多維互動(dòng)云課堂 線上線下思變化

祁 揚(yáng)

一、互動(dòng)云課堂的教學(xué)策略和方法

當(dāng)新冠肺炎疫情暴發(fā)，學(xué)校實(shí)施線上教學(xué)時(shí)，沒(méi)有了教師面對(duì)面的指導(dǎo)講授，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)生活，提升課堂互動(dòng)與教學(xué)反饋效率是每位教師需要探索的首要任務(wù)。筆者所在校釘釘直播課已經(jīng)開展了一段時(shí)日，教師和學(xué)生在熟悉操作流程后，教學(xué)也漸漸步入正軌。筆者在教學(xué)過(guò)程中反思、總結(jié)了線上教學(xué)的具體過(guò)程，下面就以開展三年級(jí)“創(chuàng)意金點(diǎn)子”一課的教學(xué)為例，談?wù)劸€上教學(xué)設(shè)計(jì)思路與直播軟件應(yīng)用的方法。

其一，通過(guò)釘釘平臺(tái)增加課堂參與度，冷靜應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)突發(fā)情況

基于釘釘平臺(tái)，學(xué)校課程團(tuán)隊(duì)選擇了采用空中課堂錄播、“釘釘”直播、“釘釘”回放、群文件共享等混合式在線教學(xué)方式，盡可能地在提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的同時(shí)解決在線教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題或不足，利用“釘釘”軟件可以突出知識(shí)重難點(diǎn)，并進(jìn)行資源拓展和空間延伸，可以實(shí)時(shí)為學(xué)生進(jìn)行釋疑解惑。

平臺(tái)的直播按鈕有三個(gè)，分別有不同的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)全面的測(cè)試，筆者選擇了視頻會(huì)議中的課堂模式，相對(duì)其他模式來(lái)說(shuō)，這種模式更穩(wěn)定，不易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)“卡頓”情況，跟普通直播功能相比，教師還可以看到每一位學(xué)生的視頻。在需要交流“金點(diǎn)子”的活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)舉手發(fā)言，闡述自己的創(chuàng)意或者評(píng)價(jià)同學(xué)的創(chuàng)意金點(diǎn)子，還可以通過(guò)答題卡投票的方式，選擇最佳金點(diǎn)子，增強(qiáng)參與感與交互性。

當(dāng)然由于受到網(wǎng)絡(luò)延時(shí)、軟件和電子資料繁多以及硬件設(shè)備有限的影響，還是會(huì)偶有突發(fā)狀況發(fā)生，教師在遇到卡頓時(shí)不要糾結(jié)，可繼續(xù)將課上完，待直播結(jié)束后，將直播回放、學(xué)習(xí)資料、視頻資源等上傳到群文件中，便于學(xué)生回放和復(fù)習(xí)使用，同時(shí)學(xué)生提交的創(chuàng)意金點(diǎn)子也可以上傳至群文件夾共享交流。

其二，利用希沃白板提升課堂交互性

為了進(jìn)一步增強(qiáng)課堂上的交互性，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、自身情況和在線課堂教學(xué)實(shí)際，選擇使用希沃白板代替演示文稿。

希沃白板具有便捷性、時(shí)效性和操作性強(qiáng)等諸多優(yōu)點(diǎn)，可以像PPT一樣預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，卻又沒(méi)有PPT那么多的框框，不需要過(guò)多的預(yù)設(shè)，既是媒體資源，又可以像黑板一樣自由書寫。在滬教版《九年義務(wù)教育課本·科學(xué)與技術(shù)》（下稱“教材”）“創(chuàng)意金點(diǎn)子”一課教學(xué)中，學(xué)生會(huì)提出許多金點(diǎn)子，教師在希沃中只需插入一個(gè)空白表格，就可以根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，因此在使用希沃白板時(shí)只需要基礎(chǔ)素材，就可以幫助教師節(jié)省很多備課準(zhǔn)備的時(shí)間。

視頻教學(xué)中及時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題是很有必要的，對(duì)于學(xué)生課上回答的問(wèn)題，教師可以隨時(shí)通過(guò)白板進(jìn)行演示解答。在“創(chuàng)意金點(diǎn)子”一課中，在講授如何選擇創(chuàng)新思維的方法時(shí)，筆者就采用“蒙層”的手段，根據(jù)學(xué)生回答情況隨時(shí)擦除、勾畫相關(guān)方法，增強(qiáng)交互感和時(shí)效性。

希沃白板的操作性很強(qiáng)，教師可以利用各種小工具助力課堂，如倒計(jì)時(shí)器可以幫助教師在課堂活動(dòng)中進(jìn)行有效的時(shí)間管理，其他諸如畫圖、星球、實(shí)驗(yàn)等功能都可以很好地應(yīng)用在相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)中。

其三，利用問(wèn)卷星實(shí)現(xiàn)線上及時(shí)反饋

筆者在教學(xué)中選擇問(wèn)卷星收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，原因是相比較釘釘平臺(tái)的作業(yè)發(fā)布，問(wèn)卷星可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)批改、統(tǒng)計(jì)、分析等功能，而且所提供的題型多樣，便于教師出題時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，科學(xué)選擇題型。

二、引申與拓展

在線學(xué)習(xí)期間，教師往往不能第一時(shí)間觀察所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且小學(xué)生常常會(huì)由于缺乏坐在課堂中的真實(shí)感，降低專注度與學(xué)習(xí)興趣，教師可以將多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，加強(qiáng)師生和生生互動(dòng)。此外，筆者結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、大單元教學(xué)理念，總結(jié)了用線上經(jīng)驗(yàn)提升線下課堂教學(xué)效率的方法。

首先是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境任務(wù)，讓學(xué)生身臨其境

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)要達(dá)到的愿景和學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)果表現(xiàn)，無(wú)論是線上線下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都是教學(xué)的第一步。通常教師會(huì)根據(jù)科學(xué)與技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本要求、教材的單元提示等，結(jié)合學(xué)生學(xué)情展開調(diào)整細(xì)化，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)推出后，筆者發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)不再是知識(shí)、技能、情感各自陳列的目標(biāo)，而是要轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)問(wèn)題、一個(gè)任務(wù)或一個(gè)場(chǎng)景。例如，在線上課“小小游樂(lè)園”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“造一座屬于你的游樂(lè)園”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中穿插“競(jìng)標(biāo)設(shè)計(jì)展”“開工奠基”“竣工剪彩儀式”等各項(xiàng)活動(dòng)，雖然是在線課堂，卻仍能為學(xué)生增強(qiáng)真實(shí)感、儀式感和體驗(yàn)感。這樣“搭建小小游樂(lè)園”就既是一項(xiàng)任務(wù)，也是學(xué)習(xí)和教學(xué)的目標(biāo)，主要涉及以下教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)繪制設(shè)計(jì)圖，設(shè)計(jì)建筑，合理布局，掌握工程設(shè)計(jì)技能，培養(yǎng)美術(shù)鑒賞力；通過(guò)選擇合適的工具和材料，了解材料的特點(diǎn)，掌握工具的使用，培養(yǎng)生活勞動(dòng)能力；通過(guò)交流展示，互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生互相欣賞、互相促進(jìn)的溝通力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中筆者引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在積極的思考和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生的想象能力、思辦能力和批判能力。

其次是整合教材內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水到渠成

通常課堂教學(xué)資源都源于教材，但在大單元教學(xué)中，教師需要從更高維度著眼，基于新課標(biāo)整合教學(xué)資源，采取跨單元、跨書冊(cè)、跨年級(jí)、跨媒介的方式，打通課上課下、校內(nèi)校外，指向?qū)W生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)生活世界。例如，在教材《身邊的植物》單元中，筆者先以教材中的植物為例，教授觀察的方法；再引導(dǎo)學(xué)生觀察自己家中的植物，觀察和認(rèn)識(shí)蔬菜水果，進(jìn)行“我們愛(ài)蔬菜”的種植活動(dòng)，學(xué)生在家中就可以用土植或水培的方法種植蔬菜，再將種植過(guò)程用文字或圖片記錄下來(lái)，使學(xué)生有更真實(shí)的勞動(dòng)觀察和體驗(yàn)。

再次是結(jié)合生活實(shí)踐，讓學(xué)生融會(huì)貫通

筆者常常在科學(xué)與技術(shù)課堂中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)既包含學(xué)生在學(xué)校經(jīng)歷的各種學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)所形成的知識(shí)、技能、素養(yǎng)、態(tài)度、策略等，也包括在日常生活中從家人、朋友、陌生人、媒體那里獲得的見(jiàn)聞、觀點(diǎn)和技能。這些不同渠道的經(jīng)驗(yàn)最終融合為學(xué)生自己的“經(jīng)驗(yàn)”，所以教師不能只單一地關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積累，更需要引導(dǎo)學(xué)生將“經(jīng)驗(yàn)”延伸到課堂之外，應(yīng)用到生活實(shí)踐中。

在線教學(xué)期間，學(xué)生的課堂與家的分界線并不明晰，教師反而可以利用好這一點(diǎn)。例如在教材《探究摩擦力》一課的教學(xué)中，教師在教授“光滑面和粗糙面會(huì)否影響摩擦力大小”的問(wèn)題時(shí)，原本在課堂上教師可利用DIS傳感器引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但在家中學(xué)生無(wú)法實(shí)施，教師可以轉(zhuǎn)變思路，引導(dǎo)學(xué)生自主思考這個(gè)問(wèn)題，尋找身邊的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生在思考探尋的過(guò)程中會(huì)迸發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)原來(lái)家中的生活用品，甚至是廢棄物都能直接或改裝后用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)變成既簡(jiǎn)單又有趣的活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生紛紛在微信通信朋友圈曬出了自己的實(shí)驗(yàn)成果。這樣的生活實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的細(xì)心觀察，迸發(fā)了材料利用的創(chuàng)意，點(diǎn)燃了科學(xué)探究的熱情，學(xué)生將課堂上的經(jīng)驗(yàn)帶回家，遷移經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中又收獲了新的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

最后是啟用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)有所獲

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是從評(píng)價(jià)課程的實(shí)施效果出發(fā)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)方式可以以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”“評(píng)價(jià)量表”“自檢表”“自詢清單”等不同的方式實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的指向、反思、協(xié)作、調(diào)控的功能。當(dāng)然指向、反思、協(xié)作、調(diào)控不是截然分離的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，對(duì)形成具體、豐富且不斷生長(zhǎng)的課程生態(tài)環(huán)境起到重要作用，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是在良好的課程生態(tài)環(huán)境中完成的。