中西服裝史課程思政教學建設(shè)研究

范文媧

（天津工業(yè)大學 藝術(shù)學院，天津300385）

2016 年12 月，在全國高校思政工作會議上，習近平總書記強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2018 年，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確提出要堅持立德樹人、德育為先，堅持學生中心、全面發(fā)展等基本原則。2020 年5 月教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，要求各高校統(tǒng)籌做好各學科專業(yè)、各類課程的思政建設(shè)。課程思政是對高等教育人才培養(yǎng)目標和高校思想政治教育發(fā)展要求的總體把握，立足于深入挖掘思想政治理論課之外的各類專業(yè)課程和教學活動中蘊含的思想政治教育資源，通過課程承載思政、思政寓于課程的知識傳授與價值引領(lǐng)的良性互動，發(fā)揮課堂主渠道承載的立德樹人的功能與職責，促使學生在教學過程與活動中潛移默化地接受思想政治教育，達到內(nèi)化于心、外化于形的最終目的[1]。

“中西服裝史”課程是高校服裝設(shè)計專業(yè)的必修課，在我校（天津工業(yè)大學藝術(shù)學院）是面向大一服裝與服飾設(shè)計專業(yè)學生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。相比其他專業(yè)基礎(chǔ)課具有課程思政建設(shè)的先天優(yōu)勢：（1）面對初入大學校門的低年級學生。這個階段正是青年學子的思想、道德、人格逐步成熟定型的重要時期，也是他們摸索學習方法、形成學習習慣的重要時期。（2）內(nèi)容體量大。課程包括中國和西方服裝發(fā)展歷史兩大部分，蘊含著豐富的思政資源。（3）學時較多，教學周期貫穿學期。課程能夠?qū)W生的價值塑造發(fā)揮持續(xù)性的作用。（4）課程內(nèi)容與多門專業(yè)課的知識點存在廣泛的交叉。在專業(yè)課育人矩陣中“中西服裝史”課程是專業(yè)學習的基礎(chǔ)，也是專業(yè)創(chuàng)新和未來發(fā)展的基礎(chǔ)。因此“中西服裝史”課程思政建設(shè)是實現(xiàn)課程育人的重要實踐，在專業(yè)課程群中起著帶頭、示范作用。本文以教師主動提升育人意識和能力為課程建設(shè)工作的前提，結(jié)合“中西服裝史”課程內(nèi)容、特色和學生的學習需求，分析課程思政教學改進的要點與路徑，通過細化教學目標、發(fā)掘思政資源、改進教學設(shè)計與課程評價機制四項主要實踐路徑進行課程建設(shè)，落實課程育人。

1 “中西服裝史”課程思政的痛點問題與改進路徑

1.1 思政資源利用不足，應加強內(nèi)容建設(shè)

“中西服裝史”課程以歷史、文化為知識體系的內(nèi)核，課程蘊含豐富的思政資源，但在以往的教學中未緊密結(jié)合價值體系對思政資源做系統(tǒng)性地開發(fā)和建設(shè)，存在課程思政元素的擇取缺乏體系性、教學內(nèi)容對價值范式的聚焦不夠清晰、缺乏對學生內(nèi)心訴求的針對性等問題。針對此，“中西服裝史”課程思政資源建設(shè)應從專業(yè)特色出發(fā)，基于價值體系強化價值范式在專業(yè)知識學習中的引領(lǐng)作用，結(jié)合社會發(fā)展的需要和大學生代際特征，系統(tǒng)性、持續(xù)性地發(fā)掘和利用課程思政資源，優(yōu)化教學內(nèi)容，充分運用教師對教學的主導力，在密切的教學互動中關(guān)注學生的思想動態(tài)，調(diào)整價值引導的切入點，更新課程思政資源、案例。

1.2 課程思政教育方式顯性化，教學方法生硬，應優(yōu)化教學設(shè)計

以教師為一元主體推進教學的思路片面強調(diào)“教”而輕視了“學”的問題，學生主體地位未得到體現(xiàn)，被動學習效果不佳。教師將梳理出來的思想政治教育元素或資源向?qū)W生宣講，顯性化的課程思政教學在方式上生硬、僵化，思政教學內(nèi)容易受到學生逆反心理的抵觸。課程中師生間的互動交流少，而課堂之外，Z 時代成長起來的年輕學子會受到社會環(huán)境中的各類輿論和文化思潮的影響，在思想觀念、價值取向上存在困惑和迷惘，教師未能及時地根據(jù)學生的學習需求與困惑調(diào)整教學，課程思政教學就猶如隔靴搔癢，難以達成教學目標。

習近平總書記在2016 年12 月9 日全國高校思想政治工作座談會上指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[2]。習總書記的講話為高校課程思政建設(shè)提供了工作指南。教育研究表明，教學質(zhì)量和學生參與度成正比，因此學生參與度和獲得感是衡量課程思政效果的重要指標。課程思政教學設(shè)計要以學生為中心，強調(diào)學生的主體性，通過密切的教學互動關(guān)注學生的思想觀念和行為；通過革新教學方式激發(fā)和肯定學生的獨立性、能動性與創(chuàng)造性；基于專業(yè)培養(yǎng)要求設(shè)置多元的學習任務，構(gòu)建內(nèi)容多樣、方式靈活的課程學習體系，從而使學生在主動學習和參與式學習中實現(xiàn)對課程思政內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟。這樣的教育方式更適合當代大學生的認知規(guī)律和學習特點，也更有利于培養(yǎng)出富于批判性思維和創(chuàng)新能力的人才。

1.3 課程考核機制僵化，應重視課程思政效果的評估

以期末閉卷考試一錘定音的課程考核機制缺乏對學生全面發(fā)展的關(guān)注和評價，不利于人才培養(yǎng)和實現(xiàn)課程育人的目標。“教”與“學”構(gòu)成的二元主體關(guān)系決定了課程思政教學效果評價的兩個主要方面，即教學效果和學習效果。課程育人的教學要求也體現(xiàn)在教學改進和學習評價中，應優(yōu)化教學反饋的機制，重視課程思政學習的過程性評價，從學生全面發(fā)展的角度考核學習效果。

2 中西服裝史課程思政的建設(shè)內(nèi)容與實施方法

習近平總書記在十九大報告中指出，“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化盛民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”。服裝發(fā)展史知識體系的核心就是歷史與文化，課程具有強大的價值基因，富含思政資源。以提高課程育人的能效為目的，如何將隱性思想政治教育的“鹽”自然地化入知識傳授和能力培養(yǎng)的“湯”中，是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題。提升育人意識與能力、細化教學目標、找準育人角度、用好思政資源、優(yōu)化教學設(shè)計和課程效果的評估機制是解決問題的主要途徑。

2.1 以教師主動提升育人意識和能力為建設(shè)工作的前提

專業(yè)課教師是人才培養(yǎng)的重要力量，是推進課程思政育人方式的主體。教師教學育人的意識、能力與技巧是實施課程思政的關(guān)鍵。專業(yè)課教師要改變過去重知識傳授、能力培養(yǎng)，輕價值塑造的傾向，明確課程思政是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的解答，將課程思政作為“一種教育理念、一種思維方式、一種教育實踐，更是一個系統(tǒng)工程[3]”來理解和實施，主動地提升自身教學育人的能力，積極地將課程建設(shè)與思想育人有效結(jié)合，切實地把價值引導貫穿在多元的教學、訓練中，通過課堂主渠道承擔起立德樹人的職責，使專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。同時要錘煉課程思政的教學技巧，增強課程思政的親和力和說服力。

2.2 細化教學目標

作為先進的教育理念，“課程思政”是為專業(yè)培養(yǎng)目標服務的。在“中西服裝史”課程思政的建設(shè)中，既要體現(xiàn)專業(yè)方向的知識導向和能力培養(yǎng)要求，更要強調(diào)價值塑造對前兩者絕對的領(lǐng)導作用。因此，在課程思政內(nèi)容建設(shè)與教學設(shè)計中，首先運用OBE成果導向教育理念明確了“中西服裝史”課程在知識、能力和價值與情感三個方面的教學目標：（1）在知識層面，學生能夠熟練掌握各歷史時期的代表款式、風格特征和服飾特色，能夠把握服裝發(fā)展的一般性規(guī)律，能從歷史和文化的角度認知服飾現(xiàn)象；（2）在能力層面，培養(yǎng)學生服飾文化理論能力，強化學生應用能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力；（3）在價值與情感層面，使學生樹立正確的價值觀、職業(yè)理想與道德，增強其文化自信，引導學生自覺地傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。其次，基于混合式教學設(shè)計，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引導三方面的教學目標細化進章節(jié)及教學全過程中，即落實在每個章節(jié)的線上教學、線下教學和項目實踐教學中，進而根據(jù)細化的教學目標和學情特點組織教學。

2.3 課程思政內(nèi)容建設(shè)與教學設(shè)計改進相輔相成

習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”?；谡n程內(nèi)容、屬性和專業(yè)培養(yǎng)目標，中西服裝史課程思政教學建設(shè)遵循“課程育人”“學生為中心”兩個主要原則。

2.3.1 以“課程育人”為原則的內(nèi)容建設(shè)

課程思政是在專業(yè)課教學的知識傳授、能力培養(yǎng)中實現(xiàn)課程育人的。這就要求教師應從教學內(nèi)容和專業(yè)特色出發(fā)，遵循課程的邏輯體系，從學理的深度悉心發(fā)掘課程思政資源，根據(jù)教學目標有針對性地提煉思政元素，同時更要關(guān)注學生心智發(fā)展的需求和思想困惑，要與時俱進地吸納新的教育資源，基于學生的代際特點精心設(shè)計思政教育的角度和方式、方法，以接洽學生需求。經(jīng)過數(shù)輪論證與修改，筆者同教研團隊制定出“中西服裝史”課程思政教學指南（見表1），對課程思政的育人角度、資源運用和教學方式進行了規(guī)劃。本教學指南以六個思政育人維度建構(gòu)“中西服裝史”課程思政資源，即政治認同、家國情懷、文化自信、美育精神、法制意識這六個育人維度，每個維度對應數(shù)個思政指標點。“中西服裝史”課程思政以知識點為載體，將各章節(jié)蘊含的思政元素對標相應的思政指標點開展多樣化的引導和訓練，以增強價值塑造的強度，發(fā)揮隱性思想政治教育的最佳功能。

表1 “中西服裝史”課程思政教學指南（中國服裝史第四章部分）

2.3.2 以“學生為中心”為原則的教學設(shè)計

“教”與“學”的過程是以教師為主導、學生為主體展開的。高等教育意味著通過知識的傳授，逐步建立起對教育客體的反思意識和批判精神，從而促使受教育者的心智得到發(fā)展[4]。要把握學生的認知規(guī)律和學習特點，結(jié)合學生心智和思維發(fā)展水平，讓學生在實質(zhì)性參與中領(lǐng)悟課程思政的魅力與價值。如圖1 所示，“中西服裝史”課程思政教學設(shè)計以學生為中心，強調(diào)教師的引導作用。課程運用三階遞進混合型教學模式，采用OBE 反向設(shè)計法進行教學設(shè)計，以線上課、線下課和課后學研實踐構(gòu)成遞進關(guān)系的三階，將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引導有機統(tǒng)一，課程思政的隱性教育貫穿課前自學、前測、課堂引導、課堂討論、作業(yè)匯報、課后學研等多元的教學互動和學習任務中。

教師在密切的教學互動中采用探究式、啟發(fā)式、項目式、對分課堂等教學的方式、方法，學生的主體性、主動性得到了充分的調(diào)動，學生的自主學習能力、批判性思維能力和創(chuàng)造力等能力得到了培養(yǎng)和提高。在教師的引導下，學生通過討論、調(diào)研、答辯、設(shè)計應用、展示說明等多層次的參與式學習和實踐活動，在全面的學習體驗中獲得認知、情感和行為三方面的正確導向，達成課程思政內(nèi)容的自我教育。

圖1 三階遞進混合型教學設(shè)計

2.4 優(yōu)化教學評價與學習效果考核方式

在教學評價方面，問卷調(diào)查是最常用的量化評估工具，而教育訪談則充當定性評估方法。定量和定性相結(jié)合的綜合評估方法，能夠幫助教師和教育管理者及時了解“課程思政”的育人成效[5]。在“中西服裝史”教學過程中，從課程育人的教學要求出發(fā)，教師周期性地對學生進行問卷調(diào)查和課后訪談，運用定量和定性相結(jié)合的綜合方法評估課程思政的教學效果、學生對課程和教師的認可度等核心問題，形成自我教學評價，用于教學改進。

對“中西服裝史”課程學習效果的考核由多元的過程性評價和期末考試構(gòu)成。對標課程的學習目標和教學目標，在線上教學平臺的測試與主題討論、線下學研實踐、對分課堂匯報與對評、答辯等每一類學習任務中，對知識、能力、價值與情感層面進行分類考察。過程性評價的內(nèi)容包括網(wǎng)課學習任務完成情況、課中表現(xiàn)和課后學研成效，其分別占總成績的30%、10%和10%，第一、三項的成績由教師評出，第二項成績?yōu)閷W生互評給出。教師根據(jù)學情，分析學生的學習行為、習慣和效果，在評出分數(shù)之外通過評語或?qū)φ劦姆绞浇o學生提供針對性的指導。在對分課堂的小組作業(yè)匯報環(huán)節(jié)，運用組間對評和答辯的方式，培養(yǎng)學生務實、求真、嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度，鍛煉其思辨能力。結(jié)果性評價由期末考試構(gòu)成，占總成績的50%?？荚嚥捎瞄_卷考試的形式，不僅考核學生的專業(yè)知識和能力，還從全面發(fā)展的角度評價學生的學習效果，包括文化自信、職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷及美育精神等價值和素養(yǎng)方面的內(nèi)容。

3 結(jié)論

“中西服裝史”課程是高校服裝設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課，課程思政教學對培養(yǎng)學生的文化自信、家國情懷等價值信念發(fā)揮著重要作用。課程思政教學建設(shè)是“中西服裝史”課程改革的重要構(gòu)成，教師的“立德樹人”責任意識和教學能力是建設(shè)工作開展的必要條件，細化教學目標、發(fā)掘思政資源、改進教學設(shè)計與課程評價機制是實現(xiàn)課程育人的主要路徑。本教學研究制定了課程思政教學指南，以學生為中心，設(shè)計了三階遞進混合型教學模式，學生在主動學習中得到思想感悟，在深度學習中堅定價值理念?！爸形鞣b史”課程思政教學方案經(jīng)數(shù)輪教學實踐打磨，顯著地提升了課程的教學效果和學習效果，獲得了學生良好的反饋。學生在學習中找到了自己文化的根基，獲得了成就感和樂趣，多個學研項目作品在專業(yè)賽事中取得佳績。本文提出的課程思政建設(shè)思路與方法具有一定的推廣價值，適用于其他藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的史論課程的優(yōu)化，有助于課程育人價值的實現(xiàn)，達成高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求。