園校融合視角下高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式構(gòu)建探索

張俊明

摘要：園校融合順應(yīng)了我國學(xué)前教育人才培養(yǎng)的要求，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才非常重要。文章通過探討園校融合對學(xué)前教育人才培養(yǎng)的意義，結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)存在的問題，指出在園校融合視角下的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式構(gòu)建中，園校雙方應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量管理體系、實(shí)習(xí)資源共享模式、實(shí)習(xí)崗前培養(yǎng)環(huán)境及實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系，形成布局合理的綜合專業(yè)實(shí)習(xí)架構(gòu)，培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型學(xué)前教育人才。

關(guān)鍵詞：園校融合；學(xué)前教育；專業(yè)實(shí)習(xí)；評價(jià)體系

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）22-0017-04

基金項(xiàng)目：本文系山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育評價(jià)專項(xiàng)課題“高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)評價(jià)體系的建構(gòu)”（課題編號：PJ—21083）的階段性研究成果

高職學(xué)前教育專業(yè)是專業(yè)性和應(yīng)用型極強(qiáng)的專業(yè)，在人才培養(yǎng)中存在“大班額”、雙師型教師匱乏、實(shí)習(xí)場地不足、實(shí)習(xí)模式單一等問題，其中實(shí)習(xí)模式單一的問題較為突出。高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式以高職院校自主培養(yǎng)為主，校企聯(lián)合培養(yǎng)較少，導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力受到影響。園校融合是指高職院校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候與幼兒園開展合作，雙方共定人才培養(yǎng)方案，共建實(shí)訓(xùn)基地，共研課程體系，進(jìn)行全方位、多維度的合作，開展訂單定制式培養(yǎng)，直接為幼兒園輸送個(gè)性化人才。園校融合并不是高職院校簡單地與幼兒園開展學(xué)術(shù)交流、人才幫扶等，而是緊密結(jié)合當(dāng)前社會對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求及就業(yè)特點(diǎn)等，雙方就學(xué)前教育人才如何協(xié)同培養(yǎng)、如何聯(lián)合開發(fā)課程、如何創(chuàng)新教育方法、如何構(gòu)建實(shí)習(xí)模式等達(dá)成一致意見，提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)建立起一套學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)體系，為幼兒園源源不斷地輸送優(yōu)質(zhì)的人才。本文從園校融合的概念以及對學(xué)前教育人才培養(yǎng)的意義出發(fā)，探討園校融合視角下高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式構(gòu)建策略。

一、園校融合對學(xué)前教育人才培養(yǎng)的意義

1.優(yōu)化學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

園校融合對促進(jìn)幼兒園與高職院校協(xié)同發(fā)展具有重要的意義，是一種互惠、互利和互贏的合作模式，能夠全面提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力和水平。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，高職教師與幼兒園建立聯(lián)系，針對幼兒一日活動中存在的問題共同優(yōu)化課程體系，不僅能為幼兒園構(gòu)建園本課程創(chuàng)造條件，而且能創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)的課程開展路徑，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ)。園校融合以構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)模式為導(dǎo)向，將幼兒園一線教師和專家納入到專業(yè)實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建中，通過對學(xué)生的實(shí)習(xí)評價(jià)挖掘?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生的潛能，并結(jié)合市場需求以及學(xué)前教育最新政策，對專業(yè)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行規(guī)劃和隨時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生將在校所學(xué)知識與實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合起來，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗前崗后有效銜接

高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)存在一個(gè)突出問題就是崗前和崗后實(shí)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生一般在專業(yè)學(xué)習(xí)的最后一年或者半年才進(jìn)行實(shí)習(xí)，在校時(shí)間以理論學(xué)習(xí)為主，參與實(shí)踐的機(jī)會不多，導(dǎo)致動手實(shí)踐能力較弱。在園校融合背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)由純理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的動手實(shí)踐能力，實(shí)踐性教學(xué)的比重更高。高職院?？梢耘c幼兒園建立直接的聯(lián)系，讓學(xué)生定期進(jìn)行教育見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握的學(xué)前教育理論知識可以在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。因此，通過園校融合，學(xué)前教育專業(yè)人才可以實(shí)現(xiàn)崗前和崗后的有效鏈接，在校就能受到專業(yè)的技能培訓(xùn)，幼兒園也能對學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問題與院校進(jìn)行深入的交流，提高人才培養(yǎng)的積極性，使學(xué)生在進(jìn)入幼兒園后能夠快速適應(yīng)幼兒園的日常保教工作，滿足學(xué)前教育人才培養(yǎng)的需求。

3.滿足高職人才培養(yǎng)質(zhì)量要求

通過園校融合，高職院?？梢詾橛變簣@課程建設(shè)提供理論支持，為幼兒園教師進(jìn)行教育學(xué)、兒童心理學(xué)等方面的理論培訓(xùn)，幼兒園則可以為學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)提供場所，建立緊密的聯(lián)系，共同構(gòu)建人才培養(yǎng)實(shí)習(xí)模式，滿足社會對學(xué)前教育人才的需求。在園校融合人才培養(yǎng)模式下，高職院校會以社會需求為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才，為社會提供源源不斷的學(xué)前教育人才。

二、高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)存在的問題

1.師資結(jié)構(gòu)不合理

在構(gòu)建園校融合視角下的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式中，調(diào)整和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)是重點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)教師要充分了解我國學(xué)前教育的最新政策，熟悉《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)內(nèi)容，從幼兒發(fā)展需要關(guān)注的健康、語言、社會、科學(xué)與藝術(shù)等方面對學(xué)生如何保教進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的保教能力。但是我國從整體上缺乏學(xué)前教育優(yōu)秀師資力量，高職院校的師資結(jié)構(gòu)還存在很多不完善的地方，甚至存在專業(yè)不對口的問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)以及實(shí)習(xí)中存在較多問題。還有部分學(xué)前教育專業(yè)教師比較年輕，缺乏豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，只能組織學(xué)生進(jìn)行一些淺層的教學(xué)活動，缺乏下園或帶學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

2.實(shí)訓(xùn)條件不完善

在高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式中，高職院校與幼兒園合作，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)習(xí)的機(jī)會非常重要。通過實(shí)習(xí)，高職院校可以在幼兒園與學(xué)生之間構(gòu)建雙向選擇平臺，對學(xué)生的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行全面深入的認(rèn)定，以了解學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，提高學(xué)生的就業(yè)率。但部分高職院校受到資金、專業(yè)擴(kuò)招等因素的影響，仍缺乏比較完善的實(shí)訓(xùn)條件，只能在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合發(fā)展。除此之外，專業(yè)實(shí)習(xí)的園校聯(lián)動機(jī)制仍然沒有形成，主要表現(xiàn)在專業(yè)實(shí)習(xí)更多的是學(xué)校單方面對學(xué)生提出的要求，對于幼兒園能否按照計(jì)劃執(zhí)行并沒有做更多的了解，園校雙方在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)中并沒有進(jìn)行有效的溝通，沒有建立有效的實(shí)習(xí)評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的評價(jià)不夠全面細(xì)致，對實(shí)習(xí)管理工作也缺乏總結(jié)和反思。

3.實(shí)習(xí)效果不明顯

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等文件對學(xué)前教育的發(fā)展提出了明確的指導(dǎo)意見，也對學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)實(shí)習(xí)模式的選擇等提出了具體的建議，但是受到師資力量、實(shí)訓(xùn)條件等方面的影響，部分課程實(shí)訓(xùn)以及專業(yè)實(shí)習(xí)并沒有順利開展。高職院校的校內(nèi)指導(dǎo)教師無法準(zhǔn)確從實(shí)習(xí)單位獲得學(xué)生的真實(shí)實(shí)習(xí)狀況，只能通過實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生提交的實(shí)習(xí)報(bào)告以及實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考評。這樣不僅無法掌握學(xué)生幼兒園一日活動的組織方式，了解學(xué)生獨(dú)立從事幼兒園保教工作的能力，而且不利于構(gòu)建園校合作平臺，使幼兒園很難選拔優(yōu)秀人才。

三、“園校融合”視角下高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建策略

1.構(gòu)建實(shí)習(xí)質(zhì)量管理體系

在構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式的過程中，園校雙方要堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生參與到幼兒園的一日活動中，使學(xué)生與幼兒進(jìn)行零距離接觸，將學(xué)生的理論經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。園校雙方在制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)模式時(shí)，要對學(xué)生的學(xué)前教育能力、興趣愛好等進(jìn)行了解，建立園校雙重管理制度，健全園校職責(zé)分明的管理?xiàng)l例，建立綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)和實(shí)習(xí)考核系統(tǒng)，構(gòu)建實(shí)習(xí)質(zhì)量管理體系，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)動態(tài)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)行為。實(shí)習(xí)質(zhì)量管理體系主要應(yīng)包括以下幾方面。第一，量化考核機(jī)制。園校雙方以文件的形式規(guī)范所有帶教實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)，量化考核指標(biāo)，如所帶教班級中幼兒語言、幼兒社會適應(yīng)能力的發(fā)展情況等。幼兒園成立督導(dǎo)室，對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和考核，定期與高職院校進(jìn)行溝通。第二，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)實(shí)習(xí)體系。大一學(xué)生以認(rèn)知實(shí)習(xí)為主，通過校內(nèi)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)或走進(jìn)校外幼兒園進(jìn)行實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，加深對幼教職業(yè)的理解，使接下來的學(xué)習(xí)更有針對性。大二學(xué)生可以通過校內(nèi)說課比賽、模擬一日活動、幼兒課程設(shè)計(jì)、交流研討活動等進(jìn)行實(shí)習(xí)，并定期到幼兒園跟崗學(xué)習(xí)、觀課議課、參與教研等，提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。大三學(xué)生則以頂崗實(shí)習(xí)為主，園校雙方共同為實(shí)習(xí)學(xué)生提供工作崗位，讓學(xué)生真正成為一名幼兒教師，對幼兒教師角色進(jìn)行全面綜合的體驗(yàn)，提高講故事、創(chuàng)設(shè)游戲、聲樂、彈琴、舞蹈等能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的幼教人才。第三，構(gòu)建園校合作機(jī)制。高職院?？膳c幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)等建立學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地。每個(gè)學(xué)期，學(xué)生除完成實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)外，可以選擇附近基地幼兒園作為課后實(shí)踐體驗(yàn)場地。園校雙方要對每一次實(shí)踐進(jìn)行記錄，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)→實(shí)踐→反思”的過程中不斷提升自己的綜合能力。

2.構(gòu)建實(shí)習(xí)資源共享模式

構(gòu)建園校融合的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式，要堅(jiān)持園校雙主體的原則，充分發(fā)揮兩者的管理能力。高職院校和幼兒園要共同承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，針對之前學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問題制定一套行之有效的監(jiān)管機(jī)制，打通幼兒園與學(xué)校的雙向溝通交流渠道，在教育資源、教育設(shè)施等方面實(shí)現(xiàn)共享，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)前教育資源的共享。第一，“邀進(jìn)+送出”資源分享模式。高職院?？裳堄變簣@優(yōu)秀教師到學(xué)校開設(shè)講座，帶給學(xué)生學(xué)前教育的新理念、新動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)技能。還可開展學(xué)生到幼兒園帶教活動，園校雙方詳細(xì)記錄學(xué)生的帶教情況，包括師德、專業(yè)知識等，以規(guī)范學(xué)生的帶教行為。第二，在線教育模式。園校雙方利用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展線上實(shí)習(xí)，讓幼教專家在線對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，點(diǎn)評學(xué)生的活動設(shè)計(jì)、試講活動等，通過線上互動促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力提升。第三，軟硬件資源共享模式。高職院校有很多幼兒園不具備的優(yōu)勢硬件條件，如大量電子和紙質(zhì)圖書、數(shù)據(jù)庫資源，以及幼教玩具制作實(shí)訓(xùn)室、兒童行為觀察實(shí)訓(xùn)室、衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，這些都為高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供了硬件條件。高職院?？梢詫⑦@些資源與幼兒園進(jìn)行共享，為順利開展園校融合打好基礎(chǔ)。幼兒園可將幼兒區(qū)角活動室、一日活動實(shí)施方案、一日課程活動表等與高職院校和實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行分享，讓實(shí)習(xí)學(xué)生了解幼兒園一日活動是如何設(shè)計(jì)的，為學(xué)生接下來帶教做好準(zhǔn)備。共享模式的構(gòu)建可以整合高職院校和社區(qū)幼兒園雙方優(yōu)質(zhì)資源，形成園校合作的新模式。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)崗前培養(yǎng)環(huán)境

建設(shè)一支專業(yè)技術(shù)過硬、具有較強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合能力的學(xué)前教育隊(duì)伍，對構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有重要意義。在構(gòu)建園校融合的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式的過程中，高職院校要重視崗前培養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。第一，園校合作構(gòu)建崗前實(shí)習(xí)課程。專業(yè)實(shí)習(xí)帶教之前，園校雙方應(yīng)考查學(xué)生的學(xué)前教育技能，通過合理的評價(jià)，提高專業(yè)實(shí)習(xí)的效率，可要求學(xué)生試講“學(xué)前兒童健康教育”“學(xué)前兒童語言教育”“學(xué)前兒童科學(xué)教育”“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”等課程。教案設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)兒童主體地位，適當(dāng)融入游戲、小組合作探究，將傳統(tǒng)的講授式課堂打造成集情境教學(xué)、小組合作探究教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂為一體的專業(yè)課堂。第二，園校合作構(gòu)建崗前培訓(xùn)模式。實(shí)習(xí)帶教之前，園校雙方應(yīng)共同制定實(shí)訓(xùn)要求。如在兒童科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生應(yīng)掌握幼兒園大、中、小班自然角、科學(xué)角等的創(chuàng)設(shè)方法；在健康教育活動實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生應(yīng)掌握幼兒心理保健技術(shù)，體會心理保健與身體保健活動組織上的異同。學(xué)生帶教后，園校雙方應(yīng)共同進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生明確自己的實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、要求及注意事項(xiàng)。

4.組織實(shí)習(xí)綜合研討活動

綜合研討活動是專業(yè)實(shí)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容包括學(xué)生的帶教能力、專業(yè)素養(yǎng)以及帶教過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)等，可以從以下幾個(gè)方面組織實(shí)習(xí)綜合研討活動。第一，一日活動案例。針對學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的區(qū)域游戲構(gòu)建問題，園校雙方可以為帶教學(xué)生提供豐富的區(qū)域游戲構(gòu)建案例，讓學(xué)生嘗試根據(jù)幼兒的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一些區(qū)角游戲。在專業(yè)實(shí)習(xí)中，園校雙方可為帶教學(xué)生提供《中國孕期、哺乳期婦女和0～6歲兒童膳食指南》《幼兒園一日規(guī)程》等，讓學(xué)生在帶教的過程中時(shí)刻注意幼兒的體態(tài)，幫助幼兒形成正確的坐姿，幫助幼兒學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和調(diào)控自己的情緒，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。第二，實(shí)習(xí)技能大賽。技能大賽為帶教實(shí)習(xí)學(xué)生提供了展示自己的舞臺，也是評定高職學(xué)前教育專業(yè)帶教能力的有效方式。園校雙方可以根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》確定技能大賽的具體形式，檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，增加園校合作的深度。

5.構(gòu)建實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系

園校雙方構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)習(xí)評價(jià)體系，對提高專業(yè)實(shí)習(xí)效果有重要作用。園校雙方應(yīng)聚焦學(xué)生一日保教實(shí)踐全過程，從師德踐行能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力、實(shí)習(xí)工作出勤四個(gè)維度構(gòu)建學(xué)前教育實(shí)習(xí)評價(jià)體系。第一，師德踐行能力（20分）。其中，遵守師德規(guī)范10分，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中能很好地踐行社會主義核心價(jià)值觀，邊教書，邊育人，能夠按照“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自身的實(shí)習(xí)行為；涵養(yǎng)教育情懷10分，學(xué)生通過實(shí)習(xí)從教意愿得到增強(qiáng)，對幼教工作產(chǎn)生認(rèn)同，尊重幼兒，富有愛心和耐心。第二，保教實(shí)踐能力（24分）。其中，專業(yè)知識與技能6分，學(xué)生在實(shí)習(xí)中能夠展現(xiàn)出一定的科學(xué)人文素養(yǎng)，通過觀察能夠準(zhǔn)確把握幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)方法應(yīng)用自如；開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)6分，學(xué)生能夠結(jié)合幼兒生活，積極開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，將環(huán)境育人理念滲透于教學(xué)之中；組織一日生活6分，學(xué)生在實(shí)習(xí)中能夠熟悉并掌握幼兒園“從入園到離園”一日生活流程，并能對流程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理規(guī)劃和操作；開展游戲活動6分，學(xué)生能在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)游戲，并能有效組織開展游戲活動。第三，綜合育人能力（30分）。其中，育人意識6分，育人實(shí)踐6分，班級管理6分，心理健康6分，家園協(xié)同6分。第四，自主發(fā)展能力（16分）。其中，教學(xué)反思8分，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中能夠一邊實(shí)踐、一邊反思；主動交流合作8分，學(xué)生可以主動開展與幼兒、同事、園長和家長的交流，并有效開展合作。第五，實(shí)習(xí)工作出勤（10分）。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中能夠遵守校企（園）雙方管理規(guī)定，認(rèn)真實(shí)習(xí)，不缺勤。根據(jù)實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)，校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師從基礎(chǔ)性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)三個(gè)方面，對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，院校結(jié)合三方評定結(jié)果對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況做出綜合鑒定。

四、結(jié)語

綜上所述，園校融合是一種新型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的保教能力，讓他們畢業(yè)就能勝任崗位工作。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會較少，保教能力較弱。在園校融合視角下，高職院校要與幼兒園深入開展合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)實(shí)習(xí)模式以及評價(jià)體系，讓學(xué)生在校期間就能到幼兒園中進(jìn)行教育見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)，提高他們的保教能力，滿足當(dāng)前社會對學(xué)前教育人才的需求。

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Exploration of the Construction of Practice Mode of Preschool Education Major in Higher Vocational Education from the Perspective of Kindergarten School Integration

Zhang Junming

（TaiyuanPreschoolTeachersCollege，ShanxiProvince，Taiyuan030401，China）

Abstract： The integration of kindergarten and school conforms to the requirements of pre-school education personnel training in China， and is very important for cultivating applied talents. By discussing the significance of kindergarten school integration to the cultivation of preschool education talents， and in combination with the current problems in the cultivation of higher vocational preschool education talents， this paper points out that in the construction of professional practice mode of higher vocational preschool education from the perspective of kindergarten school integration， both kindergarten and school should， in combination with the requirements of preschool education talents cultivation， build professional practice quality management system， practice resource sharing mode， pre job training environment and practice evaluation index system， form a comprehensive professional practice structure with reasonable layout and cultivate applied preschool education talents in the new era.

Key words： kindergarten schoolintegration；preschooleducation；professionalpractice；evaluation system