從閱讀到“悅”讀：語(yǔ)文“1+X”群文閱讀教學(xué)方式探究

李敏

摘要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展“1+X”群文閱讀，能夠使學(xué)生將課內(nèi)文章與課外文章相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，拓寬視野和知識(shí)面，不斷豐富自身的語(yǔ)言知識(shí)體系，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力的提升。教師應(yīng)通過(guò)“1+X”群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生從“閱讀”到“悅讀”，真正愛(ài)上閱讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。文章基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文“1+X”群文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；1+X群文閱讀；教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）22-0061-04

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)專(zhuān)項(xiàng)課題“基于統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文1+X單元整合群文閱讀教學(xué)模式研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：[2021]PLQWZ077）的階段性研究成果之一

群文閱讀是指將相同內(nèi)容的文章整合在一起，讓學(xué)生通過(guò)比較、閱讀、議論的方法獲得知識(shí)，提高閱讀能力。群文閱讀大致有三種選文路徑：在教材內(nèi)選取文章，在教材內(nèi)外均選取文章，在教材外選取文章。而“1+X”群文閱讀模式是以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行的群文閱讀，其中的“1”是指在教材內(nèi)選擇一篇課文，“X”是指與課內(nèi)文章的主題相一致的多篇文章，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。將“1+X”群文閱讀納入語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。本文論述語(yǔ)文“1+X”群文閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生從閱讀到“悅”讀。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)理念落后

閱讀可以使學(xué)生知曉古今，關(guān)注生活，拓寬知識(shí)視野。教師的教育理念決定著閱讀教學(xué)方式，但部分教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際需求，認(rèn)為只要將教學(xué)內(nèi)容清楚明白地講述給學(xué)生就可以了，對(duì)于學(xué)生吸收的情況卻不重視。部分教師只是單純追求教學(xué)任務(wù)的完成，忽視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在閱讀引導(dǎo)上也做得不夠，使得學(xué)生既不懂得如何閱讀，也不愿意主動(dòng)閱讀。部分教師受“應(yīng)試教育”思想的影響，偏重學(xué)生成績(jī)的提高，以“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生機(jī)械地記憶，使得學(xué)生的閱讀效果不佳。

2.學(xué)生的閱讀興趣不高

學(xué)生的年齡較小，好奇心比較強(qiáng)，但是注意力不集中。一些學(xué)生對(duì)課外書(shū)不感興趣，一些學(xué)生即使看了，也是粗略翻看一下，做讀書(shū)筆記的學(xué)生比較少。從閱讀時(shí)間看，學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀的時(shí)間比較少，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有些重，抽不出時(shí)間閱讀，這也是學(xué)生閱讀興趣不高的原因之一。學(xué)生總是被感興趣的事物吸引，大部分學(xué)生喜歡故事類(lèi)書(shū)籍，對(duì)其他類(lèi)型的書(shū)籍很少進(jìn)行閱讀，如文學(xué)書(shū)籍和生活書(shū)籍等，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容單一。部分學(xué)生覺(jué)得只要閱讀和考試相關(guān)的書(shū)籍就可以了，別的書(shū)籍不需要看，導(dǎo)致閱讀數(shù)量少。

3.學(xué)生的閱讀環(huán)境差

家庭和學(xué)校共同構(gòu)成學(xué)生的閱讀環(huán)境。如果家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)比較高，平時(shí)在家里喜歡讀書(shū)看報(bào)，那么孩子也會(huì)在這樣的閱讀環(huán)境影響下愛(ài)上閱讀。反之，如果家庭沒(méi)有良好的閱讀氛圍，學(xué)生只是在學(xué)校中利用極少的時(shí)間閱讀，是達(dá)不到提高閱讀能力的目的的。閱讀環(huán)境決定學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)校和家庭要共同發(fā)力，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

二、語(yǔ)文“1+X”群文閱讀教學(xué)方式的策略

1.以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，充盈“悅讀”內(nèi)容

教材中的文章是學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，因此教師在開(kāi)展“1+X”群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以課文中的內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力。一年級(jí)上冊(cè)教材中的課文內(nèi)容具有多樣性和趣味性特點(diǎn)，如《小松鼠找花生》《誰(shuí)會(huì)飛》等，都是富有童趣的文章，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而一年級(jí)下冊(cè)主要是以朗讀為主的課文，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受閱讀帶來(lái)的愉悅感受，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教材也特別強(qiáng)調(diào)把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，并在課程中提出具體的要求，主要包含兩個(gè)部分：親子閱讀和快樂(lè)讀書(shū)。為此，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，選擇一些與之相關(guān)的適合親子閱讀和能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感受的文章，并引導(dǎo)家長(zhǎng)參與孩子的課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂(lè)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在“1+X”群文閱讀教學(xué)模式下，教師可選擇一些學(xué)生感興趣且與課文相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生對(duì)故事類(lèi)書(shū)籍非常感興趣，教師可選擇一些與課文相關(guān)的故事類(lèi)書(shū)籍讓學(xué)生閱讀，并在學(xué)生閱讀的過(guò)程中利用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

第一，利用插圖激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生的想象力豐富，對(duì)具體的、貼近生活的事物會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以利用教材內(nèi)豐富多彩的插圖和與課文相關(guān)的有豐富多彩插圖的書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣。例如，在《狐假虎威》一文的教學(xué)中，教師可以在課前出示圖畫(huà)，讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。教師：大家要認(rèn)真觀(guān)察，圖畫(huà)中都出現(xiàn)了哪幾種動(dòng)物？它們都在做什么呢？看看小動(dòng)物們都有什么樣的表情呢？大膽猜一猜，此時(shí)的動(dòng)物心里在想些什么呢？這樣具體的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己所看到的事物以及猜想，可以在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。這時(shí)，再讓學(xué)生閱讀課文，驗(yàn)證自己的猜想。教師還可以進(jìn)行課程延伸，讓學(xué)生將故事后續(xù)畫(huà)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種閱讀方式產(chǎn)生了興趣，教師就可以選擇一些類(lèi)似的文章讓學(xué)生閱讀。教師可提前準(zhǔn)備一些相關(guān)圖片發(fā)放給學(xué)生，并提供一些閱讀提示，使學(xué)生在閱讀中可以對(duì)照?qǐng)D片閱讀，降低學(xué)生的閱讀難度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

第二，借助問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生在面對(duì)未知事物時(shí)常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，但持久性不足。為此，教師在閱讀過(guò)程中應(yīng)借助問(wèn)題，使學(xué)生一直保持好奇心和興趣。例如，在《青蛙賣(mài)泥塘》一文的教學(xué)中，由于這篇課文中有很多重復(fù)的片段，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教師就可以設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠參與其中。在讀到“老牛走了”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：你覺(jué)得青蛙此時(shí)會(huì)做什么呢？還會(huì)有其他小動(dòng)物來(lái)買(mǎi)他的泥塘嗎？在讀到“野鴨子走了”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：青蛙又會(huì)做什么來(lái)改善泥塘呢？這樣，可以使學(xué)生始終保持閱讀積極性，對(duì)接下來(lái)的閱讀充滿(mǎn)期待。在課堂教學(xué)后，教師可布置學(xué)生閱讀《小兔貝貝》一文，并提出問(wèn)題：小兔貝貝的臭垃圾砸到了誰(shuí)？是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了小兔貝貝亂丟垃圾的？大家生活中應(yīng)該怎么做才能保護(hù)環(huán)境？這樣，既能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，又能提高學(xué)生的閱讀積極性。

第三，利用情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式使學(xué)生產(chǎn)生畫(huà)面感，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到閱讀的美好。例如，語(yǔ)文一二年級(jí)的教材是以?xún)焊琛⑼?huà)和故事為主的，教師就可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地感受文章要表達(dá)的情感。在“1+X”群文閱讀教學(xué)中，教師可以選擇一些相同體裁的文章，使學(xué)生通過(guò)對(duì)課外閱讀材料的閱讀更好地感受課文，了解這種體裁文章的閱讀方法，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生的文化底蘊(yùn)的提升打下基礎(chǔ)。例如，在《秋天》一文中“，一”字出現(xiàn)得比較多，比如“一片片”“一群大雁”等，學(xué)生對(duì)于這些“一”字的理解是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師可以通過(guò)多媒體播放兒歌，再展示歌詞“一片一片又一片，兩片三片四五片，六片七片八九片，香山紅葉紅滿(mǎn)天”，讓學(xué)生猜猜描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)。然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀“天氣涼了，樹(shù)葉黃了，一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)”“一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)“人”字，一會(huì)兒排成個(gè)“一”字”等部分，教會(huì)學(xué)生“一”字的不同讀法。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可給學(xué)生提供一些符合學(xué)生閱讀能力的描寫(xiě)秋天的文章，讓學(xué)生在課后閱讀，如古詩(shī)《九日》、兒童詩(shī)《玉米演戲》等。

3.體現(xiàn)學(xué)生主體地位，豐富閱讀形式

第一，互動(dòng)誦讀，營(yíng)造閱讀氛圍。在語(yǔ)文教材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“有感情地朗讀全文”，這是要求學(xué)生通過(guò)大聲、有感情地朗讀，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品味，并用心體會(huì)作者在作品中所要表達(dá)的情感。而互動(dòng)閱讀是學(xué)生非常喜歡的一種閱讀方式。根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及學(xué)生喜愛(ài)游戲和表演等豐富多樣的活動(dòng)方式，教師可利用多媒體播放歌曲，再讓學(xué)生分別朗讀文章的不同部分，以增強(qiáng)學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。例如，《田忌賽馬》是以對(duì)話(huà)為主要形式的，教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)閱讀任務(wù)時(shí)，可以讓學(xué)生與同伴一起展開(kāi)故事，也可以進(jìn)行任務(wù)分工，再進(jìn)行對(duì)話(huà)演繹。教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)，要在旁邊適時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入角色。這樣的課堂互動(dòng)誦讀充滿(mǎn)趣味性，學(xué)生都非常喜歡參與。為此，教師可布置一些類(lèi)似的文章讓學(xué)生在課下以小組為單位進(jìn)行閱讀和演繹，在下一節(jié)課進(jìn)行表演。

第二，組織自由鑒賞，提升閱讀品質(zhì)。語(yǔ)言的鑒賞活動(dòng)是經(jīng)典的閱讀練習(xí)形式。教師可給予學(xué)生鑒賞提示，使學(xué)生生成個(gè)性化鑒賞結(jié)論，從而提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。學(xué)生的年齡較小，語(yǔ)言鑒賞能力相對(duì)薄弱，因此必須在鑒賞前掌握一些語(yǔ)言鑒賞的基本方式，以便于從詞語(yǔ)、主題、情感及構(gòu)成等各個(gè)方面加以鑒賞。教師要清楚地講述鑒賞流程，幫助學(xué)生提高鑒賞能力。教師應(yīng)明確地意識(shí)到學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力的不足之處，有效地給予他們幫助，引導(dǎo)他們?cè)诶首x中形成個(gè)性化的理解。例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，教師就可布置一些語(yǔ)言鑒賞任務(wù)：威尼斯的哪些美給你留下了深刻的印象？課文是怎么描寫(xiě)小艇的？找出經(jīng)典的話(huà)語(yǔ)描寫(xiě)片段，并說(shuō)明這些片段有什么特征。其表達(dá)效果如何？學(xué)生在鑒賞閱讀中知道了威尼斯的小艇狹窄但是很深，內(nèi)座軟又舒服，行駛起來(lái)又快又靈活。教師可布置學(xué)生閱讀《盧瓦爾河谷》一文，讓學(xué)生體會(huì)法國(guó)的悠閑風(fēng)情，并從修辭手法、寫(xiě)作手法等角度選出自己最喜歡的句子或段落，使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文章，讓學(xué)生真正從“閱讀”到“悅讀”。

4.重視語(yǔ)言積累，降低閱讀難度

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的日積月累的。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量不大，教師可通過(guò)“1+X”群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)言更加豐富，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，從而達(dá)到語(yǔ)言積累的目的。例如，在《小小的船》一文的教學(xué)后，教師可以布置學(xué)生閱讀一些相關(guān)的文章，并進(jìn)行語(yǔ)言擴(kuò)展：把你了解的月亮的傳說(shuō)講給同學(xué)們聽(tīng)?；蛘呓處熆梢宰寣W(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)：彎彎的月亮像____，藍(lán)藍(lán)的天空像____，閃閃的星星像____。教師還可以讓學(xué)生在課外閱讀《音符小鳥(niǎo)》《眼睛》《傘》等兒童詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌中豐富的生活內(nèi)容，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)產(chǎn)生興趣。教師還應(yīng)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中把不能理解的字詞記錄下來(lái)，并猜測(cè)其含義。教師可以利用課余時(shí)間幫助學(xué)生解決這些困難，使學(xué)生在不斷積累的過(guò)程中提高閱讀能力。在“1+X”群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累習(xí)慣，從字到詞到句地積累，再把積累的知識(shí)用到實(shí)踐中，從而增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在不斷閱讀中提高理解能力。

5.傳授閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力

第一，類(lèi)比閱讀。類(lèi)比閱讀是指將或文體相同、或表達(dá)形式類(lèi)似的兩篇或多篇課文類(lèi)比著進(jìn)行閱讀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其在文本語(yǔ)言特色、內(nèi)容表達(dá)重點(diǎn)等方面的異同，搭建起微觀(guān)層次的單篇閱讀與宏觀(guān)層次的多篇類(lèi)文閱讀之間的橋梁，訓(xùn)練學(xué)生在多文本中篩選與提取信息、辨識(shí)與比較知識(shí)、整合與應(yīng)用知識(shí)的綜合能力的一種閱讀方法。例如，《落花生》和《梅花魂》這兩篇文章有相似之處，主要的中心思想都是托物言志，以物喻人，贊美人的高貴品質(zhì)。將兩篇相似的文章放在一起進(jìn)行閱讀，學(xué)生會(huì)從文中悟出人生哲理，體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作手法，并能夠?qū)W以致用。

第二，對(duì)比閱讀。對(duì)比閱讀的方法是通過(guò)比較、對(duì)照及分析，從多個(gè)角度對(duì)文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行尋找，并在文章中發(fā)現(xiàn)不同的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維方式和思維習(xí)慣有積極的影響。作者的生活經(jīng)歷都是不同的，即便是寫(xiě)相同的題材的文章，在情緒情感、立意、表達(dá)手法上也是有差異的。例如，梁曉聲的《慈母情深》和老舍的《我的母親》這兩篇課文都是描寫(xiě)母愛(ài)的?！洞饶盖樯睢繁磉_(dá)了母親在生活條件困難的情況依然鼓勵(lì)“我”多讀書(shū)的情感，而《我的母親》主要表達(dá)了自己對(duì)母親的敬愛(ài)和無(wú)以報(bào)答的深情。通過(guò)對(duì)比同一題材的文章，學(xué)生了解同一題材可以在立意、情感以及表達(dá)方式方面有所不同，從而提升閱讀理解能力和分析能力。

第三，聯(lián)想閱讀。聯(lián)想閱讀區(qū)別于想象，聯(lián)想在于關(guān)聯(lián)，想象在于無(wú)拘無(wú)束，前者有條件設(shè)置，后者沒(méi)有，前者著力于解決問(wèn)題和聚焦目標(biāo)，后者可以享受閱讀本身帶來(lái)的快感。因此聯(lián)想閱讀首先要明確因何而讀，要讓學(xué)生通過(guò)縱向和橫向的聯(lián)想，由此及彼進(jìn)行補(bǔ)充式的聯(lián)想，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入理解，以此走向作者的內(nèi)心世界。例如，在教學(xué)《燈光》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想是否閱讀過(guò)與之相似的文章，或者提取文中的一些句子，讓學(xué)生聯(lián)想是否讀過(guò)相似的句子。然后，教師可讓學(xué)生閱讀《小游擊隊(duì)》《狼牙山五壯士》等文章，體會(huì)如今的幸福生活是無(wú)數(shù)中華兒女浴血奮戰(zhàn)得來(lái)的。

6.開(kāi)展思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解能力

在閱讀教學(xué)中，教師要注重思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，從而提高閱讀能力。在語(yǔ)文教材中，有很多注重思維訓(xùn)練的文章，教師應(yīng)充分利用“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生的思維鍛煉開(kāi)辟新的途徑。例如，在《狐貍分奶酪》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)思維能力的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生說(shuō)出還知道哪些狐貍的故事，是不是所有的狐貍都是狡猾的。教師可以找到一些體現(xiàn)狐貍不同形象的故事，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，想要提高學(xué)生的閱讀能力，就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選取閱讀材料，豐富閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，真正做到從“閱讀”到“悅讀”，讓學(xué)生真正在閱讀中得到快樂(lè)。在“1+X”群文閱讀教學(xué)模式下，要通過(guò)有效的教學(xué)讓學(xué)生能夠獲得語(yǔ)言的豐富、思維的鍛煉、閱讀能力的提高，從而提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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From Reading to "Happy" Reading： a Probe into the Teaching Method of Chinese "1+X" Group Reading

Li Min

（ Zhuanglang County Experimental Primary School， Gansu Province， Zhuanglang 744600， China）

Abstract： Carrying out "1+X" group reading in Chinese reading teaching can enable students to combine in class articles with extracurricular articles for learning， actively think and learn， broaden their horizons and knowledge， constantly enrich their own language knowledge system， and promote the improvement of Chinese literacy and reading ability. Teachers should cultivate students good reading habits through "1+X" group reading， so that students can truly love reading and improve their Chinese literacy from "reading" to "enjoyable reading". Based on the problems existing in Chinese reading teaching， this paper probes into the teaching method of Chinese"1+X"group reading.

Key words： Chineseteaching；readingteaching；"1+X"group reading；teaching methods