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    托育教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素及其生成路徑研究

    2022-10-20 01:08:22楊莉君汪鑫鑫
    教師教育研究 2022年5期
    關(guān)鍵詞:托育融通教養(yǎng)

    楊莉君, 汪鑫鑫,2

    (1.湖南師范大學(xué),湖南長沙 410081;2.江蘇第二師范學(xué)院,江蘇南京 211200)

    “全面三孩”政策背景之下,黨和政府不僅高度重視“幼有所育”,更注重“幼有優(yōu)育”,將嬰幼兒托育服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)擺在了突出位置。2019年,國務(wù)院辦公廳曾印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》,意見明確指出將“加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)”作為3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的保障措施[1]。同年10月,國家衛(wèi)生健康委關(guān)于印發(fā)《托育機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范(試行)》的通知,對托育服務(wù)人員資質(zhì)和配置也做出了進(jìn)一步規(guī)定[2]。2022年4月,十三屆全國人大常委會(huì)頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確規(guī)定了加快培養(yǎng)托育等方面技術(shù)技能人才[3]。

    托育教師是在各類型托育機(jī)構(gòu)中組織并實(shí)施嬰幼兒教養(yǎng)活動(dòng),促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展的重要引導(dǎo)者和陪伴者。托育教師核心素養(yǎng)不僅關(guān)乎嬰幼兒托育服務(wù)的質(zhì)量、嬰幼兒身心健康發(fā)展,而且關(guān)乎家長的育兒素養(yǎng)[4]。然而目前機(jī)構(gòu)托育存在著“幼兒園化”的現(xiàn)象,因大部分托育教師從幼兒園轉(zhuǎn)崗到托育機(jī)構(gòu)中,具備的是幼兒園教師的專業(yè)知識和能力[5],對于以養(yǎng)為主,教養(yǎng)結(jié)合的0-3歲嬰幼兒托育教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)欠缺。近年來不少學(xué)者對其他學(xué)段教師核心素養(yǎng)作過大量研究[6-8],但對托育教師核心素養(yǎng)的關(guān)注極少。因此本研究采用扎根理論的研究方法,以托育教師核心素養(yǎng)為研究對象,梳理其核心要素構(gòu)成,明確其生成路徑,以期為托育教師核心素養(yǎng)發(fā)展提供理論支持與實(shí)踐參考,進(jìn)而提升托育教師隊(duì)伍質(zhì)量。

    一、研究方法

    (一)研究對象

    為了深入全面了解托育教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng),本研究選擇15位與托育相關(guān)的從業(yè)人員作為訪談對象,其中高校托育服務(wù)與管理專業(yè)教師2名(T1-T2),托育機(jī)構(gòu)管理者2名(T3-T4),兒童發(fā)育及營養(yǎng)保健醫(yī)生2名(T5-T6),托育機(jī)構(gòu)教師9名(T7-T15),對其進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談,咨詢其對托育教師核心素養(yǎng)的認(rèn)知,按訪談順序?qū)⑵渚幪枮門1-T15,匿名其個(gè)人信息,每位受訪者的訪談時(shí)間在60分鐘左右。

    表1 訪談對象情況一覽表

    (二)資料收集與分析

    本研究主要通過深度訪談獲得核心資料,利用扎根理論逐級編碼獲得托育教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。訪談內(nèi)容主要圍繞以下幾個(gè)問題展開:首先研究者和受訪者共同討論梳理對于托育教師核心素養(yǎng)概念的理解,其次是受訪者對于托育教師核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的認(rèn)識,例如考慮到未來托育事業(yè)的發(fā)展,您認(rèn)為一名托育教師應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)?您曾經(jīng)見過什么樣的托育教師,覺得他們做托育教師特別合適?請描述一下他們的關(guān)鍵表現(xiàn)。訪談結(jié)束后,采用扎根理論對收集的資料進(jìn)行分析整理,運(yùn)用質(zhì)性資料分析軟件Nvivo 12進(jìn)行開放式、主軸式和選擇式三級編碼。為了保證編碼信度,另外2名學(xué)前教育專業(yè)研究生也對訪談資料進(jìn)行了獨(dú)立編碼,最終開放式編碼的一致性介于0.937與0.875之間,研究具有較好的信度。

    1.開放式編碼

    開放式編碼是指在對文本資料全盤把握的基礎(chǔ)上,對原始語句逐步概念化與范疇化的過程[9]。圍繞“托育教師核心素養(yǎng)”這一主線,本研究在深入訪談的基礎(chǔ)上進(jìn)行開放編碼操作,共提取65個(gè)初始概念和19個(gè)抽象范疇。部分開放式編碼結(jié)果,見表2。

    表2 開放式編碼形成的部分概念與范疇

    2.主軸式編碼

    主軸式編碼是在開放式編碼的基礎(chǔ)上,對被拆分的資料進(jìn)行再次分析、聚類,以提煉出更為聚焦的主范疇的過程[10],例如開放式編碼中提到的“嬰幼兒早期發(fā)展知識”“嬰幼兒生活照料知識”等均歸納為“專業(yè)知識”,當(dāng)理論飽和后,最終形成了師德與理念、情懷與個(gè)性、專業(yè)知識、專業(yè)能力4個(gè)主范疇。

    3.選擇式編碼

    最后,進(jìn)行選擇式編碼,其核心是凝練出能夠統(tǒng)領(lǐng)所有范疇的“核心范疇”。主范疇都指向了托育教師的核心素養(yǎng),集中刻畫了這一群體所需要的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。因此,將“托育教師核心素養(yǎng)”作為核心范疇,經(jīng)過三級編碼,最終形成托育教師核心素養(yǎng)構(gòu)成要素框架,結(jié)果詳見表3。

    二、 基于 “教養(yǎng)融通” 的托育教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

    通過對15位受訪者的半結(jié)構(gòu)化訪談內(nèi)容的編碼分析,提煉出托育教師的核心素養(yǎng)分為師德與理念、情懷與個(gè)性、專業(yè)知識、專業(yè)能力四大維度,具體表現(xiàn)為師德修養(yǎng)、嬰幼兒早期學(xué)習(xí)支持知識、嬰幼兒生活照料知識等基于“教養(yǎng)融通”的十九種構(gòu)成要素。

    (一)師德與理念

    師德與理念是托育教師核心素養(yǎng)的首要維度。師德,是托育教師在嬰幼兒教養(yǎng)工作中必須遵循的各種行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和,每一位托育教師都應(yīng)秉持“師德為先”的理念。托育教師的師德不僅體現(xiàn)在嬰幼兒早期學(xué)習(xí)支持活動(dòng)中,在營養(yǎng)喂養(yǎng)、衛(wèi)生清潔、睡眠等細(xì)致而繁瑣,但同時(shí)具備生活教育意義的養(yǎng)育活動(dòng)中更應(yīng)體現(xiàn)托育教師的師德修養(yǎng)。調(diào)查分析顯示,所有受訪者都認(rèn)為托育教師應(yīng)具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、為人師表,將正確的價(jià)值觀融入到日常教養(yǎng)活動(dòng)中。

    托育教師的專業(yè)理念指托育教師在理解嬰幼兒托育工作本質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的觀念和理性認(rèn)識??茖W(xué)的托育教師專業(yè)理念應(yīng)體現(xiàn)以養(yǎng)為主,教養(yǎng)融通,重視嬰幼兒的身心健康發(fā)展。扎根分析表示,托育教師的專業(yè)理念包括職業(yè)觀、嬰幼兒觀、教養(yǎng)觀。在職業(yè)觀方面,托育教師應(yīng)理解并貫徹黨和國家托育事業(yè)的方針政策,遵守國家托育、嬰幼兒照護(hù)服務(wù)相關(guān)的法律法規(guī);理解嬰幼兒托育服務(wù)工作的意義;具備與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)專業(yè)的托育理念。在嬰幼兒觀方面,托育教師應(yīng)尊重嬰幼兒,重視嬰幼兒的身心健康;對嬰幼兒富有愛心、細(xì)心、耐心、熱心、責(zé)任心,例如T9提到0-3歲嬰幼兒的自理能力、語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展等方面不如3-6歲孩子,可能他們遇到了問題只會(huì)哭泣,如果你對孩子沒有愛心、耐心,你聽到哇哇的哭聲就會(huì)特別煩。在教養(yǎng)觀方面,托育教師應(yīng)以養(yǎng)育為主,教養(yǎng)結(jié)合;鼓勵(lì)嬰幼兒探索周圍世界,注重保護(hù)嬰幼兒的好奇心;重視生活和游戲?qū)胗變喊l(fā)展的獨(dú)特作用;重視環(huán)境創(chuàng)設(shè),豐富嬰幼兒的直接經(jīng)驗(yàn);關(guān)注嬰幼兒的情緒變化,以積極的態(tài)度做出回應(yīng)。

    (二)情懷與個(gè)性

    托育教師的情懷與個(gè)性是托育教師核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵維度。托育教師情懷是托育教師對嬰幼兒教養(yǎng)工作產(chǎn)生的專業(yè)心境和情感依附,是堅(jiān)守嬰幼兒教養(yǎng)工作的內(nèi)在動(dòng)力與精神支撐。扎根分析顯示,托育教師的情懷一是體現(xiàn)在熱愛托育事業(yè),發(fā)自內(nèi)心地對教養(yǎng)嬰幼兒的真誠、責(zé)任和深沉的愛,例如T7提到不論是在生活照料還是在教養(yǎng)活動(dòng)組織方面,我都會(huì)覺得只要和孩子在一起就是工作中最治愈的部分,雖然孩子可能過了幾年就會(huì)忘記我,但是這并不重要,重要的是能夠幫助到孩子,我想這就是對于托育的熱愛,這是托育教師必備的;二是體現(xiàn)在對托育崗位的堅(jiān)守,例如T3提到:我是從2019年開始創(chuàng)辦托育機(jī)構(gòu),這期間經(jīng)歷了長達(dá)兩年的疫情,對于我們托育機(jī)構(gòu)來說是極大的挑戰(zhàn),但是我仍在堅(jiān)持,同樣的托育教師目前也面臨著專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不足、待遇缺乏保障等困境,因此具備對托育崗位的堅(jiān)守是非常重要的。三是體現(xiàn)在對托育工作有追求,在精神領(lǐng)域里執(zhí)著地追尋早期教養(yǎng)的生命意義,例如T1提到因?yàn)榛谀X科學(xué)等理論的啟示,人生早期階段的發(fā)展奠定了人一生的發(fā)展,因此托育教師應(yīng)該比其他任何年齡段教師都要優(yōu)秀,應(yīng)保持著對于托育工作的不斷追求。

    個(gè)性是個(gè)體在行為中一貫表現(xiàn)出來的具有傾向性的心理特征的總和。由于托育教師是嬰幼兒一日教養(yǎng)活動(dòng)中重要的陪伴者、引導(dǎo)者,因此其個(gè)性顯得尤為重要,嬰幼兒時(shí)期的個(gè)性具有較強(qiáng)的可塑性和模仿性,是個(gè)性形成的關(guān)鍵期。調(diào)查分析顯示,托育教師應(yīng)該樂觀向上、積極開朗,有親和力,托育教師溫和親切地與嬰幼兒交流,是順利開展嬰幼兒教養(yǎng)活動(dòng)的保障條件,例如T3提到我們托育機(jī)構(gòu)的家長就會(huì)向我反映孩子比較喜歡積極開朗的老師,比如早晨和孩子見面了會(huì)很積極熱情地問好,給孩子大大的擁抱。其次應(yīng)有良好的個(gè)人情緒調(diào)控力,情緒穩(wěn)定。對于嬰幼兒的幼小心靈而言,托育教師在任何情況下都不能對嬰幼兒發(fā)脾氣,如果不具備調(diào)節(jié)個(gè)人情緒的能力,情緒容易失控,就會(huì)做出不利于嬰幼兒身心發(fā)展的事情。當(dāng)然,個(gè)人情緒調(diào)控力需要經(jīng)歷不斷學(xué)習(xí)的過程,可以通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)以及在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),從而掌握管理情緒的知識、技巧及策略[11]。

    (三)專業(yè)知識

    托育教師的專業(yè)知識是指為勝任嬰幼兒托育工作所必須具備的專業(yè)知識,是其專業(yè)能力、專業(yè)理念與師德形成的基礎(chǔ)[12]。托育教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)涉及嬰幼兒教育學(xué)、嬰幼兒發(fā)展心理學(xué)、嬰幼兒生長發(fā)育、嬰幼兒早期教養(yǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、嬰幼兒營養(yǎng)與喂養(yǎng)、嬰幼兒疾病預(yù)防與照護(hù)等諸多知識,體現(xiàn)“教養(yǎng)融通”的理念。

    扎根分析顯示,托育教師的專業(yè)知識綜合表現(xiàn)為:嬰幼兒早期發(fā)展與支持、嬰幼兒生活照料、嬰幼兒安全健康管理和通識性知識。嬰幼兒早期發(fā)展與支持知識主要包括嬰幼兒不同階段的生理、心理發(fā)展,發(fā)展的個(gè)體差異,成長與發(fā)展中異常行為識別、應(yīng)對及融合教育,支持嬰幼兒動(dòng)作、語言、認(rèn)知、情感與社會(huì)性發(fā)展,托育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及嬰幼兒行為觀察與記錄知識。例如T12提到0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展變化非常大,尤其是0-1歲,在這個(gè)階段,我們更多的是用月齡段來表示嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn),嬰幼兒每月齡段的身心發(fā)展特點(diǎn),托育教師應(yīng)該非常熟悉。

    嬰幼兒生活照料知識指的是能夠?yàn)橥杏龣C(jī)構(gòu)中的嬰幼兒提供良好日常生活照料的理論知識,主要包括嬰幼兒睡眠照料、嬰幼兒生活與衛(wèi)生管理以及嬰幼兒營養(yǎng)喂養(yǎng)知識,例如T11提到托育教師應(yīng)該知曉嬰幼兒睡眠的特點(diǎn)與規(guī)律,嬰幼兒嘔吐物、排泄物的正確處理方法,各月齡階段嬰幼兒每日水分與營養(yǎng)需求等。嬰幼兒安全健康管理知識指的是能夠確保嬰幼兒安全、對其健康進(jìn)行科學(xué)管理的理論知識,主要包括健康管理知識,常見傷害預(yù)防知識以及嬰幼兒意外傷害處理與急救知識,例如T7提到在健康管理知識方面例如觸電、中毒、凍傷等傷害預(yù)防科學(xué)知識、急救物資相關(guān)知識、嬰幼兒健康狀況和行為異常的基礎(chǔ)知識等都要掌握的。托育教師的通識性知識主要包括自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)、中國醫(yī)療衛(wèi)生與教育基本情況、藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)以及現(xiàn)代信息技術(shù)知識。

    (四)專業(yè)能力

    專業(yè)能力是勝任職業(yè)崗位工作并賴以生存的核心能力[13]。作為托育教師核心素養(yǎng)的重要組成部分,托育教師的專業(yè)能力直接影響著托育的質(zhì)量和嬰幼兒身心健康發(fā)展。托育教師在開展托育工作時(shí),應(yīng)把嬰幼兒的健康、安全及養(yǎng)育工作放在首位,具備科學(xué)養(yǎng)育嬰幼兒的能力,同時(shí)具備促進(jìn)嬰幼兒早期發(fā)展的能力,堅(jiān)持“教養(yǎng)融通”的原則,促進(jìn)嬰幼兒健康發(fā)展[14]。

    根據(jù)訪談結(jié)果,托育教師的專業(yè)能力主要包括嬰幼兒教養(yǎng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、嬰幼兒安全健康照護(hù)服務(wù)、托育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、嬰幼兒發(fā)展評估、溝通與合作、反思與發(fā)展六類能力。嬰幼兒教養(yǎng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力是托育教師專業(yè)能力中重要的核心素養(yǎng),主要包括確定符合嬰幼兒月齡、整合發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo);能夠基于嬰幼兒的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)等選擇活動(dòng)內(nèi)容;支持嬰幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn);在活動(dòng)中能夠促進(jìn)嬰幼兒動(dòng)作、語言、認(rèn)知、情感與社會(huì)性發(fā)展;支持嬰幼兒自主探索,注重培養(yǎng)好奇心和求知欲;活動(dòng)中能夠關(guān)注并回應(yīng)嬰幼兒,例如T3提到托育教師應(yīng)該具備設(shè)計(jì)組織教養(yǎng)活動(dòng)的能力,以促進(jìn)嬰幼兒動(dòng)作、語言、認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展。嬰幼兒安全健康照護(hù)服務(wù)能力是托育教師專業(yè)能力中必備的核心素養(yǎng)之一,主要包括嬰幼兒生活照料、健康管理和安全管理能力。嬰幼兒生活照料指嬰幼兒睡眠照料、生活與衛(wèi)生管理、營養(yǎng)與喂養(yǎng)的實(shí)踐技能,例如T7提到一名稱職的托育教師應(yīng)該具備最基本的嬰幼兒生活照料能力,例如能幫助嬰幼兒安靜入睡且能識別、糾正嬰幼兒的睡眠問題、能引導(dǎo)嬰幼兒自主如廁、能為嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)配餐等。嬰幼兒健康管理能力指的是能夠制定嬰幼兒健康管理方案,干預(yù)和改善嬰幼兒健康、能夠進(jìn)行健康檢測與評估,例如T10提到在孩子健康管理方面,托育教師要做到晨、午、晚檢及要對孩子的常見病能夠進(jìn)行識別。嬰幼兒安全管理能力指的是確保每個(gè)嬰幼兒在成人的視線之內(nèi),能對嬰幼兒意外傷害進(jìn)行處理或急救,并且能做好托育機(jī)構(gòu)安全檢查與防護(hù),對嬰幼兒開展必要的安全教育。

    托育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)指的是創(chuàng)設(shè)安全、衛(wèi)生、適合0-3歲嬰幼兒成長的托育環(huán)境;創(chuàng)設(shè)具有豐富感官刺激的、支持嬰幼兒活動(dòng)的材料;能夠引導(dǎo)并支持嬰幼兒與成人、同伴建立良好關(guān)系;營造輕松、愉快、自由、溫馨的活動(dòng)氛圍。嬰幼兒發(fā)展評估是能夠?qū)胗變旱陌l(fā)展表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確記錄與分析;能運(yùn)用嬰幼兒發(fā)展評估工具對其進(jìn)行專業(yè)評估;對有明顯發(fā)育遲緩的嬰幼兒進(jìn)行初步篩查。溝通與合作能力是指善于傾聽,與嬰幼兒進(jìn)行良好溝通;與家長、同事進(jìn)行良好溝通合作,共同促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展;與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。反思與發(fā)展能力是在托育工作中善于反思,針對托育工作中的問題進(jìn)行主動(dòng)探索,規(guī)劃個(gè)人的專業(yè)發(fā)展路徑,不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

    三、 基于 “教養(yǎng)融通” 的托育教師核心素養(yǎng)生成路徑

    世界衛(wèi)生組織的權(quán)威研究證實(shí)嬰幼兒托育服務(wù)質(zhì)量與其大腦發(fā)育和功能發(fā)展息息相關(guān)[15],具備核心素養(yǎng)的托育教師是確保托育服務(wù)質(zhì)量和嬰幼兒健康成長的重要人力資本。本研究經(jīng)扎根分析顯示托育教師的核心素養(yǎng)構(gòu)成要素體現(xiàn)“教養(yǎng)融通”的理念,并且中國婦幼保健協(xié)會(huì)嬰幼兒養(yǎng)育照護(hù)專業(yè)委員會(huì)提出了針對嬰幼兒健康、營養(yǎng)、安全、回應(yīng)以及早期學(xué)習(xí)等“教養(yǎng)融通”的照護(hù)目標(biāo)和照護(hù)建議的專家共識[16-17],可見,“教養(yǎng)融通”是我國托育行業(yè)發(fā)展的基本原則。

    (一)頂層設(shè)計(jì):制定“教養(yǎng)融通”的托育教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

    科學(xué)合理的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)能夠確保選拔具備“教養(yǎng)融通”核心素養(yǎng)的人才進(jìn)入托育教師隊(duì)伍中。盡管目前已有政策例如《托育機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范(試行)》已針對崗位要求、人員配備、健康狀況等托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員硬件方面做出了規(guī)定,但是對于托育教師應(yīng)具有的專業(yè)資質(zhì)并未明確要求,也缺乏相應(yīng)的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)文件[18],因此大部分托育機(jī)構(gòu)認(rèn)可托育教師持有幼兒園教師資格證書、育嬰師證書等資格證作為職業(yè)資格準(zhǔn)入證書,但是這些證書明顯存在不適切性,例如,幼兒園教師的工作對象主要是3-6歲幼兒,而0-3歲嬰幼兒發(fā)展確有特殊規(guī)律,在生理特點(diǎn)、動(dòng)作、語言、情感、社會(huì)性等身心發(fā)展的各方面均與3-6歲幼兒存在較大的差異性[19],0-3歲嬰幼兒的發(fā)展還更多地受控于生物學(xué)規(guī)律和個(gè)體性規(guī)律[20],因此相關(guān)證書難以作為托育教師的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。要整體性地提升托育教師的核心素養(yǎng),必須制定“教養(yǎng)融通”的托育教師的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),從源頭上對于托育人才質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)[21]。

    在托育機(jī)構(gòu)日常工作中,健康檢查、衛(wèi)生消毒、營養(yǎng)膳食、早期學(xué)習(xí)支持等各方面都融合了教養(yǎng)融通的理念,因此,本研究根據(jù)嬰幼兒發(fā)展的特殊規(guī)律、現(xiàn)代托育事業(yè)的快速發(fā)展以及托育教師核心素養(yǎng)生成需要,認(rèn)為托育教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容:一是具備崇高的師德修養(yǎng),正確的價(jià)值理念;二是具備深厚的托育情懷,良好的個(gè)性品質(zhì);三是具備專業(yè)知識和能力,此乃托育教師入職工作的核心條件,托育教師的專業(yè)知識應(yīng)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、護(hù)理學(xué)等諸多知識;專業(yè)能力應(yīng)既具備嬰幼兒早期學(xué)習(xí)支持能力,又具備嬰幼兒養(yǎng)育照護(hù)等多重能力。具體而言,“教養(yǎng)融通”的托育教師應(yīng)掌握嬰幼兒早期發(fā)展與支持、生活照料、安全健康管理、通識性四類專業(yè)知識和嬰幼兒教養(yǎng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、安全健康照護(hù)服務(wù)、托育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、嬰幼兒發(fā)展評估、溝通與合作、反思與發(fā)展六類托育重點(diǎn)的專業(yè)能力。

    統(tǒng)一且規(guī)范的托育教師的職業(yè)資格認(rèn)證制度是確保托育教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)順利實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié),因此應(yīng)依據(jù)“教養(yǎng)融通”的托育教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的托育教師職業(yè)資格認(rèn)證制度,建立健全的托育教師資格認(rèn)定程序和退出機(jī)制,避免標(biāo)準(zhǔn)流于形式,嚴(yán)格的把好托育教師準(zhǔn)入關(guān)。

    (二)人才培養(yǎng):突顯“教養(yǎng)融通”特點(diǎn)的托育教師職前職后教育

    人才培養(yǎng)是提升托育教師核心素養(yǎng)的重要途徑,通過上文梳理的托育教師核心素養(yǎng),可以發(fā)現(xiàn)托育教師應(yīng)是基于“教養(yǎng)融通”的復(fù)合型專業(yè)人才,基于此,應(yīng)打造突顯“教養(yǎng)融通”特點(diǎn)的托育教師職前職后教育,為托育教師核心素養(yǎng)培育提供堅(jiān)實(shí)支撐。

    職前教育是師德與理念、情懷與個(gè)性、專業(yè)知識與能力逐漸形成的重要時(shí)期,能為托育教師專業(yè)核心素養(yǎng)生成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。托育服務(wù)要滿足嬰幼兒身心發(fā)展的需要,各院校必須走“融合培養(yǎng)”的育人之路,即師范院校應(yīng)與以護(hù)理、營養(yǎng)學(xué)等專業(yè)優(yōu)勢為主的院系合作[22],具體來說,第一,醫(yī)護(hù)與教育院系應(yīng)共同制定基于“教養(yǎng)融通”的托育教師培養(yǎng)目標(biāo)。其培養(yǎng)目標(biāo)的確定既要指向托育教師核心素養(yǎng)的生成,又要考慮當(dāng)前托育事業(yè)與專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要;第二,醫(yī)護(hù)與教育院系應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),共同設(shè)置科學(xué)的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)充分考慮托育教師的核心素養(yǎng),統(tǒng)籌整合教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、護(hù)理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等知識與技能,體現(xiàn)能滿足嬰幼兒托育崗位知識與技能需求;第三,優(yōu)化“教養(yǎng)融通、專兼協(xié)同”的教學(xué)團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)雙師雙能。首先可以通過引進(jìn)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)背景的專業(yè)人員,進(jìn)入托育專業(yè)擔(dān)任操作技能指導(dǎo)教師。其次高校教師要深入托育機(jī)構(gòu)、婦幼保健院等實(shí)踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí),提升實(shí)踐能力,促進(jìn)“雙師型”教師結(jié)構(gòu)的形成。教育院系、醫(yī)護(hù)相關(guān)單位與托育機(jī)構(gòu)協(xié)同育人才能使托育教師培養(yǎng)過程實(shí)現(xiàn)“教養(yǎng)融通”、理論與實(shí)踐結(jié)合。

    職后教育指托育教師入職后所接受的各類培訓(xùn),可以不斷調(diào)整更新職業(yè)生命的活力,是促進(jìn)托育教師核心素養(yǎng)生成的有效途徑。第一,加強(qiáng)良好的師德與理念、情懷與個(gè)性養(yǎng)成教育。托育機(jī)構(gòu)和相關(guān)培訓(xùn)部門應(yīng)把良好的師德與理念、情懷與個(gè)性養(yǎng)成教育始終貫穿于托育教師的職業(yè)生涯,幫助他們在理論引領(lǐng)、實(shí)踐體悟中生成。第二,建立“教養(yǎng)融通”的托育師資培訓(xùn)資源。早教托育相關(guān)專家對托育教師進(jìn)行教養(yǎng)資源建設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、嬰幼兒教養(yǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的專業(yè)培訓(xùn);同時(shí)婦幼保健院、兒童醫(yī)院專業(yè)人員對托育教師進(jìn)行嬰幼兒保育、衛(wèi)生保健、安全管理、膳食營養(yǎng)、嬰幼兒身心特點(diǎn)等方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。此外,也可以“走出去”,讓托育教師到其他高?;蛘呦嚓P(guān)醫(yī)療護(hù)理機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn),提升其托育專業(yè)知識、專業(yè)能力。第三,打造托育教師學(xué)習(xí)共同體。當(dāng)前托育行業(yè)資格準(zhǔn)入制度尚未建立、人才培養(yǎng)體系不完善,因此托育教師可通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,通過合作、溝通、傾聽等方式共同學(xué)習(xí)[23],進(jìn)而促進(jìn)托育教師的核心素養(yǎng)生成。第四,要重視喚醒托育教師自身的主觀能動(dòng)性,在實(shí)踐中通過學(xué)習(xí)、反思提升核心素養(yǎng)[24]。嬰幼兒年齡越小,其行為差異性和無意性越大,托育教師對其身心發(fā)展特點(diǎn)的把握就越困難。這需要托育教師在實(shí)際工作中不斷努力學(xué)習(xí)、反思,靈活地運(yùn)用各種方法[25]。

    (三)實(shí)操能力:加強(qiáng)托育教師“教養(yǎng)融通”特色的專業(yè)技能訓(xùn)練

    嬰幼兒托育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,應(yīng)重視對托育教師的專業(yè)技能訓(xùn)練,托育教師的專業(yè)技能主要指教養(yǎng)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的實(shí)際操作技能,它是衡量托育教師核心素養(yǎng)高低的關(guān)鍵所在。根據(jù)嬰幼兒托育以養(yǎng)為主、教養(yǎng)結(jié)合的特點(diǎn),“教養(yǎng)融通”特色的專業(yè)技能訓(xùn)練,有助于托育教師核心素養(yǎng)生成。

    第一,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化操作技能。首先,高校應(yīng)增加實(shí)踐課程比例,理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的占比達(dá)到1:1,且通過“課程實(shí)踐”將所開設(shè)的與教養(yǎng)相關(guān)的課程,例如嬰幼兒早期教養(yǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、嬰幼兒衛(wèi)生與保健、疾病預(yù)防與照護(hù)、保健與營養(yǎng)等融入教育見習(xí),承擔(dān)課程的教師緊密結(jié)合課程內(nèi)容,聯(lián)系托育機(jī)構(gòu)、婦幼保健院等相關(guān)單位,聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)動(dòng)手操作、學(xué)會(huì)反思。其次,建設(shè)一批以“教養(yǎng)融通”理念為指導(dǎo)、以托育教師核心素養(yǎng)發(fā)展為基點(diǎn)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,例如嬰幼兒模擬活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室、營養(yǎng)膳食實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室,以及專業(yè)的托育機(jī)構(gòu),婦幼保健院、兒童營養(yǎng)中心等校外實(shí)訓(xùn)基地,通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的結(jié)合,共同促進(jìn)托育教師以觀察了解嬰幼兒、促進(jìn)嬰幼兒動(dòng)作、語言、認(rèn)知、情感與社會(huì)性發(fā)展等為核心的心智技能以及以嬰幼兒營養(yǎng)與喂養(yǎng)、睡眠、生活與衛(wèi)生習(xí)慣、安全健康管理等為核心的操作技能。

    第二,加強(qiáng)托育教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。嬰幼兒托育作為一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,應(yīng)根據(jù)托育的實(shí)際特點(diǎn),規(guī)劃出適合托育教師培訓(xùn)方案。首先在托育教師專業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容方面,由于目前還未制定相關(guān)職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),因此應(yīng)緊緊圍繞已有相關(guān)國家文件,例如《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》、《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱》、《保育師國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》等文件中關(guān)于嬰幼兒成長發(fā)育、早期發(fā)展、膳食營養(yǎng)、疾病預(yù)防、安全管理、衛(wèi)生保健等有關(guān)教養(yǎng)的內(nèi)容展開培訓(xùn),例如在教的方面,培訓(xùn)能夠?yàn)閶胗變禾峁C(jī)會(huì)促進(jìn)大肌肉動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作發(fā)展;能創(chuàng)設(shè)回應(yīng)性的語言交流環(huán)境,能通過童謠、兒歌、故事、繪本等為嬰幼兒提供豐富的語言經(jīng)驗(yàn);能給嬰幼兒運(yùn)用各種感官探索周圍環(huán)境的機(jī)會(huì),能簡單引導(dǎo)和調(diào)節(jié)嬰幼兒的情緒等專業(yè)技能。在養(yǎng)的方面,例如培訓(xùn)能識別并應(yīng)對嬰幼兒進(jìn)食中、睡眠中遇到的問題,能發(fā)現(xiàn)嬰幼兒大小便異常并正確應(yīng)對,能對嬰幼兒常見病進(jìn)行預(yù)防和初步護(hù)理,能夠參與突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案等專業(yè)技能,“教”與“養(yǎng)”融合在托育教師培養(yǎng)的全過程。其次在托育教師專業(yè)技能培訓(xùn)形式方面,應(yīng)將托育教師培訓(xùn)根植于現(xiàn)實(shí)托育場景中,轉(zhuǎn)變授課方式,理論講解與實(shí)踐操作相結(jié)合,授課的同時(shí)增加面對面咨詢、手把手指導(dǎo)以及培訓(xùn)測試等互動(dòng)環(huán)節(jié),促進(jìn)托育教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí),實(shí)踐中反思。唯有如此,才能有效提升托育教師核心素養(yǎng)。

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