減負(fù)增效，提升學(xué)生核心素養(yǎng)已成為語文教師不斷探索和實踐的全新課題。文章從“雙減”的概述和語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，分析“雙減”對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，并對“雙減”背景下學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升策略進行探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）22-0077-04

“雙減”政策是教育部門針對義務(wù)教育階段做出的一項重大改革，簡要來說就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升?！半p減”政策堅持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼于學(xué)生的身心健康發(fā)展，保障學(xué)生休息權(quán)利，是一項利國利民的好政策。語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，兼具人文性和工具性，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。新課改以來，語文教學(xué)內(nèi)容不再僅是語言和文字的運用，而縱深到了語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個維度，也就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么，“雙減”背景下如何在語文教學(xué)實踐中滲透核心素養(yǎng)理念，提升學(xué)生核心素養(yǎng)呢？下面，筆者就此問題展開深入探究，以期找到“雙減”背景下學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)契機與提升策略。

一、“雙減”的概述

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)格控制書面作業(yè)總量，保證學(xué)生睡眠時間，全面規(guī)范管理校外培訓(xùn)機構(gòu)，堅持從嚴(yán)治理。落實“雙減”政策，針對現(xiàn)實問題，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，是為了扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，避免短視化、“應(yīng)試”化的教育，將屬于家庭、社會、同伴乃至閑暇的時間還給學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)揮學(xué)生特長，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。基于此，各學(xué)校應(yīng)秉承“童心同樂”教育理念，積極發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用，重構(gòu)教育生態(tài)，以保證“雙減”政策真正落地。

二、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

1.語言建構(gòu)與運用

語文的基礎(chǔ)是語言，語文課程是通過語言認(rèn)知和語言訓(xùn)練來提高學(xué)生的思維、認(rèn)識和表達能力的活動。語言建構(gòu)與運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字的特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，從而在具體的語言情境中正確、有效地運用祖國語言文字進行溝通交流的能力。

2.思維發(fā)展與提升

語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而這四項能力的核心就是思維，因此學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程也是思維開發(fā)的過程。語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語言學(xué)習(xí)，語言與思維是相輔相成的，語言是思維的外衣，思維是語言的內(nèi)核，因此思維的發(fā)展與提升也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。語言文字作品是人類重要的審美對象，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生審美能力和審美品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。審美是語文課程的內(nèi)在要求，語言的學(xué)習(xí)和運用只有達到審美層次才算完善。

4.文化傳承與理解

語文新課標(biāo)要求“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解與借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義”。

三、“雙減”對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

1.推動教學(xué)改革，回歸教育育人本質(zhì)

近年來，校外學(xué)科類培訓(xùn)如同一股強勁的浪潮，將許多家庭卷入其中。無論孩子成績?nèi)绾?，家長都在或焦慮、或無奈的情況下橫下一條心，“拎”著孩子往培訓(xùn)班里沖，“內(nèi)卷”逐漸成為教育領(lǐng)域的常態(tài)。校外學(xué)科類培訓(xùn)成為許多中小學(xué)生“標(biāo)配”的背后，是教育培訓(xùn)行業(yè)的“野蠻生長”，是被緊緊束縛的孩子和焦慮不斷升級的家長?！兑庖姟穼πＭ馀嘤?xùn)機構(gòu)的運行作出嚴(yán)格規(guī)范，強調(diào)學(xué)校的育人主體地位，提出提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)模式，強化教學(xué)管理，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足、學(xué)好的要求，這使學(xué)校教育和課堂教學(xué)真正成為教育核心，使教育回歸育人本質(zhì)。在這樣的契機下，語文課堂教學(xué)更應(yīng)回歸育人本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生課外時間

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升僅依靠課堂學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)的，還需要大量的課外閱讀和知識積累。在“雙減”之前，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，他們在完成課后作業(yè)后鮮少有時間和精力進行閱讀?！半p減”明確提出減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，確保一二年級不布置家庭書面作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)不超過60分鐘，尤其提出利用課余時間開展閱讀和文藝活動，這為學(xué)生的課外閱讀提供了更為充足的時間，大量的閱讀對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升大有裨益。

3.降低考試壓力，優(yōu)化考試考核方式

“雙減”政策提出降低考試壓力，改進考試方法，不得有提前結(jié)課備考、違規(guī)統(tǒng)考、考題超標(biāo)、考試排名等行為，考試成績呈現(xiàn)實行等級制，堅決克服唯分?jǐn)?shù)論的傾向。這為優(yōu)化考試考核方式提供了切實可行的指導(dǎo)意見，有助于弱化考試的“指揮棒”功能，可以有效減輕學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)。在這一契機下，語文教師要將考試內(nèi)容從單純對語言文字知識的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語文核心素養(yǎng)的考查，以此有效激發(fā)學(xué)生和家長對核心素養(yǎng)的重視，全面優(yōu)化核心素養(yǎng)的培育環(huán)境。

四、“雙減”背景下學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升策略

1.關(guān)注學(xué)生的語言建構(gòu)與運用

語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗的建構(gòu)過程中得以實現(xiàn)?！半p減”政策更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)致力于對學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的全方位培養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生進行語言建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在語感提高、語言積累、語言把握等方面下足功夫。具體來說，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來培養(yǎng)語感，通過摘抄、分享來積累素材，并幫助學(xué)生借助已掌握的語言素材構(gòu)建語言體系，以實現(xiàn)學(xué)生對語言文字內(nèi)涵的精準(zhǔn)把握，使學(xué)生充分洞悉語言文字的魅力與規(guī)律。另一方面，教師應(yīng)重視對學(xué)生語言運用能力的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的口頭語言與書面語言表達能力。具體來說，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實語境引導(dǎo)學(xué)生積極表達自我，以提高口語表達能力。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將口語表達內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字進行輸出，以提高語言文字的運用能力。

2.注重學(xué)生的思維發(fā)展與提升

語言是思維的物質(zhì)載體，思維能夠?qū)φZ言進行完善，人類思維的過程需要語言。一個人的思維能力與其語言發(fā)展呈正相關(guān)?；诖?，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展與提升，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在語言活動中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。第一，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力?！半p減”背景下，學(xué)生有了更多的課外閱讀時間，因此教師應(yīng)重視對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先利用課外時間閱讀書籍或文獻，再鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的閱讀感受與其他同學(xué)展開交流和討論，以增強學(xué)生的閱讀體驗，促使學(xué)生自主對不同文學(xué)作品進行比較，對文學(xué)作品的創(chuàng)作思想加以歸納，對文學(xué)形象進行辨析，從而精準(zhǔn)把握語言運用技巧，有效提高語言運用能力。第二，在語言活動中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)依托語言發(fā)展與思維發(fā)展的關(guān)系，遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，多組織一些語言活動，如辯論、演講等，積極營造思辨氛圍，以促使學(xué)生能夠有效借助口頭語言和書面語言同他人展開交流，并能在這一過程中準(zhǔn)確、全面地表達自己的觀點和想法，從而有效發(fā)展和提升思維能力。

3.強化學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造

審美是人類理解世界的一種特殊形式，是在理智與情感，主觀與客觀上認(rèn)識、理解、感知和評判世界的方式。審美鑒賞與創(chuàng)造能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，強調(diào)的是學(xué)生對于美的洞察力和交流能力。強化學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)，教師可以從以下幾方面著手。首先，教師要重點強調(diào)學(xué)生的閱讀感受與體驗，減弱自身對文本的剖析力度。審美的前提是個人的感受與體驗，而非教師替學(xué)生“掰開了、嚼碎了”過度地解讀與剖析。因此，在實際教學(xué)中，教師要給予學(xué)生賞析文本、感受文本的時間，引導(dǎo)學(xué)生從作品語言、作品情感、作品主題、作品人物等多個維度進行賞析和品味，使學(xué)生由內(nèi)而外地體會到語文的語言美、情感美、意境美，并能夠依托語言文字，以及自身所掌握的語言素材實現(xiàn)對自身審美觀的有效表達。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極對優(yōu)秀的文學(xué)作品進行研讀、欣賞與評價。語文教學(xué)活動的基本功能就是幫助學(xué)生獲得審美感受，增強學(xué)生的審美體驗，提高學(xué)生的審美鑒賞與評價能力。因此，在實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)組織和帶領(lǐng)學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品進行深入研讀，促使學(xué)生有效領(lǐng)會作者的創(chuàng)作深意，掌握作者所采用的創(chuàng)作技法，積累語言素材，豐富審美體驗，深化情感認(rèn)知，從而促使學(xué)生學(xué)會運用語言對美加以展現(xiàn)。最后，教師要加強對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生對美的表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。在審美鑒賞與創(chuàng)造中，表現(xiàn)與創(chuàng)造是重中之重。在實際教學(xué)中，教師可通過寫作訓(xùn)練幫助學(xué)生學(xué)會運用所習(xí)得的語言文字知識去創(chuàng)作文筆優(yōu)美的作品?！兑庖姟诽岢鲆跋到y(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”?；诖?，教師可以通過布置分層寫作任務(wù)的方式使每個學(xué)生的審美表現(xiàn)力和創(chuàng)造力都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

4.促進學(xué)生的文化傳承與理解

語言文字既有工具性，又有人文性，其既是文化的載體，又是文化本身。語言文字既傳承文化和文明，又是國家和民族的標(biāo)志和象征。語言文字關(guān)系到國家的統(tǒng)一、民族的團結(jié)、經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步、歷史的傳承、文化的認(rèn)同。語文作為口頭語言和書面語言的合稱，既包含著一個民族的語言系統(tǒng)和規(guī)則，又包含著按照這一語言規(guī)則所進行的言語活動及其所形成的言語作品。因此，語文是文化傳承的重要途徑，語文教師應(yīng)依托有效的教學(xué)活動對學(xué)生文化傳承能力及文化理解能力進行培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，語文教師可從挖掘漢字的文化內(nèi)涵、挖掘古詩詞的文化價值，以及培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)等方面入手，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化傳承能力。

第一，挖掘漢字的文化內(nèi)涵。漢字是漢語的書寫符號系統(tǒng)，也是中華文化的重要載體。經(jīng)過幾千年發(fā)展演變和使用傳播，漢字已成為中華民族共有共享的寶貴財富，對于增強中華文化認(rèn)同、堅定文化自信意義重大。教師帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘漢字的文化內(nèi)涵可以有效將中華傳統(tǒng)文化與正確的價值觀更好地傳遞給學(xué)生，有效提高學(xué)生的文化理解與傳承能力。例如，“孝”這個字的上半部分是“老”的省略，下半部分是“子”，代表老人居上，子女居下，子女背負(fù)著老人，就是孝順。這樣簡簡單單的一個“孝”字就能傳達中華民族孝敬長輩的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘漢字的內(nèi)涵與文化價值，以增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，提高學(xué)生的文化傳承能力。

第二，挖掘古詩詞的文化價值。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，而古詩詞是其中的精髓，它以高度凝練的語言、豐富的想象、強烈的節(jié)奏感、韻律美集中地反映社會生活，抒發(fā)思想情感。在語文教學(xué)中，教師要想促進學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承與理解，古詩詞是無法避開的話題。尤其是近幾年，隨著新課改的不斷推進，部編版教材的全面推行，古詩詞的重要地位進一步凸顯出來?；诖耍Z文教師應(yīng)在古詩詞教學(xué)中，深入挖掘古詩詞的文化價值，促使學(xué)生更好地從古詩詞的語言、情感中感受到中國文化的魅力，深刻領(lǐng)悟中華民族的智慧與浪漫，從而自覺產(chǎn)生文化認(rèn)同，形成文化自信。

第三，培育學(xué)生人文素養(yǎng)。首先，語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂內(nèi)外開展豐富多彩的傳統(tǒng)文化教育活動。在實際教學(xué)中，教師可以借助游戲、課本劇、知識競賽、演講辯論等多樣化的教學(xué)活動進行傳統(tǒng)文化的宣傳和滲透，以使學(xué)生在豐富多彩、充滿趣味性的語文學(xué)習(xí)活動中充分感受傳統(tǒng)文化的魅力。其次，語文教師要結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日進行傳統(tǒng)文化的傳承。傳統(tǒng)節(jié)日的形成是一個民族或國家的歷史文化長期積淀凝聚的過程。中國傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，形式多樣、內(nèi)容豐富。在實際教學(xué)中，教師可結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日進行傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)。例如，在春節(jié)的時候，教師可以為學(xué)生布置“搜集春聯(lián)”的小任務(wù)，讓學(xué)生抄錄下自己家、親戚家、鄰居家的春聯(lián)，并了解春聯(lián)的內(nèi)容，感受春聯(lián)中濃郁的節(jié)日氣氛和吉祥文化。在元宵節(jié)的時候，教師可以組織學(xué)生開展元宵詩會，讓學(xué)生搜集與元宵節(jié)有關(guān)的古詩詞進行誦讀、分享。在這些傳統(tǒng)節(jié)日的滲透教學(xué)活動中，學(xué)生的人文素養(yǎng)會得到有效提升，對傳統(tǒng)文化的了解也會更加深入。最后，語文教師要充分利用課后服務(wù)時間，強化傳統(tǒng)文化傳承?！兑庖姟诽岢?，學(xué)校要充分利用資源優(yōu)勢，有效實施各種課后育人活動，在校內(nèi)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。基于此，在課后服務(wù)環(huán)節(jié)，語文教師可充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，利用課后服務(wù)的時間和契機，為學(xué)生講解中華歷史名人、講述古詩詞的發(fā)展歷程、介紹傳統(tǒng)文化的構(gòu)成等，并在課后通過微信群將相關(guān)資料分享給學(xué)生，以在潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承。

五、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平會得到進一步提升，教師布置的作業(yè)會更加科學(xué)合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更好地回歸校園，學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)會得到有效減輕，與此同時校外培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)行為會更加規(guī)范。值得注意的是，無論是踐行“雙減”，還是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，都是長期的過程，在這一過程中可能會遇到諸多問題，語文教師應(yīng)科學(xué)、合理地制定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況和語文學(xué)科特點制訂行之有效的教學(xué)計劃，立足能力培養(yǎng)，著眼素質(zhì)教育，不斷提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生長足發(fā)展。

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Exploration of the Improvement of Students Chinese Core Competence under the Background of"Double Reduction"

Ma Yaya

（Bangluo Primary School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province， Tongwei 743311， China）

Abstract： The "double reduction" policy is an important educational reform measure in Chinas educational circles at this stage. It is a major event that benefits the country and the people. It is a major arrangement made from the perspective of the partys and the countrys major plans. Under the background of "double reduction"， Chinese teaching is facing unprecedented opportunities and challenges. How to seize the opportunity， effectively implement the "double reduction" policy requirements， reduce the burden and increase efficiency， and improve students core competence has become a new topic that Chinese teachers must constantly explore and practice. Starting with the overview of "double reduction" and the connotation of Chinese core competence， this paper analyzes the significance of "double reduction" to the cultivation of Chinese core competence， and explores the promotion strategies of students Chinese core competence under the background of "double reduction".

Key words： "double reduction"；primaryschoollanguage； corecompetence； qualityeducation