批注：讓思維“可見”
——以統(tǒng)編教材四（上）第六單元“批注”閱讀策略教學(xué)為例

陳 怡 段 紅

學(xué)生的思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。統(tǒng)編語文教材創(chuàng)新構(gòu)建了閱讀策略單元，通過三至六年級閱讀策略單元的教學(xué)、訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀、思考、交流和互動中發(fā)展閱讀綜合能力，進而提高思維的品質(zhì)。

批注，是一種既傳統(tǒng)又新鮮的閱讀策略，是傳統(tǒng)讀書方法“不動筆墨不讀書”的直接體現(xiàn)，與古文的“評點”一脈相承。批注策略，是把學(xué)生對文本的預(yù)測、疑問、聯(lián)想、啟發(fā)、感悟、評價用批注的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生與文本進行深入對話，實現(xiàn)了文本意義的再創(chuàng)造。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用批注策略有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨創(chuàng)性、深刻性和批判性，是提升學(xué)生閱讀力的有效手段。

本文以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下簡稱“語文教材”）四年級上冊第六單元教學(xué)中，如何落實“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”為例，淺談在批注策略運用中讓學(xué)生的閱讀思維“可見”，從而發(fā)展語文素養(yǎng)的幾點做法。

一、擴大視野，勾連舊知，整合系統(tǒng)思維

統(tǒng)編版語文教材中“批注”的出現(xiàn)始于三年級上冊，教材中分散出現(xiàn)批注，學(xué)生在耳濡目染中逐漸認識了批注的形式和內(nèi)容，繼而在四年級上冊第六單元集中編排了“批注的方法”單元，意在讓學(xué)生完成從感性認識到理性認識，從經(jīng)驗積累到自主實踐的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教材編排的層級性、發(fā)展性。

那么，怎樣讓學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備、生活經(jīng)驗和情感，邊讀邊記錄所思所想，深入與文本進行對話，開展閱讀探究，學(xué)會寫批注呢？首先，得引導(dǎo)學(xué)生了解“什么是批注”。

（一）觀察批注的位置

在第六單元的預(yù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開回憶，翻翻三年級上、下兩冊的語文書，觀察哪些地方出現(xiàn)過批注，這些批注分別寫在文章的什么位置。學(xué)生通過回顧交流，會發(fā)現(xiàn)批注常常出現(xiàn)在課文開頭、結(jié)尾和字里行間的空白處。這些眉批、旁批、尾批記錄了讀者在閱讀時的疑問、感受和理解，從而知道閱讀文章時，隨時都可以在留白處作批注。

（二）了解批注的形式

批注的方法多種多樣。借此契機，教師不妨展示中央檔案館保存的毛主席批注《二十四史》的珍貴照片資料，更直觀地感受真實情境下的批注。教師還可以把這些手寫版的批注和第一篇課文《牛和鵝》的印刷版批注放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進行比較，找出它們之間的異同。學(xué)生通過對比、交流，會發(fā)現(xiàn)批注的形式除了用文字在空白處記錄，還可以用符號在文中圈劃，對“什么是批注”以及批注的形式有了初步的印象。

復(fù)習(xí)曾經(jīng)接觸過的批注，學(xué)生可以了解批注的形式有符號批注和文字批注，批注的位置有眉批、旁批、尾批，批注的內(nèi)容形式大致可以分為“預(yù)測式”“質(zhì)疑式”“感悟式”“總結(jié)式”等。通過梳理批注的形式、位置、內(nèi)容，使學(xué)生的批注思維逐漸有序，初步形成系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)新的批注策略建構(gòu)大致框架。

二、呈現(xiàn)范例，梳理角度，促使思維發(fā)散

“教學(xué)有法”，運用批注的方法來閱讀也有一定的規(guī)律可循。為了讓學(xué)生快速掌握批注閱讀的策略，教師可以利用本單元第一篇課文《牛和鵝》的課后第一題，“結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章做批注”，引導(dǎo)學(xué)生分析文章值得批注的地方，打開寫批注的角度，學(xué)習(xí)批注的方法。

教學(xué)時可以先讓學(xué)生自由地讀讀課文中呈現(xiàn)的7處批注，利用表格給文中的批注分類，梳理批注的角度。

課文中的批注 批注的角度事情真的是這樣嗎？ 有疑問對牛和對鵝態(tài)度的對比真鮮明?。?寫得好幾個具體的動詞，就把“我們”之前對鵝的恐懼都寫出來了 寫得好逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實 寫得好鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊 有體會“掛著眼淚笑”，事情的變化對“我”來說太突然了 寫得好、有體會“我”改變了對牛和鵝的看法和態(tài)度 有體會

通過梳理批注的范例和批注的角度，給學(xué)生“如何寫批注”搭建了支架，學(xué)生可以抓住“字詞、句段、篇章”等，從提出疑問、評析寫法、記錄感受等角度寫批注。結(jié)合課文的閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿范例，針對作者的寫法批注課文“寫得好”的地方，針對課文的“情節(jié)”可以作“有體會”的批注?！杜：往Z》中有很多描寫動作和心情的詞語，抓住關(guān)鍵詞語，通過想象、共情、朗讀等方法來加深體會，豐富學(xué)生的閱讀感受。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用“關(guān)鍵詞+感受”的批注方式品讀課文的對比寫法和其他細節(jié)描寫，用批注表達自己的感悟，與文本的對話清晰可見。

在《牛和鵝》的課文批注范例中，呈現(xiàn)了批注的三個角度，教師還可以結(jié)合預(yù)習(xí)進行回顧，讓學(xué)生發(fā)散思維、擴展批注空間，想想還可以從哪些角度作批注？學(xué)生結(jié)合本冊第二單元提問策略的學(xué)習(xí)，提出從“聯(lián)系實際生活”角度來批注：為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話?！币约啊敖鹂宓恼f法和那些爺爺奶奶的叮囑完全不一樣呢！”筆者在教學(xué)時，有學(xué)生在尾批中寫道：“看待事物要平等，不能欺軟怕硬……不能受他人想法的影響，要按照真實的情況去判斷……看事物的心情不同，所以爺爺奶奶的叮囑會和金奎叔的說法截然不同……”話語雖短，但結(jié)合自己的實際生活有感而發(fā)，儼然是“有啟發(fā)”角度的批注。

引導(dǎo)學(xué)生從多角度寫批注到變角度寫批注既體現(xiàn)了批注方法的多樣性，又拓寬了學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)中，師生從批注角度共同構(gòu)建批注策略，發(fā)散性思維能力得到了發(fā)展。

三、聚焦質(zhì)疑，探究解惑，體現(xiàn)獨立思維

一邊閱讀一邊作批注是很好的學(xué)習(xí)方法。通過《牛和鵝》這篇課文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生直觀地感受到批注就是把自己對文章的質(zhì)疑、比較、評價、聯(lián)想、體會表達出來，這些批注就是“個性化閱讀”的痕跡，是閱讀者獨立思維能力的體現(xiàn)。

第二篇課文《一只窩囊的大老虎》中的“我”心中存疑，心情充滿變化，一直尋求原因，最后以“我至今還不明白”來結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了想象的空間。課后第一題聚焦“有疑問”的批注，要求學(xué)生在不理解的地方作批注，從而強化學(xué)生自主提問、獨立思考、合作探究的思維品質(zhì)。

（一）個性化解讀“心情變化”

教學(xué)時，教師可以搜集學(xué)生批注中疑問較多的問題開展教學(xué)，如圍繞“我”的心情“有怎樣的變化，為什么會有那樣的變化？”這個主問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，找尋“我”心情變化的原因，形成個性化的解釋。

筆者在教學(xué)時，對學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵后形成的有理由的解讀都給予了肯定——“我”期待表演的原因可以有多種：羨慕在臺上露臉的小朋友；自己也想在臺上露臉；獲得大家的掌聲；引起老師的注意……而“我”充滿自信的原因也可以有多種：通情達理的老師鼓勵我；老師告訴了我如何扮演老虎；我以為扮老虎最容易不過……這些解讀心情變化的批注都來自于文本蘊含的作者情感，有理有據(jù)，展現(xiàn)了閱讀的個性化。

（二）多元化思辯“是否窩囊”

學(xué)生在初讀時開展自由批注，在沒有講解的情況下生成最真實的疑問。這些淺顯的“有疑問”的批注既是學(xué)情的體現(xiàn)，也是教師開展教學(xué)的主線。

如課題《一只窩囊的大老虎》中“窩囊”一詞不僅在題目中出現(xiàn)，也在文中反復(fù)出現(xiàn)，“我”的演出窩囊嗎？教師可以沿著這個主問題引導(dǎo)學(xué)生一邊理解課文，一邊批注，并嘗試思辯問題和修改批注。在初讀批注的時候，很多學(xué)生都覺得“我”扮演的大老虎很窩囊，因為演哥哥的小朋友唉聲嘆氣，因為臺下一陣陣的哄堂大笑，還因為“我”緊張笨拙的表演。但是結(jié)合生活經(jīng)驗深入閱讀后，就有學(xué)生針對文中兩處老師“沒有說什么”這個細節(jié)做批注：“我扮演的大老虎只是個配角，如果會豁虎跳、表演生龍活虎，會搶了主角兄妹倆的戲，所以并不能算窩囊，而是助演成功?！?/p>

“有疑問”的批注從自由自在初讀質(zhì)疑開始，在研讀探究文本過程中貫穿批注，在問題的解讀思辯中呈現(xiàn)了學(xué)生主動積極而又充滿獨立思考的思維軌跡。

四、著眼表達，展開想象，促進思維深入

批注是一種閱讀策略、一種閱讀方法，教學(xué)時教師教策略教方法，實際上就是教學(xué)生如何閱讀思考，如何讓自己的思維更深入。注重思維的閱讀教學(xué)是理性的實踐。而本單元的人文主題是童年，如何在感受童年的美好中落實批注策略呢？

第三篇課文《陀螺》關(guān)注“有體會”的批注，課后第一題要求學(xué)生在體會比較深的地方作批注。抽陀螺本就是游戲，學(xué)生對游戲的關(guān)注自然是興趣盎然，文中作者的心情變化飽含童真、極為豐富且主線清晰、易于捕捉。在預(yù)習(xí)交流時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生圍繞“我”的心情變化寫下了批注。基于學(xué)生的興趣點，筆者引導(dǎo)學(xué)生交流和“心情”有關(guān)的批注，基于文本不斷營造語境，逐步落實語文要素，體會童年生活的美好。

“有體會”的批注，還要調(diào)動自己相似的生活經(jīng)歷、情感體驗，在與作者的共情中記錄感受和體會。教學(xué)時可以緊緊扣住“心情”這條主線，通過“知心情——懂心情——寫心情——悟心情”的過程，層層深入，在情思交融的教學(xué)活動中發(fā)揮批注對閱讀思維的促進作用，

“知心情”板塊，學(xué)生自主地在有疑問、寫得好的地方作批注，是本單元批注策略學(xué)習(xí)的延續(xù)；“懂心情”板塊，把讀到的作者心情變化關(guān)鍵詞加上自己的感受進行組合，形成讀者感受，寫下有體會的批注；“寫心情”板塊，則聚焦“斗陀螺”精彩語段進行品讀，引導(dǎo)學(xué)生開展想象，在文章留白處作批注，寫一寫“我”的觀戰(zhàn)心情，把“展開想象”作批注和通過語言、動作、神情體會人物的心情結(jié)合在一起。想象是創(chuàng)造性思維的核心，展開想象的補白式批注將批注策略與仿寫練筆結(jié)合起來，在提升學(xué)生表達能力的同時，學(xué)生的思維步步深入，在批注中可見一斑。

五、兼顧讀寫，開放設(shè)計，助力思維生長

統(tǒng)編教材的一大特色就是“閱讀與表達并重”，批注策略包含了自主閱讀、靜心思考、外化思維、記錄寫作，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材讀寫兼顧的編寫理念，把閱讀和寫作融合起來。

批注的同時就是寫作，作批注也是實踐寫作的過程，批注的內(nèi)容短小精悍，更易于學(xué)生動筆。《陀螺》的最后一個自然段寫道：“這真應(yīng)了一句古話——人不可貌相，海水不可斗量?！闭n后第三題要求學(xué)生說說對這句話的理解。教師可以設(shè)計開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺得“人不可貌相”這句古話有道理嗎？聯(lián)系生活實際，用批注寫下理由。此問題給學(xué)生提供了一個自主選擇、分析、評價的思維空間，讓學(xué)生結(jié)合生活實際表達自己的見解，不僅強化了批注的學(xué)習(xí)方法，還在有理有據(jù)的字里行間培養(yǎng)了批判性思維品質(zhì)，助力思維向高階生長。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，……”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》用這樣的文字提醒每一位語文教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。順應(yīng)這一要求，批注策略的運用讓學(xué)生積極的思維活動伴隨語文學(xué)習(xí)的始終，閱讀批注展示了思維的動態(tài)過程，清楚可見?！坝门⒌姆椒ㄩ喿x”引領(lǐng)學(xué)生的閱讀在學(xué)習(xí)語言、豐富情感的基礎(chǔ)上發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)，幫助他們逐漸成長為更加積極、主動的閱讀者。