淺談片區(qū)民辦幼兒園園本教研存在的問(wèn)題與破解

陳穎新

園本教研是立足于幼兒園發(fā)展，以幼兒園存在的教育問(wèn)題為研究對(duì)象，以解決教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的的教育研究探索活動(dòng)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、促進(jìn)幼兒園辦園質(zhì)量發(fā)展最可行的途徑。但在我區(qū)18所片區(qū)幼兒園督導(dǎo)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)相對(duì)公辦園，大多數(shù)民辦幼兒園不重視園本教研，存在園本教研基礎(chǔ)薄弱，教研無(wú)效等問(wèn)題。文章嘗試梳理其存在問(wèn)題、分析原因并提出對(duì)策。

一、 幼兒園園本教研概念解讀

園本教研是隨著教育體制改革不斷深入，為滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展要求，以幼兒園為基礎(chǔ)、教師為主體、教學(xué)研究為主要內(nèi)容的教育探索活動(dòng)，宗旨是完善幼兒園建設(shè)、促進(jìn)幼兒教師全面發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高幼兒園綜合實(shí)力。

基本素養(yǎng)是對(duì)教學(xué)過(guò)程中所有因素，包括環(huán)境、支持、條件、資源、教師、幼兒以及圍繞教學(xué)過(guò)程開(kāi)展的一系列環(huán)節(jié)的自我反思與團(tuán)隊(duì)互助。

特征是研討問(wèn)題類(lèi)型多樣、種類(lèi)豐富；研討主體多元化、群體化；研討價(jià)值現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性、發(fā)展性；研討形式多樣化。

二、 幼兒園園本教研的重要性

(一)有利于培養(yǎng)教師問(wèn)題意識(shí)與反思意識(shí)

幼兒園教師整體師齡偏小，主要以青年教師為主。因此，在實(shí)際教學(xué)中由于經(jīng)驗(yàn)不足、心理素質(zhì)不夠強(qiáng)大、問(wèn)題解決能力較弱等因素，使其在幼兒管理過(guò)程中問(wèn)題頻出，從而使青年教師產(chǎn)生自我懷疑，影響其發(fā)展。而園本教研的宗旨就是對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討，因此，青年教師可以通過(guò)園本教研活動(dòng)，解決自身遇到的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，不斷汲取各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)一段時(shí)間的教研活動(dòng)，青年教師會(huì)逐漸形成問(wèn)題意識(shí)與反思意識(shí)，促使其在教學(xué)中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，制定符合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方案。

(二)有利于幼兒健康成長(zhǎng)

園本教研的最終目標(biāo)即是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，這是每一所幼兒園都需要遵循的核心發(fā)展宗旨，并將其與幼兒園管理和教學(xué)相融合，從而使目標(biāo)在各個(gè)環(huán)節(jié)得到有效貫徹和落實(shí)。而教研活動(dòng)則是目標(biāo)的有效保障，可以督促教師在幼兒管理中尊重幼兒主體地位、掌握幼兒實(shí)際需求、科學(xué)建構(gòu)幼兒園課程架構(gòu)……從而確保幼兒健康成長(zhǎng)。

三、 片區(qū)民辦幼兒園園本教研存在的問(wèn)題與原因分析

(一)管理者思想上不重視，教研制度虛設(shè)

一方面，幼兒園管理者思想上對(duì)園本教研缺乏足夠的重視，經(jīng)常迎合家長(zhǎng)要求，存在“小學(xué)化”傾向，理念老舊，認(rèn)為只要教師會(huì)教，把知識(shí)灌輸給孩子即可。另一方面，管理者缺乏對(duì)教研制度建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)。部分學(xué)校看似有教研制度，但內(nèi)容不切實(shí)際，不符合本園情況，或只掛于墻上，應(yīng)付檢查用，未發(fā)揮制度保障的功能，形同虛設(shè)。

(二)缺乏業(yè)務(wù)骨干的引領(lǐng)，教研內(nèi)容雜亂

民辦園教師非專(zhuān)業(yè)居多，流動(dòng)性也大，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教研組長(zhǎng)或缺乏業(yè)務(wù)骨干的引領(lǐng)。即使有業(yè)務(wù)骨干，也是專(zhuān)業(yè)性欠缺，不能承擔(dān)園本教研任務(wù)，無(wú)法帶領(lǐng)教師在園本教研中提升業(yè)務(wù)水平。因此，在民辦幼兒園查閱教研計(jì)劃、教研內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)園本教研的內(nèi)容雜亂，缺少系統(tǒng)性。教研內(nèi)容無(wú)長(zhǎng)期、整體規(guī)劃，只是單一的列出問(wèn)題，東一塊西一塊，教研活動(dòng)只是走過(guò)場(chǎng)，無(wú)深入研究，已有的問(wèn)題在其中根本得不到徹底解決。

(三)教研模式單一、固化，教研成效低下

民辦園經(jīng)常教師配備不足，教師工作任務(wù)重、壓力大，且非專(zhuān)業(yè)多，造成教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。特別是在教師培訓(xùn)上，大部分民辦幼兒園投入少，教師專(zhuān)業(yè)水平得不到提升，素質(zhì)偏低，參與教研積極性與自覺(jué)性不高，多種教研模式“施展不開(kāi)拳腳”。因此，園本教研一般是集體開(kāi)會(huì)多，骨干教研少，經(jīng)常把教研活動(dòng)變成了任務(wù)布置，沒(méi)有真正的“研”，模式固化，創(chuàng)新少；在理論提升學(xué)習(xí)上少，或?qū)嵺`少，理論歸理論，理論與實(shí)踐教學(xué)脫鉤；常用聽(tīng)評(píng)課代替教研，聽(tīng)課流于形式，為“聽(tīng)課”而聽(tīng)課且評(píng)議不深入，專(zhuān)揀好的評(píng)，經(jīng)常只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而沒(méi)有解決問(wèn)題的策略；教研主持人說(shuō)的多，而教師聽(tīng)的多，觀點(diǎn)表達(dá)的少，參與積極性未調(diào)動(dòng)，教研成效低下。

四、 園本教研問(wèn)題的產(chǎn)生應(yīng)遵循一定的原則

園本教研活動(dòng)中，應(yīng)遵循“真實(shí)、具體、實(shí)用”原則，積極尋找幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的典型性問(wèn)題。

(一)“真實(shí)”——抓住真問(wèn)題

幼兒園園本教研問(wèn)題一定要來(lái)源于教育實(shí)踐。園本教研就是圍繞教學(xué)過(guò)程開(kāi)展的一系列環(huán)節(jié)的自我反思與團(tuán)隊(duì)互助，主要是解決教師在幼兒管理和課程實(shí)施過(guò)程中實(shí)際遇到的問(wèn)題與難點(diǎn)。因此，為掌握各個(gè)階段園本教研問(wèn)題，制定教研活動(dòng)主題，幼兒園管理者應(yīng)對(duì)教師發(fā)放“你在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際遇到的難點(diǎn)”問(wèn)卷，以教師為調(diào)查對(duì)象，開(kāi)展群體性問(wèn)卷調(diào)研，從而了解不同年級(jí)教師、不同師齡教師在教學(xué)過(guò)程中所遇到的有必要研討的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題的重要性選取出急需要討論的問(wèn)題，進(jìn)而將其作為幼兒園園本教研重點(diǎn)問(wèn)題。

(二)“具體”——抓住細(xì)微問(wèn)題

在園本教研問(wèn)題采集中，應(yīng)選擇實(shí)際教學(xué)中較為具體且細(xì)微的問(wèn)題進(jìn)行教研探討，要集中注意力攻破教師在實(shí)施保教活動(dòng)中遇到的小但影響大的問(wèn)題，例如“教室活動(dòng)角圖書(shū)種類(lèi)的投放如何體現(xiàn)層次性，從而有利于滿(mǎn)足幼兒間的差異性？”“同一種生活化教學(xué)方法在不同年齡段的運(yùn)用？”“如何制定幼兒飲食觀察記錄表，有利于教師糾正幼兒偏食習(xí)慣？”等。這些日?；顒?dòng)中的具體、細(xì)微問(wèn)題雖然較“小”但卻對(duì)培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展具有重要意義，所以擁有超高的園本教研價(jià)值?；诖耍扇≠N近實(shí)際的“具體”問(wèn)題作為園本教研活動(dòng)主題，有利于提高教研活動(dòng)的有效性。

(三)“實(shí)用”——抓住實(shí)際問(wèn)題

實(shí)際問(wèn)題即教學(xué)活動(dòng)中遇到的真問(wèn)題，具有較強(qiáng)實(shí)用性且真實(shí)性的問(wèn)題，拒絕教研活動(dòng)形式化、教研問(wèn)題虛空化。幼兒園園本活動(dòng)始終強(qiáng)調(diào)的是解決教師在教學(xué)活動(dòng)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而提高教師問(wèn)題解決能力。基于此，園本教研應(yīng)抓住實(shí)用問(wèn)題，如針對(duì)手工燈籠制作課程，應(yīng)組織教師探討教師應(yīng)該提供什么材料，為幼兒在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)提供支持。而不是探討什么樣子的燈籠好看這種對(duì)幼兒手工燈籠制作指導(dǎo)作用不大的問(wèn)題。在園本教研中采取對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)實(shí)用問(wèn)題進(jìn)行研討，有利于提高教研活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)用性。

五、 片區(qū)民辦幼兒園教研存在問(wèn)題的破解

(一)加強(qiáng)督查，促使園所教研制度化

1. 精筑“內(nèi)墻”，自查完善教研制度

調(diào)查片區(qū)民辦幼兒園園本教研制度的制定，多是接到檢查指令臨時(shí)拼湊，園本教研制度隨意性、不科學(xué)，不能發(fā)揮其應(yīng)有的規(guī)范、指導(dǎo)和激勵(lì)作用。因此，在督查前，幫助民辦園建立一套切實(shí)可行的教研制度極為重要。一是提供“制度范本”助力其比對(duì)整改。民辦幼兒園缺乏規(guī)范的園本教研制度，經(jīng)常是憑主觀意識(shí)，“動(dòng)腦想想”就產(chǎn)生，因此提供公辦幼兒園的教研制度作為示范，在此學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)園本情況做恰當(dāng)修改；二是制定科學(xué)“內(nèi)需”的園本教研制度。制度推進(jìn)方面，可以“精筑內(nèi)墻”，自查完善教研制度。如制定問(wèn)卷、訪(fǎng)談自查、詢(xún)問(wèn)教師“內(nèi)需”，從而分析制度弊端，確保園本教研制度實(shí)施的可能性。同時(shí)根據(jù)幼兒園實(shí)際情況制定切實(shí)的教研計(jì)劃，建立相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)，完善獎(jiǎng)懲制度。而從組織角度看，園本教研組織活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的原則，定期開(kāi)展教師的教研培訓(xùn)、校內(nèi)外的教研交流，形成定期總結(jié)、定時(shí)匯報(bào)的工作制度，在制度上明確教學(xué)和科研，從而形成制度化、規(guī)范化的章程，而從獎(jiǎng)懲制度的角度來(lái)看，幼兒園的教學(xué)科研工作必須堅(jiān)持公平的獎(jiǎng)懲制度。

2. 借助“外力”，督查促進(jìn)教研制度落實(shí)

教研制度的生命力在于執(zhí)行。但執(zhí)行的“力度”與民辦園管理者有很大關(guān)系，管理者思想上不重視，未認(rèn)識(shí)到教研制度是園本教研開(kāi)展的重要保障，執(zhí)行上可有可無(wú)，都將影響制度的落實(shí)。要調(diào)動(dòng)民辦園的“內(nèi)驅(qū)力”就需借助“外力”的推動(dòng)，因此要多次開(kāi)展片區(qū)民辦幼兒園督導(dǎo)檢查，一查教研制度上墻，讓老師明了制度；二查教研次數(shù)，看數(shù)量；三查教研記錄，看內(nèi)涵。鼓勵(lì)片區(qū)民辦園對(duì)照教研制度落實(shí)園本教研，從檢查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，階梯式推進(jìn)園本教研制度的規(guī)范、有效性，規(guī)范其辦學(xué)行為。

(二)加強(qiáng)指導(dǎo)，指導(dǎo)園所選取適宜的研究?jī)?nèi)容

1. 指導(dǎo)教研內(nèi)容選擇從“園情”入手，系統(tǒng)梳理，形成教研主線(xiàn)

民辦園教研缺少系統(tǒng)性，比較零散，因此在指導(dǎo)上我們以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式，請(qǐng)骨干下園了解園所基本情況、辦園歷史、辦園目標(biāo)、辦園理念、所做的課題、園內(nèi)優(yōu)質(zhì)活動(dòng)、特色活動(dòng)等，從中梳理出該園急需解決和延續(xù)發(fā)展的方向，抓住“主線(xiàn)”，共同制定每個(gè)學(xué)期或每個(gè)階段的研究重點(diǎn)。如某民辦園開(kāi)園以來(lái)相對(duì)閱讀圖書(shū)數(shù)量多，比較重視閱讀，學(xué)期教研內(nèi)容為：

指導(dǎo)前指導(dǎo)后1. 新學(xué)期常規(guī)學(xué)習(xí)1. 情景式閱讀模式研討2. 班級(jí)區(qū)域研討2. 班級(jí)閱讀區(qū)情景創(chuàng)設(shè)研討3. 情景式閱讀的開(kāi)展3. 情景式閱讀中角色體驗(yàn)案例分享…………

2. 指導(dǎo)教研內(nèi)容選擇從“興趣”入手，帶動(dòng)話(huà)題，注入教研活力

片區(qū)民辦園的教師專(zhuān)業(yè)性偏弱，教研會(huì)上經(jīng)常不敢表達(dá)、不愿表達(dá)，覺(jué)得沒(méi)話(huà)可說(shuō)，經(jīng)常沉寂一片。在指導(dǎo)過(guò)程我們要激發(fā)教師說(shuō)的欲望、說(shuō)的膽量。從話(huà)題輕松的入手，從感興趣的入手，在會(huì)議前期與同伴交流，多征求教師興趣點(diǎn)，如幼兒園里發(fā)生了有趣的事——一只貓爬上了樹(shù)，這成為幼兒和教師討論的熱點(diǎn)，這周教研內(nèi)容的選擇可以從這件趣事入手，引發(fā)大家熱烈討論，調(diào)動(dòng)討論氣氛，讓教研中的每位教師能開(kāi)口表達(dá)，然后再切入教研話(huà)題“如何順應(yīng)孩子天性，支持孩子的興趣”，讓教師從“一只爬上樹(shù)的貓”這樣有趣的故事引發(fā)自己的思考。

3. 指導(dǎo)教研內(nèi)容選擇從“問(wèn)題”入手，探討策略，助推教研深度

園本教研所要解決的都是教師在日常教學(xué)中存在的真實(shí)問(wèn)題，教師在日常工作中所遇到的問(wèn)題、困難都是學(xué)習(xí)的契機(jī)。因此，解決問(wèn)題是園本教研的切入點(diǎn)。

從問(wèn)題入手，有助于教師學(xué)習(xí)反思、有利于教師獲得解決問(wèn)題的有效措施，更有助于他們養(yǎng)成較好的問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)。如晨間小班戶(hù)外活動(dòng)平衡區(qū)投放材料，發(fā)現(xiàn)教師投放跨跳器械、間隔梅花樁，大部分幼兒難度大，基于這樣的問(wèn)題，指導(dǎo)教研從實(shí)際問(wèn)題入手，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)《3～6歲兒童發(fā)展指南》健康領(lǐng)域動(dòng)作發(fā)展部分，從橫向認(rèn)識(shí)幼兒動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，小班“能沿地面直線(xiàn)或在較窄的低矮物體上走一段距離”，從縱向了解中班幼兒“能助跑跨跳過(guò)一定距離，或助跑跨跳過(guò)一定高度”，大班“能在有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走”等典型性表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上重新審視投放材料的難易與適宜度，有依據(jù)地調(diào)整材料。

(三)加強(qiáng)引領(lǐng)，提升園本教研的有效性

1. 拓寬專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)“路子”

園本教研是幼兒園發(fā)展不可或缺的一條途徑，因此要在園本教研的過(guò)程中，不斷汲取同行的經(jīng)驗(yàn)，將“自我努力”與“吸取精華”相結(jié)合，拓寬專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)“路子”，采用片區(qū)聯(lián)動(dòng)引領(lǐng)、名師工作室引領(lǐng)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶引領(lǐng)等，以此增強(qiáng)園本教研的活動(dòng)內(nèi)涵。如：以聯(lián)動(dòng)教研引領(lǐng)，同時(shí)以名師工作室為支撐點(diǎn)，借用名師工作室名師力量開(kāi)展深度的研討，使片區(qū)民辦園在參與高質(zhì)量的教研活動(dòng)中，獲得啟示、提高眼界，提升園本教研的有效性。

2. 建立分層式引領(lǐng)“梯隊(duì)”

建立分層式引領(lǐng)“梯隊(duì)”，按教學(xué)年限與年齡，將片區(qū)民辦教師分成三梯隊(duì)：形成新手教師梯隊(duì)、青年教師梯隊(duì)、骨干教師學(xué)習(xí)和研究的共同體，實(shí)施分層分級(jí)引領(lǐng)。片區(qū)分級(jí)引領(lǐng)，可以使教師園本教研活動(dòng)中找到適合自我發(fā)展難度、密度、深度的教研學(xué)習(xí)，從自我反思、同伴互助中獲得不斷的自我發(fā)展和行為改善的能力。

3. 要堅(jiān)持個(gè)案分析，總結(jié)教研經(jīng)驗(yàn)

在園本教研過(guò)程中，還要注意及時(shí)總結(jié)歸納教研經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)習(xí)案例，堅(jiān)持不落窠臼的原則。在幼兒園教研過(guò)程中，還要充分認(rèn)識(shí)到案例分析的重要性，以具體案例為指導(dǎo)，不斷提高教研效果。一方面，幼兒園應(yīng)積極組織教師問(wèn)題咨詢(xún)?nèi)盏慕萄谢顒?dòng)。在每一個(gè)咨詢(xún)?nèi)眨處煻伎梢蕴岢鲈诮虒W(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，通仔細(xì)分析研究所遇到的問(wèn)題，然后所有的教師應(yīng)該深入研究，找出解決問(wèn)題的思路與方法，制定切實(shí)的教育目標(biāo)，完善教育過(guò)程和教學(xué)方法，并在具體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施，探討個(gè)別教學(xué)事例的普遍性和解決方案。為了保證具體教學(xué)案例討論的價(jià)值，還應(yīng)該選擇有代表性的案例進(jìn)行分析，并根據(jù)案例的具體問(wèn)題進(jìn)行分析探究。另一方面，我們還要做好具體事例問(wèn)題跟蹤工作。在園本教研的過(guò)程中，會(huì)發(fā)生認(rèn)真討論和消極實(shí)施的案例分析。因此，在教學(xué)和科研的過(guò)程中，一定要做好后續(xù)跟蹤實(shí)施工作。每個(gè)事例分析完成后，教師應(yīng)該寫(xiě)出自己的經(jīng)歷與反思，并進(jìn)行深入討論，以避免問(wèn)題解決沒(méi)有進(jìn)展。教師要不斷總結(jié)教研的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力。

(四)加強(qiáng)評(píng)價(jià)，保證園本教研活動(dòng)后的全面性

全面評(píng)價(jià)一直是園本教研活動(dòng)的瓶頸與難點(diǎn)，當(dāng)前的教研活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師們迫切需要解決的問(wèn)題是“如何構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)體系”和“如何保證園本教研活動(dòng)后評(píng)價(jià)的全面性”等問(wèn)題。

1. 自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)課堂評(píng)價(jià)中的一種重要評(píng)價(jià)形式，其具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。自我評(píng)價(jià)就是讓參研教師結(jié)合自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)來(lái)對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)，但在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要實(shí)事求是，解釋自己的實(shí)際情況以及實(shí)際表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)將具有真實(shí)性與依據(jù)性。自我評(píng)價(jià)的過(guò)程就是自我診斷的一個(gè)過(guò)程，參研教師將會(huì)在自我診斷中不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，通過(guò)在評(píng)價(jià)結(jié)果中吸取教訓(xùn)，增強(qiáng)自身的責(zé)任感。

2. 小組互評(píng)

小組互評(píng)也就是讓參研教師之間進(jìn)行互評(píng)。教師可以在開(kāi)展教研活動(dòng)的過(guò)程中建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)小組，并與其他教師在小組中進(jìn)行商議，自行推薦出每組小組的組長(zhǎng)，讓小組組長(zhǎng)定期檢查其他小組成員的學(xué)習(xí)狀況，讓教師們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是開(kāi)展教研活動(dòng)的表現(xiàn)，也可以是教師在課下的反思情況。

3. 層級(jí)評(píng)價(jià)

當(dāng)教研活動(dòng)結(jié)束之后，參研教師需要經(jīng)歷三個(gè)遞進(jìn)式的評(píng)價(jià)階段：自我評(píng)價(jià)—小組互評(píng)—層級(jí)評(píng)價(jià)。層級(jí)評(píng)價(jià)需要參研教師一層一層地向上尋求評(píng)價(jià)，例如，同級(jí)參研教師—園所指導(dǎo)老師—園長(zhǎng)等。

此外，除對(duì)片區(qū)民辦幼兒園加強(qiáng)督查、加強(qiáng)指導(dǎo)、加強(qiáng)引領(lǐng)外，還必須立足于每所民辦園的園本文化，幫助挖掘其自身優(yōu)勢(shì)，整合各方資源形成教研“支持鏈”，以提升民辦園教研的有效性，促進(jìn)民辦園辦園質(zhì)量的提升。