具身認(rèn)知理念下培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力的有效策略探究

李立靜

《最新義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感中形成創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，單調(diào)枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了他們強(qiáng)大的求知欲，為了改變沉悶的課堂氣氛，教師在課程上利用多種手段讓學(xué)生去體驗(yàn)事物，讓學(xué)生接觸實(shí)際事物和具體環(huán)境，關(guān)注學(xué)生情境體驗(yàn)過(guò)程。教師在小學(xué)美術(shù)課中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀察、體驗(yàn)、感受、聯(lián)覺(jué)等活動(dòng)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全腦思維，也使學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)產(chǎn)生深刻的記憶，從而提高創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

一、 構(gòu)建具身，激蕩探索之欲

(一)親近具身，鐘靈才毓秀

小學(xué)生精力充沛，好奇心強(qiáng)，立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，打造“情感準(zhǔn)備我要學(xué)”作為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，開(kāi)展“具身學(xué)習(xí)”課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。為了讓他們適應(yīng)參與課堂、探索體驗(yàn)的過(guò)程，在美術(shù)課之前，筆者會(huì)提前布置好任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用多感官對(duì)事物進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，親近具身學(xué)習(xí)的環(huán)境中來(lái)，鐘靈才會(huì)毓秀。

以蘇少版三年級(jí)上冊(cè)《親昵》教學(xué)為例，中年級(jí)兒童對(duì)情感的儲(chǔ)量畢竟有限，如何讓他們深刻感知親昵這一細(xì)膩的情感，并運(yùn)用到具體的繪畫(huà)中來(lái)？在課前不妨這樣設(shè)計(jì)任務(wù)單，請(qǐng)學(xué)生在家里先擁抱自己的親人，和自己的小伙伴肩并肩、手挽手在操場(chǎng)上散散步，愛(ài)撫家里的寵物等。通過(guò)這樣的活動(dòng)讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)到親情的力量、友情的可貴、人和動(dòng)物之間的溫情。顯而易見(jiàn)，體驗(yàn)式的預(yù)設(shè)活動(dòng)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具身化、學(xué)習(xí)內(nèi)容化難為易，更有共情性。

蘇少版五年級(jí)上冊(cè)《老師和同學(xué)》這課的重點(diǎn)是讓學(xué)生能用線造型寫(xiě)生方法描繪自己的老師和同學(xué)。如果教師只是收集一些老師和同學(xué)的照片讓學(xué)生欣賞，學(xué)生不足以理解人物的特點(diǎn)，從而難以描繪出有自己風(fēng)格的人物造型寫(xiě)生畫(huà)。所以在課前，教師可以讓學(xué)生確定自己準(zhǔn)備寫(xiě)生的對(duì)象，如果是同學(xué)就請(qǐng)班主任配合調(diào)整學(xué)生的座位，讓他們盡量坐得近一些。如果學(xué)生想描繪的是老師，就讓學(xué)生跟老師商量，這一周做老師的小助手，在課下時(shí)間多和老師接近。學(xué)生通過(guò)觀察接觸，加深了解自己的同學(xué)和老師，在具體作業(yè)時(shí)學(xué)生就能輕車(chē)熟路、自信滿滿。

在具身學(xué)習(xí)課堂上，美術(shù)活動(dòng)不再是單純的認(rèn)知活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)已伴隨其中，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)感觸，觸動(dòng)情感共融。為創(chuàng)造適合孩子的典型場(chǎng)景，教師課前讓孩子走出校園，走向周?chē)澜?，走進(jìn)生活，使兒童通過(guò)感官具體的認(rèn)識(shí)、感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具身學(xué)習(xí)的精髓就是實(shí)現(xiàn)心靈、身體、環(huán)境的相互激蕩。

(二)落腳具身，循序益漸進(jìn)

小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性促使他們喜愛(ài)涂涂畫(huà)畫(huà)，那么如何將自己內(nèi)心對(duì)外物的自我感受表達(dá)出來(lái)，這就需要教師在美術(shù)教學(xué)中構(gòu)建具身，為學(xué)生提供更多體驗(yàn)，提升他們的課堂參與度，促進(jìn)他們觀察能力和表現(xiàn)情感經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

在蘇少版二年級(jí)上冊(cè)《蝦和蟹》一課中，雖然學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸蝦和蟹，對(duì)它們也有一定的印象，但是許多同學(xué)只能說(shuō)出蝦和蟹有兩個(gè)大鉗子，對(duì)它們的細(xì)節(jié)特征并不清楚。為了讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中表現(xiàn)出蝦和蟹的體型特征及細(xì)節(jié)，筆者會(huì)提前準(zhǔn)備好一只龍蝦和一只螃蟹，在課上請(qǐng)同學(xué)上來(lái)摸一摸，比一比。學(xué)生通過(guò)近距離的觀察和觸摸便能總結(jié)出，龍蝦和螃蟹的眼睛都可以轉(zhuǎn)動(dòng)，鉗子處有刺，它們的殼堅(jiān)硬且身體對(duì)稱。所不同的是小龍蝦有長(zhǎng)而柔軟的觸須，小螃蟹沒(méi)有；小龍蝦的尾巴是扇形伸展的，小螃蟹的尾巴是藏在肚子下面的；小龍蝦的身體是長(zhǎng)的，小螃蟹的身體是扁的。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生就能運(yùn)用粗細(xì)、曲折、長(zhǎng)短不同的線條和色彩變現(xiàn)出有情趣、有個(gè)性的作品。

在蘇少版三年級(jí)上冊(cè)《畫(huà)感覺(jué)》一課中，需要學(xué)生用不同的點(diǎn)、線、面、色彩等形式表現(xiàn)各種感覺(jué)。把感覺(jué)畫(huà)出來(lái)，這其實(shí)是一個(gè)非常抽象的課題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。針對(duì)這一難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中筆者會(huì)通過(guò)不同方法設(shè)計(jì)多種環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)和感受，最后用美術(shù)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特感覺(jué)。比如，教學(xué)一開(kāi)始，為了讓學(xué)生能夠了解不同形狀的點(diǎn)、線、面以及色彩可以表現(xiàn)不同的感覺(jué)，筆者設(shè)計(jì)了喝、聽(tīng)、摸的體驗(yàn)，看圖猜味覺(jué)、聲音、觸覺(jué)的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)，理解了感覺(jué)雖然看不見(jiàn)，但它們是心中的圖像，鮮艷或灰暗的色彩，輕盈或沉重的點(diǎn)，松弛或強(qiáng)勁的線，整齊或怪異的形……從而解決了本課的重難點(diǎn)。

通過(guò)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)看不見(jiàn)、摸不著的感覺(jué)具象化了，也激發(fā)了熱愛(ài)生活、熱愛(ài)藝術(shù)的情感。具身學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生通過(guò)不同的感官感知具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)心靈、身體、環(huán)境的相互碰撞，從而產(chǎn)生更進(jìn)一步的探索欲望。

二、 貫穿具身，培養(yǎng)表現(xiàn)之意

(一)深入具身，信馬不由韁

隨著具身課程的推進(jìn)，孩子們對(duì)具身的興趣已經(jīng)完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這是深入具身學(xué)習(xí)的最佳契機(jī)。認(rèn)知是具身的，而身體又是嵌入環(huán)境的認(rèn)知，身體和環(huán)境組成一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體。在美術(shù)課堂的具體展開(kāi)中，教師盡可能讓位學(xué)生，以多樣式的具身學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

以蘇少版二年級(jí)上冊(cè)《相同圖樣排排隊(duì)》一課為例，教師首先在激趣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)魔術(shù)表演，讓學(xué)生參與游戲的揭秘過(guò)程，學(xué)生通過(guò)抽拉揭曉圖樣的內(nèi)容，從而得出圖樣的排列規(guī)律。其次，教師拿出提前準(zhǔn)備好的不同大小、不同色彩的銀杏樹(shù)葉，請(qǐng)不同學(xué)生上臺(tái)排列不同規(guī)律的圖樣。最后，在利用身邊事物進(jìn)行有規(guī)律排列時(shí)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)站蹲站蹲、男女男女等形式，排列出有規(guī)律的圖樣。

在蘇少版一年級(jí)上冊(cè)《像什么呢》這課中，為了充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮撕紙的隨意性，教師在教學(xué)過(guò)程中，請(qǐng)不同的學(xué)生上臺(tái)撕不同顏色的紙張。通過(guò)學(xué)生隨機(jī)撕出的紙張外形，結(jié)合紙的顏色，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)像什么，然后請(qǐng)學(xué)生添畫(huà)細(xì)節(jié)，教師最后加工完成。有學(xué)生自己參與、組裝的內(nèi)容，才是鮮活的富有生命的，才會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心扎根發(fā)芽。

學(xué)生在“具身學(xué)習(xí)”課堂中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠身心結(jié)合地投入學(xué)習(xí)中。同時(shí)在深入具身活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)把控好節(jié)奏，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)的過(guò)程中，依然井然有序，做到信馬不由韁。

(二)探究具身，真知促灼見(jiàn)

美術(shù)教育的目的不是說(shuō)一定要培養(yǎng)出色的畫(huà)家，而是在訓(xùn)練的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知和表達(dá)。在美術(shù)教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)計(jì)具身教學(xué)情境，讓學(xué)生真正融入美術(shù)教學(xué)中來(lái)，使他們有情可依、有感可表，從而提高美術(shù)表達(dá)能力，增強(qiáng)對(duì)美的理解和感受。

在蘇少版四年級(jí)上冊(cè)《乘車(chē)印象》中，為了幫助學(xué)生鮮活地表現(xiàn)出人們?cè)诔塑?chē)過(guò)程中的不同坐姿、不同站姿等動(dòng)態(tài)，筆者提前一周給學(xué)生布置了一項(xiàng)特殊的任務(wù)——請(qǐng)大家周末乘坐一次公共交通工具(公交、地鐵)出行，注意觀察等車(chē)時(shí)的場(chǎng)景及車(chē)廂內(nèi)有趣的情景。同學(xué)們因?yàn)橛辛饲猩眢w會(huì)，在上課時(shí)都能聲情并茂地回憶乘車(chē)時(shí)的情緒變化，并且通過(guò)分組表演車(chē)廂內(nèi)外有趣的人物動(dòng)態(tài)和情景，筆者針對(duì)不同動(dòng)態(tài)進(jìn)行課堂示范。課堂上通過(guò)這一連串的感受+再現(xiàn)的過(guò)程，潤(rùn)物無(wú)聲般地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生懂得要從生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，將來(lái)能夠創(chuàng)造美。

在蘇少版五年級(jí)下冊(cè)《作文插圖》中，為了讓學(xué)生能夠設(shè)計(jì)和表現(xiàn)出新穎獨(dú)特的作文插圖，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了角色扮演的活動(dòng)。教學(xué)以故事《箭豬的陰謀》為主線，每個(gè)同學(xué)按順序就其中的一段話設(shè)計(jì)一張插圖，筆者挑選幾組搭檔就其中的片段表演了精彩的情景劇。同學(xué)們穿上筆者事先準(zhǔn)備好的“箭背”和“翅膀”，繪聲繪色地演繹出了箭豬的狡猾和斑鳩的單純。通過(guò)表演學(xué)生感悟到了給作文配插圖的主旨，即緊扣文章主題，用形象生動(dòng)的插圖為文章錦上添花。

教師在課堂中創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境來(lái)增加學(xué)生的親身體驗(yàn)，通過(guò)親自參與、體驗(yàn)和實(shí)踐，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，想象力更豐富。教師在教學(xué)中循序漸進(jìn)地貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)感受大自然、社會(huì)生活、藝術(shù)作品中的美，提高自己的美術(shù)表達(dá)能力和審美意境。

三、 樂(lè)享具身，收獲美育之趣

(一)升華具身，開(kāi)花又結(jié)果

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將美術(shù)分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”，無(wú)論是哪種形式的美術(shù)課，最后都會(huì)以畫(huà)一畫(huà)、做一做、說(shuō)一說(shuō)的形式匯報(bào)結(jié)果。學(xué)生作為課堂的小主人，當(dāng)然要踐行這一過(guò)程，享用結(jié)果。

在蘇少版四年級(jí)上冊(cè)《賀卡》(一)(二)兩課中，學(xué)生最后的作品都是一張賀卡，雖然有平面和立體的差別，但通過(guò)學(xué)生親手制作后的賀卡，更具有人情味和個(gè)性。學(xué)生在美好的節(jié)日送出自己制作的賀卡，表達(dá)美好祝福和心愿，就是美術(shù)課堂的升華，搭建美好生活的橋梁。

在蘇少版二年級(jí)上冊(cè)《相同圖樣排排隊(duì)》一課中，學(xué)生作業(yè)的形式是多樣的，他們可以選擇繪畫(huà)、剪紙或是實(shí)物拼接。學(xué)生運(yùn)用實(shí)物拼接裝飾自家的塑料瓶、零食桶、照片墻，通過(guò)美術(shù)課的拓展，具身參與到家庭的美化中來(lái)，不斷完善自我，將課堂知識(shí)變成自己的色彩。這樣的學(xué)習(xí)既有興趣，也有樂(lè)趣，看他們從容、自然地美化生活的樣子，比看任何有技法的作品更具感染力，更彰顯美育的魅力！

在小學(xué)美術(shù)課堂上，親近和深入具身學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能用體驗(yàn)的方式，進(jìn)行探究和合作學(xué)習(xí)。升華具身，讓學(xué)生用作品的形式，展示成果最終拓展課堂、美化生活。

(二)推廣具身，任重而道遠(yuǎn)

教育學(xué)家蔡元培曾說(shuō)過(guò)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也?！边@句話道出了美育的根本目的，學(xué)生通過(guò)美術(shù)課的學(xué)習(xí)，對(duì)美的事物進(jìn)行欣賞和體驗(yàn)，塑造發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提升綜合的審美能力。

以蘇少版三年級(jí)下冊(cè)《廚房》一課為例，本課的重點(diǎn)是欣賞不同廚房的造型，感受廚房工作的不同環(huán)節(jié)，運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)生動(dòng)有趣、形式多樣的廚房畫(huà)面。但是，由于三年級(jí)的孩子還都小，大部分是吃在嘴里，看在眼里，并不了解廚房勞動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，這樣的生活背景就會(huì)局限他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)的思維。為此，筆者要求學(xué)生事先在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成一次簡(jiǎn)單的烹飪活動(dòng)。學(xué)生在自己實(shí)踐的過(guò)程中，觀察到廚房里各種形式的電器、鍋具、廚具的造型特點(diǎn)，更重要的是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)烹飪這一活動(dòng)，他們不僅了解到炒菜的基本方法，也感受到做飯的樂(lè)趣和辛苦。有了這樣的觀察和體會(huì)，才能在創(chuàng)作時(shí)有感而繪，《我是炒飯小達(dá)人》《今天廚房我做主》……一幅幅真切的畫(huà)面由情而生。廚房的勞作是甜蜜而幸福的，學(xué)生在享受具身學(xué)習(xí)的同時(shí)也樹(shù)立了勞動(dòng)可以創(chuàng)造美好生活的信心，發(fā)展了綜合美術(shù)素養(yǎng)。

在致敬經(jīng)典系列欣賞評(píng)述活動(dòng)中，為了讓學(xué)生更深刻地理解畫(huà)面中的構(gòu)圖、比例、線條、色調(diào)等藝術(shù)之美，筆者將單純的欣賞評(píng)述課改成了前置模仿+后期評(píng)述。學(xué)生在家里通過(guò)查閱資料，選擇最喜歡的一幅人物像名畫(huà)《蒙娜麗莎》《吃土豆的人》等，利用身邊的道具還原名畫(huà)場(chǎng)景，自己作為人物主角重塑經(jīng)典，然后拍照傳給老師。在這一模仿任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，加上自己對(duì)作品資料的搜集，同學(xué)們其實(shí)就感受到了作者想要表達(dá)的個(gè)人情感。課堂上只要將同學(xué)的模仿圖片和經(jīng)典名畫(huà)一對(duì)比，大家就能在歡樂(lè)輕快的氣氛中，滔滔流水般的評(píng)述作品了。具身模仿的游戲不僅解決了欣賞評(píng)述領(lǐng)域教學(xué)過(guò)程中枯燥乏味的困頓，也細(xì)膩地融入了學(xué)生對(duì)作品全方位的共情。

具身學(xué)習(xí)認(rèn)為認(rèn)知是具體的個(gè)體在實(shí)時(shí)的環(huán)境中產(chǎn)生的，儲(chǔ)存在記憶里的認(rèn)知信息并非抽象的符號(hào)，而應(yīng)該是具體的，生動(dòng)的，和身體的特殊感覺(jué)通道相聯(lián)系的。綜上所述，在美術(shù)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心積極參與到活動(dòng)中來(lái)，能夠使學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到美術(shù)學(xué)習(xí)中來(lái)，提高其從多方面多角度理解和表達(dá)事物能力，促進(jìn)知行合一的完滿統(tǒng)一，也落實(shí)了美術(shù)的核心素養(yǎng)。課程還在繼續(xù)，在具身學(xué)習(xí)課程的道路上，我們還在不斷探索。具身學(xué)習(xí)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)最終的目的是滿足學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)知行合一的完滿統(tǒng)一。具身學(xué)習(xí)的體驗(yàn)式教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們循序漸進(jìn)地運(yùn)用這種活動(dòng)形式，幫助學(xué)生體驗(yàn)感知，獲得有益身心的發(fā)展。在真實(shí)課堂中碰撞學(xué)生的思維、激發(fā)他們的想象，提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力和美術(shù)素養(yǎng)。