小學(xué)德育教學(xué)與心理健康教育深度融合的措施探究

李仲新

一、 引言

小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)關(guān)鍵期，心理能力也在不斷分化發(fā)育，所以學(xué)校進(jìn)行的德育心理健康教學(xué)工作具有重要意義，這無(wú)疑可以最大限度地保證學(xué)生能夠全面地得到心理能力健康發(fā)展?，F(xiàn)階段，一些學(xué)校沒有意識(shí)到實(shí)現(xiàn)德育建設(shè)與小學(xué)心理健康教育高度融合的重要性，也還沒有明確將小學(xué)德育質(zhì)量放在重要日程上，針對(duì)目前沒有德育教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，相關(guān)負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)部門更應(yīng)該及早認(rèn)識(shí)到上述問題產(chǎn)生的嚴(yán)重性，并應(yīng)不斷研究進(jìn)行改善，提出推進(jìn)小學(xué)德育與心理健康教育相互融合的各種措施，從而全面保證小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

二、 小學(xué)心理健康教育與德育綜述

小學(xué)心理健康教育與德育之間具有諸多的相同點(diǎn)，奠定了小學(xué)心理健康教育與德育能夠組建成一個(gè)集合體，為學(xué)生帶來(lái)更大的價(jià)值。小學(xué)心理健康教育與德育同時(shí)也具有一定的差異性，讓小學(xué)心理健康教育與德育成為兩個(gè)不同的部分。想要讓心理健康教育充分地融入小學(xué)德育教學(xué)，構(gòu)建出更為高效的教育模式，教師就必須對(duì)兩者之間的區(qū)別和共同點(diǎn)擁有一個(gè)清晰、明確的認(rèn)識(shí)。小學(xué)心理健康教育與德育的區(qū)別來(lái)看，二者之間最大的區(qū)別就在于教學(xué)目標(biāo)的差異性。道德教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，大多采取將德育知識(shí)與勞動(dòng)課相結(jié)合的方式教學(xué)，在實(shí)踐中帶給學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生自覺地對(duì)生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生反省與反思，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建出優(yōu)秀的社會(huì)責(zé)任感與公德心，為學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并融入社會(huì)生活提供幫助。而心理健康教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的心理素質(zhì)，大多采取疏導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情緒產(chǎn)生的原因，掌握應(yīng)對(duì)生活中問題的方法、正確的認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界等，推動(dòng)學(xué)生健全人格的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生樂觀的態(tài)度與積極向上的心理構(gòu)建具有顯著的作用。

三、 心理健康教育與小學(xué)德育深度融合存在的問題

在現(xiàn)代教育改革實(shí)驗(yàn)的影響下，越來(lái)越多小學(xué)教師逐步認(rèn)識(shí)到小學(xué)生心理健康教育與德育教學(xué)活動(dòng)融合的特殊性，積極地加入了心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合教學(xué)模式的構(gòu)建熱潮中，力求為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合僅僅依靠學(xué)校教育的力量是不夠的，家庭教育必須為學(xué)校教育提供促進(jìn)力量，積極地配合學(xué)校開展對(duì)學(xué)生的教育工作。但目前家庭教育與學(xué)校教育不僅沒有構(gòu)架出相互促進(jìn)的關(guān)系，還存在較大的矛盾，為學(xué)生帶來(lái)了一定的負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的成長(zhǎng)方向，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。心理健康教育與小學(xué)德育實(shí)踐教學(xué)模式相融合的目的，是為了幫助學(xué)生初步構(gòu)建樹立積極端正的科學(xué)思想態(tài)度，讓其在學(xué)習(xí)與生活中發(fā)揮切實(shí)的作用。但在實(shí)際中，心理和健康教育理念與現(xiàn)代小學(xué)德育實(shí)踐教學(xué)模式還不能夠涵蓋學(xué)生的生活化知識(shí)方面，無(wú)法充分將孩子現(xiàn)實(shí)生活情境與小學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)模式緊密聯(lián)系起來(lái)，大大限度地削弱了心理健康教育與小學(xué)德育理論教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

四、 影響小學(xué)生心理健康的因素

(一)家長(zhǎng)教師的影響

小學(xué)生往往處在思想意識(shí)萌發(fā)和價(jià)值觀念逐步成熟起來(lái)的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)教師言行的某些行為也會(huì)逐漸對(duì)這些學(xué)生身心健康的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響。有些學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到的一些問題或者犯下一些錯(cuò)誤，家長(zhǎng)和教師并不能一味地予以批評(píng)，這只可能會(huì)進(jìn)一步讓學(xué)生的變得更加叛逆，不能產(chǎn)生好的效果。

(二)教學(xué)環(huán)境的影響

除了家長(zhǎng)老師等一些學(xué)生親近的人可能直接對(duì)到學(xué)生的健康心理產(chǎn)生影響，社會(huì)復(fù)雜的人際環(huán)境很多潛在的心理因素也會(huì)間接對(duì)學(xué)生的健康心理產(chǎn)生影響，所以建議家長(zhǎng)和教師們要時(shí)刻愛護(hù)學(xué)生，讓孩子學(xué)會(huì)遠(yuǎn)離誘惑。

(三)內(nèi)部因素

學(xué)生的氣質(zhì)應(yīng)該是與生俱來(lái)的，有些學(xué)生天性較為活潑、大膽，能當(dāng)遇到小問題時(shí)便能夠主動(dòng)地去尋求解決方法，排解心中復(fù)雜的不良情緒，這一類的學(xué)生往往能夠及時(shí)地解決一些成長(zhǎng)道路中存在的問題，有利于學(xué)生健康心理的初步培養(yǎng)；有的學(xué)生天性孤僻內(nèi)向，在生活中遇到棘手問題時(shí)，不會(huì)自己主動(dòng)來(lái)尋求家長(zhǎng)幫助，一些關(guān)于成長(zhǎng)帶來(lái)的各種煩惱都是在自行慢慢消化，積累成大量的消極不良心理情緒，不利于孩子身心方面的健康成長(zhǎng)。

五、 小學(xué)德育教學(xué)中心理健康教育結(jié)合的重要性

(一)豐富德育教育方法

我國(guó)的小學(xué)德育教育起步較晚，發(fā)展現(xiàn)狀還有很多不完善的地方。很多學(xué)校的德育教育課程較少，教學(xué)方式也比較單一，老師對(duì)德育教學(xué)不夠重視，這就導(dǎo)致德育教育達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生很難健全自己的德育知識(shí)體系。因此，要切實(shí)改變現(xiàn)在這種社會(huì)狀況，需要大力對(duì)小學(xué)德育教育方式進(jìn)行根本性改革，豐富現(xiàn)代德育及教學(xué)方式的表現(xiàn)形式內(nèi)容和思維方法，加強(qiáng)相關(guān)理論的建設(shè)和指導(dǎo)，從而讓學(xué)生得到更加充實(shí)的德育教學(xué)。而心理健康教育的融入是一個(gè)很好的切入口。在平時(shí)的德育教育中，從心理健康的角度出發(fā)，可以更加密切地關(guān)注學(xué)生的狀況，同時(shí)心理健康教育也可以進(jìn)一步豐富德育教育，如組織一些側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生抗壓能力的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的需求，講述一些現(xiàn)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)。

(二)提高教師的整體水平

在小學(xué)德育教育中適當(dāng)融合心理健康教育，可以切實(shí)提高教師素質(zhì)的教學(xué)整體水平，從而能夠給學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。心理健康教育的融入，要求教師不僅了解德育教育知識(shí)，還需要掌握心理健康教育知識(shí)，需要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，才能以身作則，更好地為學(xué)生樹立榜樣。對(duì)教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，這不僅是一次提高自身素養(yǎng)的自我追求，也是對(duì)學(xué)生盡職盡責(zé)的必然要求。因此，在中小學(xué)德育實(shí)踐教學(xué)工作中融合心理健康成長(zhǎng)教育無(wú)疑是雙贏的教學(xué)方法，將這種方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生德育和心理健康的發(fā)展。

(三)讓學(xué)生樹立正確的三觀

德育教育的特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生形成正直善良的思想品德，從是非觀上來(lái)說(shuō)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨好壞，理清是非，懂得基本的道德觀念和繼承傳統(tǒng)的美德觀。對(duì)小學(xué)教育而言，讓學(xué)生明事理、懂是非，養(yǎng)成積極向上的善良思維很重要，但同樣的，對(duì)學(xué)生內(nèi)心方面的教育也很重要。將心理健康教育融合進(jìn)小學(xué)德育教育，是讓學(xué)生接受理性道德的同時(shí)學(xué)會(huì)注重自己的內(nèi)心，從學(xué)生的人格出發(fā)，發(fā)掘自身的亮點(diǎn)，體會(huì)自身的不足，在與外界事物接觸的時(shí)候能夠做出正確的反應(yīng)。這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)尤其重要。因此，德育與心理教育的融合，是學(xué)生提高自我修養(yǎng)、樹立正確三觀的有效途徑，這也說(shuō)明在小學(xué)教育中融合心理健康教育具有非常的必要性和重要性。

六、 心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)融合的應(yīng)對(duì)策略

(一)在開展實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)心理健康與德育課程教學(xué)的融合

教師與學(xué)生共同組成教育模式，教師與學(xué)生都發(fā)揮相應(yīng)的作用，貢獻(xiàn)足夠的力量才能夠呈現(xiàn)出最佳的教學(xué)效果。如果教師一味地采取單一的教育形式，讓學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)將無(wú)法讓學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而無(wú)法保障教學(xué)效果的穩(wěn)定性。因此，想要充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)心理健康素養(yǎng)教育與德育教學(xué)模式融合的有效性，高效準(zhǔn)確地組織完成學(xué)生教育的任務(wù)，教師本身就必須勇于突破以往固有陳舊的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形式，積極主動(dòng)地開展課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，帶給學(xué)生全新的生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生健康與德育心理健康教學(xué)融合的無(wú)窮魅力，進(jìn)而更為積極地參與到今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教育目的。例如：在學(xué)生交通安全常識(shí)教育課本中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主參與模擬校園交通等活動(dòng)。教師引導(dǎo)每位學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好選擇各種社會(huì)角色，然后由教師利用各類多媒體工具來(lái)為學(xué)生構(gòu)建自然活動(dòng)背景，提升整個(gè)模擬真實(shí)性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容本身的趣味性，加深每位學(xué)生對(duì)社會(huì)公德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的深刻認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立起積極向上的思想，使每個(gè)學(xué)生今后能夠做到更加自覺和更好地去遵守交通規(guī)則。為了保證每位學(xué)生在短期內(nèi)能正確理解規(guī)則并能夠做到正確遵守，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的生活習(xí)慣，幫助學(xué)生真正明白實(shí)際生活環(huán)境中正確遵守規(guī)則的重要性。同時(shí)適當(dāng)?shù)亓信e出一些在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中容易遇到的各種交通規(guī)則、提出相應(yīng)的問題等方式，使得學(xué)生了解不懂得如何遵守規(guī)則而可能導(dǎo)致的后果。經(jīng)過(guò)展開緊張激烈的討論與分析過(guò)程后，學(xué)生詳細(xì)地列舉出多種潛在危害等；而在其中倡導(dǎo)諸如要尊老愛幼、鄰里應(yīng)互助和睦團(tuán)結(jié)、禮尚往來(lái)、和睦共處等美德，以及平時(shí)注意保養(yǎng)愛護(hù)室內(nèi)各種公共安全衛(wèi)生等設(shè)施器材，是養(yǎng)成正常社會(huì)生活規(guī)則觀念的重要體現(xiàn)。在經(jīng)老師悉心指導(dǎo)學(xué)生能自行區(qū)分清楚并且準(zhǔn)確理解基本的規(guī)則內(nèi)容后，教師還可以考慮結(jié)合《小學(xué)生守則》中相關(guān)的規(guī)范內(nèi)容，列舉出在課堂中大聲說(shuō)話會(huì)破壞學(xué)校日常教學(xué)秩序，缺少有效的課堂規(guī)則約束力，會(huì)阻礙教學(xué)常規(guī)秩序建設(shè)的正常進(jìn)行。

(二)在生活情景中融入德育知識(shí)

心理健康教育與德育教學(xué)在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮實(shí)際意義，才能夠?qū)崿F(xiàn)心理健康教育與德育教學(xué)融合的有效性。因此，教師在實(shí)施心理健康教育與德育教學(xué)結(jié)合教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極地引入生活化元素，為學(xué)生講解學(xué)習(xí)與生活中的常見問題，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度不同的方向思考，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教師講授的知識(shí)內(nèi)容。在確保學(xué)生對(duì)心理健康基本道德理論知識(shí)能擁有系統(tǒng)初步深入的知識(shí)掌握系統(tǒng)后，教師也應(yīng)盡量充分地重視發(fā)揮他們自身良好的道德專業(yè)能力，觀察每個(gè)學(xué)生身心在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)與工作生活情境中之間的變化動(dòng)態(tài)情況，找到相對(duì)合適教學(xué)的德育銜接時(shí)點(diǎn)，將小學(xué)心理衛(wèi)生健康的教育思想與德育實(shí)踐教學(xué)有效融入進(jìn)學(xué)生實(shí)際的教育日常生活實(shí)踐中，讓學(xué)生通過(guò)在生活情景中充分感受德育知識(shí)，逐步主動(dòng)地從中發(fā)現(xiàn)德育知識(shí)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境間存在的一些聯(lián)系或規(guī)律，進(jìn)而積極有效地提升廣大學(xué)生整體的教育思想境界，使全體學(xué)生能夠集中精力有效地解決學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際生活實(shí)踐中碰到的諸多問題，保證全體學(xué)生的整體身心健康成長(zhǎng)。例如：教師平時(shí)制定日常班級(jí)規(guī)則。學(xué)生都在日常生活環(huán)境中感受著文明語(yǔ)言行為的重要性，進(jìn)而可以有效積極地去提升學(xué)生對(duì)禮儀的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生日常教學(xué)活動(dòng)中將心理健康教育與德育活動(dòng)教學(xué)有機(jī)融合統(tǒng)一的目的。

(三)學(xué)校應(yīng)和家長(zhǎng)共同協(xié)作

家庭教育活動(dòng)與學(xué)校教育分別是在小學(xué)階段學(xué)生接受教育的組織形式，對(duì)學(xué)生未來(lái)的個(gè)性成長(zhǎng)具有至關(guān)最重要的影響。就家庭教育來(lái)看，是所有學(xué)生接受良好教育成長(zhǎng)的第一場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生一言一行的構(gòu)建、學(xué)生對(duì)待外界事物的看法以及學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的建立都具有直接的影響。就學(xué)校教育來(lái)看，學(xué)校是學(xué)生接受系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的初級(jí)場(chǎng)所，對(duì)尚處于各項(xiàng)素質(zhì)能力的構(gòu)建階段的小學(xué)生而言，教師在教育過(guò)程中的言行舉止都是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的對(duì)象，對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的構(gòu)建具有指引作用。依據(jù)上述分析可見，家庭教育與學(xué)校教育的目標(biāo)一致，具有諸多的互通點(diǎn)，二者間的合作能夠帶給學(xué)生更多的促進(jìn)作用，達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)認(rèn)真積極地去與學(xué)生家長(zhǎng)建立合作關(guān)系，定期分享探討學(xué)生平時(shí)在學(xué)校中碰到的具體情況和問題，共同討論如何科學(xué)有效合理有序地引導(dǎo)學(xué)生成才的方法，進(jìn)而爭(zhēng)取通過(guò)教師和家長(zhǎng)之間共同溝通配合以促進(jìn)學(xué)生心理行為健康活動(dòng)與德育教學(xué)思想的融合，推動(dòng)學(xué)生高尚品質(zhì)的構(gòu)建。

(四)采取多種教學(xué)形式

教學(xué)組織形式中將德育知識(shí)理念和對(duì)心理健康問題等教育理論相融合，大多采用課堂教學(xué)的基本形式，這種模式已經(jīng)顯得很難引起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，因而這種課堂和教學(xué)組織整體效果上仍然不佳。為此，教師應(yīng)該在實(shí)踐中積極地嘗試與創(chuàng)新，尋求與運(yùn)用新組織形式教學(xué)方法，并嘗試采用現(xiàn)代德育教學(xué)等途徑來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代德育和心理健康教育。在進(jìn)行教學(xué)與活動(dòng)過(guò)程中可大膽嘗試多種先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)，利用情境教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)每位學(xué)生進(jìn)行思想德育和心理健康教育，為學(xué)生營(yíng)造出輕松活潑氛圍，情境化模式下，學(xué)生也能夠更全面深入地理解教師對(duì)學(xué)生品德方面應(yīng)有的示范作用，有利于促使學(xué)生心理健康發(fā)展。

(五)提升教師專業(yè)素質(zhì)

學(xué)生普遍的情感心智方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟，因此對(duì)學(xué)生的心理德育訓(xùn)練和心理健康意識(shí)教育則主要還是依靠教師在進(jìn)行。因此，為了確保小學(xué)德育課程教學(xué)工作能夠與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生心理教育健康課程教學(xué)更好地滲透融合，教師也應(yīng)該注意提高自身專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，打造更專業(yè)全面的專業(yè)師資隊(duì)伍，在日常工作和實(shí)踐中要多接觸兒童心理方面的知識(shí)。另外，一些學(xué)校要格外重視教師隊(duì)伍方面的心理健康建設(shè)，可以積極聘請(qǐng)校外專業(yè)方面的優(yōu)秀心理輔導(dǎo)人員對(duì)在校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，幫助在職教師能更好地了解小學(xué)生的真實(shí)心理健康狀況，以便教師對(duì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行心理健康教育。

七、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)德育教學(xué)與心理健康教育也是當(dāng)下教育事業(yè)快速發(fā)展過(guò)程中必須重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，二者有效地結(jié)合，能夠更好地去落實(shí)當(dāng)今發(fā)展的大時(shí)代背景下，人們對(duì)當(dāng)今小學(xué)教育提出來(lái)的發(fā)展要求，并以此滿足當(dāng)代學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，對(duì)推進(jìn)學(xué)生個(gè)體身心的成長(zhǎng)進(jìn)步、學(xué)校教育自身的協(xié)調(diào)發(fā)展進(jìn)步以及與社會(huì)教育的良性和諧互動(dòng)都是具有積極的重要作用，因此，教師亦應(yīng)注重對(duì)此起到高度的教育重視，積極認(rèn)真地分析優(yōu)秀教育的實(shí)際教學(xué)案例，從中汲取大量有實(shí)際價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，不斷地去積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提升整體的綜合德育及教育科研能力，為全體學(xué)生起到表率作用，讓學(xué)生在最為合適的成長(zhǎng)環(huán)境氛圍中成長(zhǎng)，為社會(huì)提供高質(zhì)量的人才。