淺析時(shí)政述評(píng)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

崔夢(mèng)琦

一、 時(shí)政述評(píng)的內(nèi)涵界定

述評(píng)最早可追溯到先秦諸子說理散文的“夾敘夾議”筆法，它萌芽于五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期，是當(dāng)時(shí)對(duì)“群眾進(jìn)行形勢(shì)教育的最方便最有效的方式”。發(fā)展至今，述評(píng)更多的是作為一種新聞文體呈現(xiàn)在大眾面前。文章對(duì)時(shí)政述評(píng)的界定，是一種教學(xué)形式上的判定，即以典型的時(shí)政案例為切入點(diǎn)，關(guān)聯(lián)課標(biāo)與教材，師“述”時(shí)政、師生共“評(píng)”，以達(dá)到培根鑄魂、啟智潤(rùn)心效果的思政課教學(xué)形式。

所謂的時(shí)政述評(píng)實(shí)際上就是只通過引入一些時(shí)政社會(huì)新聞來加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解記憶，以此來推進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和意識(shí)上的發(fā)展。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課堂包括時(shí)政述評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是思政學(xué)科的特色，思政課教師要練就“時(shí)政述評(píng)”的基本功。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展時(shí)政述評(píng)教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)時(shí)政話題的理解分析能力，這是提升思政課教師專業(yè)素養(yǎng)的路徑，也是思政課教師的必修課。新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中明確規(guī)定思想政治課與時(shí)事政策教育相互補(bǔ)充，共同完成思想政治教育的任務(wù)，為了培養(yǎng)學(xué)生“政治認(rèn)同，理性精神，法治意識(shí)，公共參與”的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，就要從思想政治學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，巧用時(shí)政素材，搞好時(shí)事教學(xué)，大膽探索時(shí)政教學(xué)模式。這有利于落實(shí)政治學(xué)科教學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，豐富和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

目前時(shí)政評(píng)述的活動(dòng)在初中道德與法治課課前開展居多，讓學(xué)生走上講臺(tái)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以新聞時(shí)事、社會(huì)見聞、校園生活為素材，通過自由式演說、師生點(diǎn)評(píng)、小組評(píng)價(jià)等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓政治教學(xué)在新時(shí)代更具有生命力、親和力和感染力，充分展現(xiàn)思想政治教學(xué)“人文滋養(yǎng)道德熏陶”的時(shí)代精神。

二、 時(shí)政述評(píng)的教學(xué)意義

(一)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

時(shí)政述評(píng)多引述的是日常發(fā)生的事件新聞，很多是學(xué)生課后討論的輿情熱點(diǎn)，當(dāng)把他們感興趣的時(shí)政案例帶進(jìn)課堂，學(xué)生的探究熱情也大大提升。政治教學(xué)與時(shí)事之間密不可分，時(shí)政述評(píng)為學(xué)生了解時(shí)政大事提供“眼睛”，從而更為理性地看待這個(gè)世界當(dāng)中發(fā)生的大事，進(jìn)而提高自身的綜合素養(yǎng)。從教學(xué)的角度來說，時(shí)政述評(píng)教學(xué)可以為政治教學(xué)提供更多、更具有時(shí)效性的教學(xué)資源，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以利用相關(guān)的時(shí)事內(nèi)容來進(jìn)行專題教學(xué)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生可以主動(dòng)去尋找問題的根源，更清楚地了解課本的知識(shí)點(diǎn)，深入挖掘概念內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(二)彌補(bǔ)教材滯后，補(bǔ)充理論新知

初中道德與法治教材相較于時(shí)代的迅速發(fā)展，不可避免地存在相對(duì)滯后性，特別是中央最新的一些理論知識(shí)、表述提法，很難及時(shí)跟進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解。時(shí)政述評(píng)作為一種信息傳遞載體，有些直接提及或講述這些內(nèi)容，有些則通過教師的講述、分析、總結(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很大程度彌補(bǔ)了教材的滯后。

(三)深化學(xué)習(xí)主題，培養(yǎng)探究能力

時(shí)政述評(píng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與地位，“述后有問”“問中夾議”，讓他們以“當(dāng)事人”“決策者”身份參與分析討論，設(shè)身處地地思考“是什么”“為什么”“怎么做”，在整個(gè)過程中主動(dòng)探究并獲取知識(shí)，有利于提升思辨能力和分析能力。

(四)強(qiáng)化知識(shí)關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

時(shí)政述評(píng)能夠?qū)⒉煌A段的教材知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，以更全面的“中考思維”分析解釋問題。在此基礎(chǔ)上，甚至可以跨學(xué)科、跨學(xué)齡進(jìn)行知識(shí)串講，讓時(shí)政述評(píng)突破初中道德與法治學(xué)科束縛，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知能素養(yǎng)有力提升，也對(duì)教師綜合教學(xué)能力提出更高要求。

三、 時(shí)政述評(píng)的操作要求及教學(xué)示例

(一)時(shí)政案例的取材要求

1. 時(shí)效性

這是時(shí)政案例區(qū)別于一般案例最明顯的特征。時(shí)政案例取材應(yīng)是近期發(fā)生的，材料內(nèi)容不應(yīng)過于久遠(yuǎn)。因長(zhǎng)效時(shí)政的存在，筆者認(rèn)為這種時(shí)效不應(yīng)受事件開始時(shí)間束縛，更應(yīng)以事件從大眾視野消失為標(biāo)志。比如示例提及的華為遭美國(guó)制裁案例，雖然其發(fā)生已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間，但只要華為事件尚未完全平息(如美國(guó)全面取消制裁、孟晚舟回國(guó)、中國(guó)芯片實(shí)現(xiàn)自給自足等情形)，都可以將其作為時(shí)政案例分析。

2. 正向性

時(shí)政案例的取材應(yīng)以正向內(nèi)容為基本原則?？紤]到初中學(xué)生的學(xué)齡及認(rèn)知水平，互動(dòng)課堂過多設(shè)計(jì)負(fù)面信息的討論容易導(dǎo)致課堂失控，教師容易因?yàn)閷W(xué)生的刁鉆提問而措手不及，選材應(yīng)盡量避開負(fù)面案例。

3. 代表性

時(shí)政案例應(yīng)具有充分代表性。一方面，具有代表性的案例，學(xué)生的代入感更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)很多內(nèi)容已有初步認(rèn)知，課堂教學(xué)進(jìn)展會(huì)更流暢；另一方面，具有代表性的案例，往往更具備普適性。如下文“北斗導(dǎo)航組網(wǎng)”教學(xué)示例就完全可以替換成任何最新的國(guó)內(nèi)技術(shù)突破。材料的迭代極為方便，甚至可以做到一次備課，多屆授課。

4. 關(guān)聯(lián)性

時(shí)政案例應(yīng)該鏈接課標(biāo)，關(guān)聯(lián)教材，述評(píng)應(yīng)是教材內(nèi)容的補(bǔ)充，而不是放飛學(xué)生，脫離教材天馬行空。也就是說，時(shí)政述評(píng)的目的性是非常明確的，就是服務(wù)于道德與法治教學(xué)。

(二)時(shí)政述評(píng)的實(shí)施路徑

時(shí)政述評(píng)教學(xué)，是針對(duì)具體時(shí)政案例的擴(kuò)展教學(xué)，既要遵循基本的述評(píng)類文體結(jié)構(gòu)，又要符合中學(xué)道德與法治的學(xué)科教學(xué)邏輯。在操作層面，時(shí)事述評(píng)大致可分四個(gè)步驟：首先，教師先述，即教師擇取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)政案例，通過文字、圖片、視頻等多種形式精準(zhǔn)呈現(xiàn)給學(xué)生，案例表述力求言簡(jiǎn)意賅，將有效信息傳遞給學(xué)生。其次，述后有問，即教師敘述時(shí)政案例應(yīng)配以有針對(duì)性的問題，其目的是把學(xué)生帶入情境中，由于時(shí)政案例具有真實(shí)性，這種代入感繼而發(fā)展為現(xiàn)實(shí)感，更能激發(fā)學(xué)生答題的創(chuàng)造性。再次，問中夾議，即在針對(duì)案例的問答過程中，教師可以根據(jù)案例的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延展、串聯(lián)，不斷引導(dǎo)學(xué)生把問題思考透徹，在自主探究中更充分地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，評(píng)議升華，即時(shí)政述評(píng)的教學(xué)模式應(yīng)落地于實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，教師在最后“評(píng)”的部分，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，嫁接好社會(huì)大課堂和思政小課堂，幫助學(xué)生把準(zhǔn)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，貫徹落實(shí)黨的路線、方針、政策，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和國(guó)家認(rèn)同感，將其個(gè)人價(jià)值和黨與國(guó)家的前途命運(yùn)緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

(三)時(shí)政述評(píng)的教學(xué)要義

占領(lǐng)高地，視野宏闊。采用時(shí)政述評(píng)的教學(xué)方式，要求教師一定要有高度，重大事件、重大題材的挖掘要突出理論高度，同時(shí)不局限于特定學(xué)科、特定領(lǐng)域，放眼世界，敢于善于求索。

角度新穎，引人入勝。時(shí)政茫茫，如何從中篩選，篩選后如何找準(zhǔn)貼合學(xué)情的切入角度，考驗(yàn)的是教師對(duì)教材的整體把握以及對(duì)課標(biāo)的理解深度。教師在教學(xué)過程中要層層遞進(jìn)，抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

串聯(lián)巧妙，綜合分析。時(shí)政述評(píng)不同于普通的課堂教學(xué)，不局限于單一知識(shí)點(diǎn)，更要對(duì)案例進(jìn)行綜合分析。教師要貫徹單元教學(xué)理念，像串珍珠一樣，將涉及的知識(shí)點(diǎn)按照特定的邏輯串聯(lián)起來，這既是對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)，也是對(duì)教師課堂駕馭能力的深度考驗(yàn)。

(四)時(shí)政述評(píng)的教學(xué)示例

為充分展示時(shí)政述評(píng)在教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)意義，現(xiàn)將筆者獲評(píng)教育部組織的全國(guó)中小學(xué)思政課教師基本功交流活動(dòng)典型經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)示例。

1. 教師先述

案例導(dǎo)入：2020年6月23日，“北斗三號(hào)”最后一顆全球組網(wǎng)衛(wèi)星發(fā)射成功，這顆“收官衛(wèi)星”補(bǔ)上了北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)覆蓋全球的最后一塊拼圖。由我國(guó)自主建設(shè)、獨(dú)立運(yùn)營(yíng)的全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)正式開通啟用，這是我國(guó)在重大科技領(lǐng)域取得的又一項(xiàng)歷史性突破。

2. 述后有問

(1)材料引出問題

為什么我們要自主開發(fā)北斗導(dǎo)航系統(tǒng)？本處補(bǔ)充相關(guān)背景資料：全球?qū)Ш降膽?zhàn)略意義；美國(guó)限制他國(guó)使用GPS的案例；中國(guó)尋求合作開發(fā)全球?qū)Ш较到y(tǒng)(歐洲伽利略計(jì)劃)受挫。

(2)學(xué)生自主分析

依賴外國(guó)實(shí)現(xiàn)自身核心技術(shù)突破的路徑是走不通的。

(3)教師歸納評(píng)議

自主創(chuàng)新是必由之路，核心技術(shù)需自立自強(qiáng)。

3. 問中夾議

評(píng)述延展：

(1)為什么我們能夠自主開發(fā)出北斗導(dǎo)航系統(tǒng)？

①補(bǔ)充背景資料：北斗導(dǎo)航前期投入巨大；歐盟疲于內(nèi)耗，中國(guó)導(dǎo)航系統(tǒng)彎道超車。

②學(xué)生自主分析：我國(guó)與歐盟的哪些差異使得我們先行研制好全球?qū)Ш较到y(tǒng)？

③教師歸納評(píng)議：社會(huì)主義制度能夠集中力量辦大事是成就事業(yè)的重要法寶。

(2)我們?cè)诤诵募夹g(shù)領(lǐng)域還有哪些短板？

①補(bǔ)充背景資料：美國(guó)發(fā)動(dòng)全面貿(mào)易戰(zhàn)，對(duì)華為全方位制裁；絞殺之下的華為芯片自救。

②學(xué)生自主分析：受芯片限制，華為手機(jī)的市場(chǎng)份額從一度領(lǐng)先到逐步被蠶食。

③教師歸納評(píng)議：華為事件表明我國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)研究依然存在短板，一些領(lǐng)域同國(guó)際先進(jìn)水平仍有差距。

(3)面對(duì)他國(guó)的技術(shù)封鎖，我們應(yīng)該怎么做？

①補(bǔ)充背景資料：國(guó)務(wù)院專門印發(fā)《新時(shí)期促進(jìn)集成電路產(chǎn)業(yè)和軟件產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的若干政策》；2021海南高考狀元吳京泰報(bào)考強(qiáng)基計(jì)劃立志投身芯片事業(yè)。

②學(xué)生自主分析：從國(guó)家和自身兩個(gè)層面分析該怎么去做？

③教師歸納評(píng)議：國(guó)家層面要集中力量發(fā)展重點(diǎn)戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)；個(gè)人層面要結(jié)合國(guó)家前途命運(yùn)，努力學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)。

4. 評(píng)議升華

教師整體評(píng)議：在世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革同我國(guó)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的歷史性交匯期，既是千載難逢的歷史機(jī)遇，又面臨著差距拉大的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我們必須清楚意識(shí)到：大國(guó)重器必須掌握在自己手里，核心技術(shù)不是別人賜予的這一先決條件，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)，同學(xué)們，作為強(qiáng)國(guó)一代，你們要擔(dān)起歷史重任，投身建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的事業(yè)中去！

5. 教學(xué)示例備注

(1)核心素養(yǎng)：國(guó)家認(rèn)同、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

(2)課標(biāo)鏈接：感受個(gè)人成長(zhǎng)和國(guó)家命運(yùn)之間的聯(lián)系。了解我國(guó)在科技教育發(fā)展方面的現(xiàn)狀，理解實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)科技創(chuàng)新的重要性，努力提高自身素質(zhì)。

(3)教材關(guān)聯(lián)：七年級(jí)上冊(cè)1.2《少年有夢(mèng)》；九年級(jí)上冊(cè)2.2《創(chuàng)新永無止境》；九年級(jí)下冊(cè)5.2《少年當(dāng)自強(qiáng)》。

四、 時(shí)政述評(píng)的教學(xué)反思

作為一項(xiàng)新型的教學(xué)模式，時(shí)政述評(píng)對(duì)中學(xué)《道德與法治》的教學(xué)活動(dòng)開展有著諸多益處，在日常具體的教學(xué)實(shí)踐中有著良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)反饋。同時(shí)我們也應(yīng)看到，作為當(dāng)前一種尚非主流的教學(xué)手段，時(shí)政述評(píng)仍有一些需要教師予以重視的問題?，F(xiàn)結(jié)合筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下觀點(diǎn)：

(一)時(shí)政述評(píng)尚未融入主流的教學(xué)體系框架

當(dāng)前主流的《道德與法治》教學(xué)框架中尚未將時(shí)政述評(píng)作為一種常規(guī)的課堂形式。很多老師甚至從未聽說過這一概念，有的依然會(huì)將其與“時(shí)政題”混為一談，從解題思路而非教學(xué)思路去看待問題。必須承認(rèn)的是，當(dāng)前理論與實(shí)踐中，尚未就時(shí)政述評(píng)產(chǎn)生一致性的觀點(diǎn)意見，很多時(shí)候都是一些“名校”進(jìn)行的小范圍的課堂試驗(yàn)，這就讓這類教學(xué)模式的推廣產(chǎn)生了很大阻力，遑論將時(shí)政述評(píng)課程化、體系化、常態(tài)化，其普及道路依然遙遠(yuǎn)?？上驳氖?，國(guó)家教育主管部門已經(jīng)開始逐步重視時(shí)政述評(píng)的應(yīng)用意義，在去年教育部基礎(chǔ)教育司組織開展的“全國(guó)中小學(xué)班主任基本功和思政課教師教學(xué)基本功展示交流活動(dòng)”中，明確將時(shí)政述評(píng)作為中學(xué)教師參賽考察的重要組成部分，這在以往任何大型權(quán)威教學(xué)比賽中都是極為罕見的。由此可見，教育主管部門已經(jīng)申明了提高對(duì)時(shí)政述評(píng)重視程度的教研導(dǎo)向，無論是理論研究還是教學(xué)實(shí)踐，時(shí)政述評(píng)必將在今后的教育改革中愈發(fā)凸顯重要作用。

(二)時(shí)政述評(píng)適配應(yīng)試教育考察的效果有待提高

《道德與法治》的學(xué)科設(shè)置目的是立德樹人，樹立學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格接班人，讓學(xué)生形成道德法治意識(shí)，具備個(gè)體社會(huì)化的基本條件。而時(shí)政述評(píng)是一項(xiàng)鍛煉、強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)模式，能力提升是教學(xué)的主要目的，恰好能夠很好實(shí)現(xiàn)這一目的。但考慮到現(xiàn)階段中學(xué)教育的考察仍以應(yīng)試得分為主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在耗費(fèi)大量時(shí)間后，應(yīng)試技巧實(shí)際沒有得到提升，很難在學(xué)業(yè)考察中對(duì)能力提升的學(xué)生予以成績(jī)上的肯定。因此，當(dāng)前時(shí)政述評(píng)尚且只能作為一種穿插利用的教學(xué)方法，不過隨著教育改革的不斷深入，時(shí)政述評(píng)必將在未來的教學(xué)體系中扮演更重要的角色。

(三)時(shí)政述評(píng)對(duì)教師的基本素養(yǎng)要求苛刻

時(shí)政述評(píng)不僅考察學(xué)生的綜合能力，更對(duì)授課教師的基本素養(yǎng)提出了更高要求。不同于日常的照本宣科，依托原有教案或者各類教輔資料進(jìn)行課堂呈現(xiàn)。時(shí)政述評(píng)需要教師額外具備以下能力：

1. 對(duì)各類時(shí)政材料的甄別力

每天都有大量的時(shí)政案例持續(xù)產(chǎn)出，哪些材料更具代表性、更符合學(xué)生對(duì)象的學(xué)力范圍，既要有述評(píng)的必要性，還要有述評(píng)延展的深度，只有經(jīng)年累月不斷積累時(shí)政素材，并在日常教研活動(dòng)中主動(dòng)打磨自身“述”與“評(píng)”的教學(xué)能力，形成對(duì)時(shí)政材料的高度“敏感性”。

2. 對(duì)教材知識(shí)體系的領(lǐng)悟力

時(shí)政述評(píng)不是脫離教材的自說自話，反而是從教材本身出發(fā)，進(jìn)行廣度和深度意義上的拓展。這就要求教師自身必須對(duì)教材理解精準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)體系無比熟悉，能夠精準(zhǔn)從時(shí)政素材上發(fā)掘教材知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行緊密結(jié)合。

3. 對(duì)課堂隨機(jī)狀況的掌控力

時(shí)政述評(píng)超越傳統(tǒng)課堂形式，學(xué)生擁有更大的自主性和參與度，更容易出現(xiàn)各類課堂突發(fā)情形。教師如果缺乏對(duì)這類情況的應(yīng)變能力，不僅教學(xué)效果會(huì)大打折扣，更有可能引發(fā)整個(gè)課堂的失控。對(duì)此，教師需要及時(shí)判定課堂隨時(shí)出現(xiàn)的警告信號(hào)，對(duì)潛在失控因子要提早控制。

(四)時(shí)政述評(píng)的教學(xué)評(píng)判體系尚不完善

一節(jié)課上得好不好，不能簡(jiǎn)單依托主觀的籠統(tǒng)判斷，更要依從科學(xué)的評(píng)課環(huán)節(jié)。時(shí)政述評(píng)不同于常規(guī)課程，一般課堂教學(xué)已經(jīng)有了完備、科學(xué)的評(píng)課體系，從哪些方面評(píng)價(jià)一節(jié)課上的質(zhì)量如何，有一整套評(píng)課的量化標(biāo)準(zhǔn)。然而時(shí)政述評(píng)目前還缺乏這樣的評(píng)課系統(tǒng)，無論是相關(guān)的理論研究還是教學(xué)實(shí)踐層面，都亟須著手制定一套與之適配的科學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。首先，需要在理論層面進(jìn)一步研究時(shí)政述評(píng)的基礎(chǔ)理論，更加系統(tǒng)全面地提供制定標(biāo)準(zhǔn)的邏輯依循；其次，教師需要在現(xiàn)有的一般性課程評(píng)價(jià)體系中挖掘能夠作為參考的共性條件，在此基礎(chǔ)上不斷豐富完善；最后，要積極嘗試將時(shí)政述評(píng)應(yīng)用于日常教學(xué)，在反復(fù)的演練中，不斷思考、不斷提升，提煉更多能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)課程開展?fàn)顩r的標(biāo)準(zhǔn)。

總的來說，時(shí)政述評(píng)作為當(dāng)前中學(xué)思政課教研的熱門方向，越來越多的教育工作者開始逐步認(rèn)識(shí)到其價(jià)值與意義，在其前置理論研究尚且薄弱的條件下，夯實(shí)理論根基，發(fā)展實(shí)踐路徑已經(jīng)成了越來越緊迫的現(xiàn)實(shí)需要。相信在越來越多研究力量的投入之下，時(shí)政述評(píng)的教學(xué)體系必將愈發(fā)完善。