信息化視角下初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略探究

余 芳

義務(wù)教育階段化學(xué)課程當(dāng)以核心素養(yǎng)為中心展現(xiàn)，這將充分體現(xiàn)出課程的性質(zhì)、反映課程的理念、確認(rèn)課程的目標(biāo)。對(duì)核心素養(yǎng)而言，它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)科育人價(jià)值功能，是學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)期間應(yīng)逐漸產(chǎn)生的，同個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的觀念、品格及能力。具體到初中化學(xué)學(xué)科，核心素養(yǎng)中集中囊括了化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等幾項(xiàng)構(gòu)成，這些內(nèi)容是人的基本要求，以這些要求為引領(lǐng)展開多層次、多角度的教學(xué)研究，是化學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。值此信息技術(shù)昌明的時(shí)代，如何采用信息化形式來(lái)使學(xué)生接近預(yù)期目標(biāo)，則是教師落實(shí)責(zé)任的必然與必要方式。

一、 初中階段化學(xué)核心素養(yǎng)基本內(nèi)容

初中化學(xué)核心素養(yǎng)中包括多項(xiàng)內(nèi)容，理清這些內(nèi)容，將有效指導(dǎo)化學(xué)課程教學(xué)接納信息化與利用信息化的方法，使方法更利于知識(shí)傳播與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

(一)獲取化學(xué)觀念

化學(xué)觀念是人類在分析物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)；性質(zhì)、應(yīng)用；化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)規(guī)律等所產(chǎn)生的基本觀念。初中生需要獲取的化學(xué)觀念中主要涉及：物質(zhì)由元素所組成、物質(zhì)多樣化、物質(zhì)決定性質(zhì)及性質(zhì)決定用途、化學(xué)變化有新物質(zhì)生成且變化遵循一定規(guī)律等。

(二)養(yǎng)成科學(xué)思維

化學(xué)科學(xué)思維是學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)從事實(shí)和邏輯出發(fā)開展獨(dú)立分析與判斷，對(duì)各類信息、觀點(diǎn)等進(jìn)行質(zhì)疑、批判、給出創(chuàng)造性觀點(diǎn)的能力。初中生需要養(yǎng)成的化學(xué)科學(xué)思維涉及比較、分類、綜合、歸納方法，同時(shí)還應(yīng)從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)進(jìn)行證據(jù)推理、模型建構(gòu)等。

(三)學(xué)會(huì)科學(xué)探究與實(shí)踐

化學(xué)科學(xué)探究與實(shí)踐意為在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力，它是綜合借助化學(xué)學(xué)科知識(shí)及方法，在一定技術(shù)手段支持下所形成的綜合實(shí)踐能力及品格。初中生需要學(xué)會(huì)的科學(xué)探究與實(shí)踐內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α@取與加工信息能力、參與社會(huì)調(diào)查能力等。

(四)擁有科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

化學(xué)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意為基于化學(xué)課程學(xué)習(xí)，以理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境關(guān)系為基礎(chǔ)，所表現(xiàn)出的化學(xué)社會(huì)認(rèn)知及化學(xué)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。初中生需要擁有的化學(xué)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任包括化學(xué)角度下的物質(zhì)世界探究欲與想象力，化學(xué)在人類文明進(jìn)步方面的作用認(rèn)知，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)研究態(tài)度，為祖國(guó)學(xué)化學(xué)的情感等。

上述多種核心素養(yǎng)內(nèi)容要求，需要學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面分別取得突破，而對(duì)教師而言，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)方法，則是學(xué)生進(jìn)步速度快慢的決定力量，很顯然，如果得到信息技術(shù)方面的強(qiáng)有力支持，這一決定力量將變得更加強(qiáng)大。

二、 信息化視角下初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理想狀態(tài)

初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)因?yàn)橛辛诵畔⒒暯堑那腥攵鼙憩F(xiàn)出良好效果，效果將突出體現(xiàn)于下述幾個(gè)方面。

(一)課堂更具探究性

作為一種非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)模式，探究同時(shí)亦為其核心素養(yǎng)發(fā)展之手段，即在擁有探究色彩的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，初中生既能夠比較深入地領(lǐng)會(huì)化學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展及應(yīng)用的全過(guò)程要點(diǎn)，又會(huì)因此樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握科學(xué)操作方法，給未來(lái)深入學(xué)習(xí)化學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。信息化視角之下，通過(guò)信息技術(shù)手段的介入，學(xué)生將遇到更生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、更有趣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而自覺(jué)進(jìn)入探究的狀態(tài)，接下來(lái)在化學(xué)觀念、科學(xué)思維、實(shí)踐探究等諸多方面得到合理培養(yǎng)。

(二)課堂更加生活化

化學(xué)和人們的現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的聯(lián)系，初中化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)生活化課堂模式，會(huì)自然保證這種聯(lián)系產(chǎn)生良好的教學(xué)作用，使學(xué)生一面深化化學(xué)知識(shí)印象，一面在多項(xiàng)核心素養(yǎng)方面取得進(jìn)步，而信息化視角的介入則可保證學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)一步得到提高。關(guān)于這一點(diǎn)，可以舉燃料的合理利用和開發(fā)內(nèi)容為例，其間教師可引導(dǎo)他們利用信息技術(shù)手段搜集身邊化石燃料燃燒價(jià)值與危害方面資料，并組織“燃料開發(fā)對(duì)生活影響積極一面更多還是消極一面更多”的主題辯論，教師則在學(xué)生辯論前期給予引導(dǎo)，使之借助化學(xué)知識(shí)充分分析與解決問(wèn)題。此種做法會(huì)使其在生活化課堂中取得核心素養(yǎng)發(fā)展之極大突破。

(三)課堂更具創(chuàng)新性

初中化學(xué)教師可以基于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，借助信息技術(shù)手段發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，或者組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的靈感，這對(duì)拓展學(xué)生思維，提升其自主創(chuàng)新能力具有較大幫助，可極充分地表現(xiàn)出課堂創(chuàng)新性，還有因此帶來(lái)的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展促進(jìn)性。例如當(dāng)教學(xué)至分子與原子知識(shí)時(shí)，可在網(wǎng)絡(luò)中尋找其自主探索與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)之可能性，使之借助標(biāo)有刻度的廣口瓶、糖、注射器等進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，利用這種創(chuàng)新型課堂的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生將學(xué)會(huì)科學(xué)探究與實(shí)踐，取得核心素養(yǎng)的有效進(jìn)步。

三、 初中化學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)信息化切入點(diǎn)

初中化學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的信息化切入點(diǎn)總體來(lái)講是比較靈活的，可以在課前、課中、課后多個(gè)環(huán)節(jié)加以展現(xiàn)。

(一)課前預(yù)習(xí)時(shí)的信息化切入

初中化學(xué)課堂教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后總結(jié)幾個(gè)階段，而從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，授課期間一些師生常會(huì)把精力集中到后面兩個(gè)階段，為此導(dǎo)致他們不能及時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師的導(dǎo)入工作做得也不夠好，這會(huì)弱化課堂教學(xué)效果。為了糾正這一問(wèn)題，讓學(xué)生更切實(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)，初中化學(xué)教師需要從信息化角度出發(fā)，突出化學(xué)課堂及導(dǎo)入的階段價(jià)值，使學(xué)生能夠先行了解本次教學(xué)基本內(nèi)容，在幫助降低課堂學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，有機(jī)會(huì)從不同角度內(nèi)化核心素養(yǎng)要求。例如當(dāng)教學(xué)分子和原子內(nèi)容時(shí)，教師可預(yù)先為大家準(zhǔn)備以信息化為載體的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，再于課堂開始前供學(xué)生觀摩借鑒。由于內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、生動(dòng)，他們預(yù)習(xí)熱情不夠高等現(xiàn)象會(huì)得到全面解決，很快集中學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情應(yīng)對(duì)本節(jié)課化學(xué)知識(shí)掌握任務(wù)。并將他們思維從單一知識(shí)掌握角度帶到素養(yǎng)發(fā)展角度，讓其在這一過(guò)程當(dāng)中通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、整合資源、回答問(wèn)題等形式得到不同方面的素養(yǎng)發(fā)展。如發(fā)現(xiàn)他們對(duì)呈現(xiàn)出來(lái)的視頻資源有興趣，便可以乘勢(shì)提出一些關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，使大家可以因?yàn)榉e極回答問(wèn)題發(fā)展其認(rèn)知思維素養(yǎng)，并把回答問(wèn)題期間養(yǎng)成的思維習(xí)慣自然帶入未來(lái)正式學(xué)習(xí)中。

(二)課中學(xué)習(xí)時(shí)的信息化融入

初中生思維普遍比較活躍，此既為一種優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也會(huì)因?yàn)樽⒁饬θ菀妆环稚⒍鵁o(wú)法集中精力來(lái)完成預(yù)定任務(wù)，因而，在正式課堂授課時(shí)利用有效手段，為學(xué)生提供相應(yīng)的集中注意力方法引導(dǎo)，信息化融入的做法，正是這一需求下的必然產(chǎn)物。當(dāng)理想的預(yù)習(xí)及導(dǎo)入效果達(dá)成之后，教師可采取信息化方法，將學(xué)生導(dǎo)入知識(shí)獲取與素養(yǎng)發(fā)展的雙重軌道，讓其集中精力于預(yù)設(shè)的合理任務(wù)之中。例如實(shí)踐中教師可迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入一些融入趣味性元素的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠于正式學(xué)習(xí)期間保持輕松愉悅的心情，以高度的參與熱情突出化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的自主性，并借此機(jī)會(huì)提升化學(xué)思維等素養(yǎng)。像在二氧化碳制取研究任務(wù)支配下，可給他們提供本節(jié)課知識(shí)有關(guān)圖片素材，再運(yùn)用視頻剪輯技術(shù)手段精心裁剪設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以供學(xué)生觀看使用，其中一些和二氧化碳制取、研究有關(guān)紀(jì)錄片精髓部分的呈現(xiàn)，將讓學(xué)生擁有在課堂上沉浸觀看與深入學(xué)習(xí)的條件。若學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)時(shí)積極性出現(xiàn)下降，教師則可隨時(shí)暫停視頻，基于核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，提示學(xué)生如何看待視頻資源，以保證其思維活躍性。

(三)課后鞏固時(shí)的信息化結(jié)合

在初中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)期間，學(xué)生取得了知識(shí)與技術(shù)方面的收獲，并可能已經(jīng)逐步擁有一定的核心素養(yǎng)，課尾時(shí)要注意鞏固其所獲取成果，在鞏固時(shí)同樣可突出信息化的作用。具體來(lái)講，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在課后總結(jié)時(shí)，所采取的方法通常是將教師所講授的精髓部分記錄于筆記本之中，然而記錄完畢即宣告學(xué)習(xí)完成，不會(huì)翻看或者即使翻看也只如走馬觀花一般，很難取得理想的鞏固效果。對(duì)此，可將先進(jìn)信息化學(xué)習(xí)方法滲透于鞏固環(huán)節(jié)，用以糾正學(xué)生不良習(xí)慣，使之在總結(jié)歸因方面取得能力的突破。例如當(dāng)教學(xué)質(zhì)量守恒定律時(shí)，當(dāng)基本知識(shí)內(nèi)容講授完畢后，教師可借助學(xué)習(xí)軟件，指導(dǎo)他們繪制形成思維導(dǎo)圖，將本次教學(xué)內(nèi)容合理地填入框架之中，再引導(dǎo)其對(duì)關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行梳理，特別是把握住質(zhì)量守恒定律基本公式和相關(guān)特性，其間他們既能有效鞏固此次涉及內(nèi)容，而且也可以在化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任、科學(xué)探究和實(shí)踐等多項(xiàng)核心素養(yǎng)要求上得到滿足。為取得更好效果，教師還可循此思路，從學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖框架出發(fā)，讓其拓展思維，引申繪制更多思維導(dǎo)圖，在以備不時(shí)之需的同時(shí)，囊括更多拓展性內(nèi)容進(jìn)來(lái)。教學(xué)實(shí)踐可以證實(shí)，他們多數(shù)經(jīng)過(guò)這種課后鞏固訓(xùn)練之后，會(huì)取得較為明顯的知識(shí)與素養(yǎng)收獲，同時(shí)還可以把鞏固習(xí)慣保持較長(zhǎng)時(shí)間，并靈活應(yīng)用到化學(xué)問(wèn)題解決中去。

四、 指向于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)信息化教學(xué)策略關(guān)鍵點(diǎn)

(一)用情境設(shè)計(jì)突出觀念建構(gòu)功能

所有化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求內(nèi)，化學(xué)觀念的培養(yǎng)是最應(yīng)當(dāng)以一種渾然天成的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即本項(xiàng)目標(biāo)應(yīng)在一種較為自然的狀態(tài)下加以達(dá)成，而不必刻意于采取某種特別的形式。從這樣的認(rèn)知出發(fā)，用情境設(shè)計(jì)突顯觀念建構(gòu)功能的形式較具合理性，即當(dāng)情境被構(gòu)建起來(lái)之后，學(xué)生可能于良好化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)探索完成各項(xiàng)任務(wù)，從而自然獲取化學(xué)觀念。為了達(dá)到這一效果，初中化學(xué)教師需要以化學(xué)觀念建構(gòu)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身需求還有合理信息技術(shù)形式，給學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的、自然的教學(xué)情境，使之在合理質(zhì)疑與思考的狀態(tài)下接近于學(xué)科本質(zhì)。例如在化學(xué)學(xué)習(xí)的第一課，為讓學(xué)生可以順利進(jìn)入化學(xué)世界，教師便可充分借助多媒體技術(shù)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)繽紛多彩的化學(xué)世界，用視頻錄像展示那些現(xiàn)實(shí)生活中或常見或不常見的材料、用品、商標(biāo)、說(shuō)明書，以及其他一些相關(guān)現(xiàn)代高新化學(xué)技術(shù)資料等，這將使大家有機(jī)會(huì)初步理解何為化學(xué)，讓其置身于一個(gè)友好的學(xué)習(xí)氛圍，在觀念上認(rèn)可化學(xué)、接受化學(xué)。

在用情境設(shè)計(jì)突出觀念建構(gòu)功能時(shí)，初中化學(xué)教師雖應(yīng)使情境以流暢自然的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并依然要關(guān)注其激勵(lì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情功能不被弱化，即要借助信息化教學(xué)技術(shù)融入情境的更有效做法，給學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。例如為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)，教師需要講解鈉、鎂、鋁、氧、氯等一些常見原子核外電子的分布情況，因?yàn)樗婕暗闹R(shí)點(diǎn)既煩瑣又抽象，還需突出展示信息技術(shù)融入于情境后興趣激發(fā)之功效，使學(xué)生看到信息技術(shù)動(dòng)態(tài)展示下的原子核外電子分布情況，看到它們?nèi)绾斡芍行闹镣鈱又饾u演變，同時(shí)教師也可以把前18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)圖在同一屏幕內(nèi)展示出來(lái)，使大家看到不同元素原子結(jié)構(gòu)圖共性特點(diǎn)，這將使之在保持濃厚興趣的同時(shí)，分別從宏觀辨識(shí)與微觀探析角度體認(rèn)并內(nèi)化化學(xué)觀念。

(二)以問(wèn)題引導(dǎo)進(jìn)入思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)

初中化學(xué)教師需要注意到：化學(xué)對(duì)初中生而言是新接觸學(xué)科，且本學(xué)科與其他學(xué)科相比，在內(nèi)容和方法使用上有很多不同點(diǎn)，因此在學(xué)科初始階段，需對(duì)他們各項(xiàng)能力和學(xué)科素養(yǎng)給予及時(shí)指導(dǎo)，特別像概括、分類、比較、分析和遷移等方面的科學(xué)思維培養(yǎng)更是不可小視?？芍捍祟愡m應(yīng)范圍很廣的科學(xué)思維，因?yàn)榫哂薪鉀Q實(shí)際問(wèn)題的功能，所以完全可以反其道而行之，從問(wèn)題引導(dǎo)的角度幫助學(xué)生獲取科學(xué)思維。具體講，問(wèn)題是學(xué)生展開思考的原動(dòng)力，亦將在其思維激活上產(chǎn)生顯著引領(lǐng)之功效。授課期間可在信息化視角下實(shí)施問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，增加學(xué)生思維發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)保證問(wèn)題角度清晰、可隨時(shí)追問(wèn)，并使問(wèn)題串具有層次性、遞進(jìn)性與選擇性。

為了達(dá)到這樣的效果，首先需依靠信息技術(shù)教學(xué)方式，使教學(xué)資源擁有被共享的可能性。其原理在于：高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且雜，學(xué)生理解很容易過(guò)于片面，在回答教師所提出問(wèn)題時(shí)也難以考慮周全。教師應(yīng)當(dāng)以信息化為依托，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式下，更宏觀地、更有條理地探索化學(xué)知識(shí)。其次，教師應(yīng)當(dāng)依靠信息化教學(xué)技術(shù)，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破，這將使學(xué)生在面對(duì)更具體問(wèn)題時(shí)，擁有成熟的解決思路，而不是展開不切實(shí)際的想象。基于這兩項(xiàng)前提條件，接下來(lái)便可在適度的追問(wèn)形式支持下，使學(xué)生以問(wèn)題為中心擁有化學(xué)科學(xué)思維。

(三)以實(shí)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生參與探究實(shí)踐

學(xué)會(huì)科學(xué)探究與實(shí)踐，是初中化學(xué)核心素養(yǎng)要求中最能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的要求。為了滿足本項(xiàng)要求，建議初中化學(xué)教師突出實(shí)驗(yàn)的作用，用實(shí)驗(yàn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與探究實(shí)踐的熱情。在此過(guò)程中，信息化手段的融入，可從多個(gè)方面給予教師和學(xué)生幫助，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)重視這些幫助功能，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法的相應(yīng)調(diào)整。

第一，初中化學(xué)教師需關(guān)注信息化所展示出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充功能，這是學(xué)生積極參與探究實(shí)踐的基本保障?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)其重要價(jià)值不言而喻，其本身便有促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)化學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值，同時(shí)也可以在學(xué)生證據(jù)推理、模型認(rèn)知、科學(xué)探究、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等方面產(chǎn)生推動(dòng)作用。然而受限于部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)難度較大、學(xué)校在設(shè)施配置方面欠全面等客觀因素，學(xué)生不容易清晰觀察到實(shí)驗(yàn)全部過(guò)程，或者會(huì)由于操作失誤引發(fā)事故，實(shí)際上限制了實(shí)驗(yàn)的學(xué)生參與探究實(shí)踐激勵(lì)功能。此時(shí)可利用信息技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程進(jìn)行有意識(shí)的優(yōu)化。例如在指導(dǎo)海帶內(nèi)碘元素分離和檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，便可充分借助信息化優(yōu)勢(shì)，利用視頻播放的形式展示提取海帶樣品環(huán)節(jié)，教師可隨時(shí)切換PPT，并提示學(xué)生思考本步驟中需要把海帶置于燒杯、坩堝、試管、蒸發(fā)皿中的哪個(gè)容器內(nèi)。在絕大多數(shù)學(xué)生給出正確答案之后，教師繼續(xù)播放實(shí)驗(yàn)視頻。這樣的互動(dòng)式教學(xué)形式，將讓學(xué)生的觀察視野變得更大、探究思路變得更開闊，同時(shí)確保實(shí)驗(yàn)操作更順暢、更安全。

第二，為了達(dá)到理想的以實(shí)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生參與探究實(shí)踐、形成核心素養(yǎng)效果，教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的形式，使學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)。為優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果，并使學(xué)生因?yàn)橥度胗趯?shí)驗(yàn)狀態(tài)而獲取足夠的探究實(shí)踐素養(yǎng)進(jìn)步機(jī)會(huì)，可利用信息化手段做出實(shí)驗(yàn)流程之調(diào)節(jié)，通過(guò)微課引導(dǎo)等形式，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)適當(dāng)前置，給學(xué)生以自主參與實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，從而有可能成為課堂與學(xué)習(xí)的主人，在教與學(xué)相整合的理想狀態(tài)下產(chǎn)生良好的實(shí)踐探究素養(yǎng)。例如在面對(duì)氧氣的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，課前依靠信息技術(shù)手段制作形成對(duì)應(yīng)微課課件，以直觀化的方式將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)步驟等演示出來(lái)，使學(xué)生先做自主式預(yù)習(xí)，然后將預(yù)習(xí)成果與他人進(jìn)行交流分享。包括：在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，通常需要用到什么藥品？如何書寫化學(xué)反應(yīng)原理文字表達(dá)式？怎樣做好發(fā)生裝置氣密性檢查？等。此外，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，基于報(bào)告單進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等也可交由學(xué)生自主解決，教師則只負(fù)責(zé)保障實(shí)驗(yàn)安全性即可。

第三，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同樣屬于信息化角度下的學(xué)生探究實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展要點(diǎn)。對(duì)信息技術(shù)手段而言，其對(duì)激發(fā)學(xué)生想象力的價(jià)值極高，此恰恰可讓他們陷于題海中無(wú)法自拔之問(wèn)題得到有效解決，突破學(xué)生的探究實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展局限性。而與此同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力要點(diǎn)又極為清晰地闡述了信息化在學(xué)生獲取信息及加工信息能力方面、參與社會(huì)調(diào)查能力發(fā)展促進(jìn)方面的無(wú)限可能性，特別是可在實(shí)驗(yàn)方面展現(xiàn)出強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)。比如授課“酸和堿”時(shí)，教師便可以把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入于實(shí)際教學(xué)中來(lái)，用于增添課堂教學(xué)生動(dòng)性，使之具有足夠的創(chuàng)新引領(lǐng)功能。實(shí)際操作時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意到：教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，自制酸堿指示液，并且可以借助酸堿指示液對(duì)溶液酸堿性進(jìn)行檢驗(yàn)，然后基于這樣的要求，把制作酸堿指示液的過(guò)程用生動(dòng)的動(dòng)畫形式加以表現(xiàn)。接下來(lái)若教師僅做語(yǔ)言形式的提示，讓學(xué)生記憶石蕊試液遇到酸會(huì)變?yōu)榧t色，遇到堿會(huì)變?yōu)樗{(lán)色，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，無(wú)法展開進(jìn)一步思考。若教師可以從信息化視角出發(fā)，截取檢驗(yàn)溶液實(shí)驗(yàn)視頻給學(xué)生看，則大家能夠直觀體會(huì)溶液變化，在探究欲被激發(fā)的前提下形成創(chuàng)新能力。

(四)以恰當(dāng)形式滲透化學(xué)情感態(tài)度

擁有科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，是化學(xué)核心素養(yǎng)中看似與知識(shí)教學(xué)無(wú)關(guān)實(shí)際上卻顯然要以充分有效知識(shí)教學(xué)為積淀的內(nèi)容。為了產(chǎn)生良好的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任培養(yǎng)成效，初中化學(xué)教師可注意以恰當(dāng)形式滲透化學(xué)情感態(tài)度。筆者認(rèn)為下述幾種做法是值得倡導(dǎo)的。

第一，授課時(shí)可適度引入同基本教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的化學(xué)史知識(shí)或者小故事等，這將使學(xué)生更自然地得到人格教育培養(yǎng)，擁有側(cè)重點(diǎn)各異的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任養(yǎng)成機(jī)會(huì)，如愛國(guó)主義情懷培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)精神塑造等皆可因此達(dá)成。例如在對(duì)元素周期表內(nèi)容展開分析時(shí)，教師便可給學(xué)生生動(dòng)地講述門捷列夫如何發(fā)現(xiàn)元素周期表的化學(xué)史小故事，學(xué)生將體會(huì)到門捷列夫?qū)Ｐ目蒲械木?，這將激勵(lì)其對(duì)科研工作的無(wú)限向往，而居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素后又發(fā)現(xiàn)了釙元素，且以祖國(guó)波蘭的名字來(lái)命名元素，她的不慕名利、獻(xiàn)身科學(xué)、熱愛祖國(guó)的偉大精神，亦可使其在科學(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)上取得收獲。

第二，初中化學(xué)教師可以一面指導(dǎo)新知探究，一面滲透培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，新知探究是初中化學(xué)教學(xué)期間的主要環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)中學(xué)生一般要于教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，在學(xué)生彼此互幫互助下，抽絲剝繭般地完成新化學(xué)知識(shí)的分析任務(wù)。在此期間學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的困難，如果得不到鼓勵(lì)與支持，他們便可能知難而退，而這樣的態(tài)度顯然與化學(xué)核心素養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任要求相悖。為此，教師應(yīng)當(dāng)在新知探究期間，有意識(shí)地培養(yǎng)大家樂(lè)于探索的精神，以合理化激勵(lì)形式帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量取得充分提升，促進(jìn)其素養(yǎng)發(fā)展。例如當(dāng)教學(xué)至氧氣內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在自主探究情境下，自覺(jué)完成氧氣化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間學(xué)生借助鐵絲、硫、木炭等的燃燒試驗(yàn)，可一面觀察燃燒現(xiàn)狀，一面總結(jié)實(shí)驗(yàn)原理，如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的困難，可以在信息化渠道中尋找解決思路，科學(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)中的很多內(nèi)容都可在此期間極為自然地獲取。

第三，初中化學(xué)教學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占據(jù)著極為重要的位置，可利用信息化形式突出實(shí)驗(yàn)態(tài)度與責(zé)任培養(yǎng)價(jià)值。關(guān)于這一點(diǎn)，對(duì)綠色實(shí)驗(yàn)的倡導(dǎo)最具代表性。具體而言，人們的平時(shí)生活，還有社會(huì)的向前發(fā)展，化學(xué)都具有非常顯著的影響，然而同時(shí)化學(xué)物品也可能對(duì)自然環(huán)境造成不容小視的污染危害。所以對(duì)部分可能導(dǎo)致有害有毒物質(zhì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，可以借助信息技術(shù)手段替代演示，在動(dòng)畫展示或者微實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)期間，對(duì)綠色實(shí)驗(yàn)的倡導(dǎo)觀念，將使學(xué)生站在環(huán)境保護(hù)角度重新審視化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)，得到核心素養(yǎng)中的環(huán)保觀念培養(yǎng)機(jī)會(huì)。例如當(dāng)需要了解燃燒的條件時(shí)，若學(xué)生不清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟，則實(shí)驗(yàn)燃燒時(shí)使用用品不合理將導(dǎo)致危險(xiǎn)的發(fā)生。那么借助動(dòng)畫視頻進(jìn)行燃燒需要可燃物、需要和氧氣接觸、需要到達(dá)著火點(diǎn)等實(shí)驗(yàn)的直觀演示便有其必要性。學(xué)生同樣可以借此機(jī)會(huì)思考這類實(shí)驗(yàn)的潛在危險(xiǎn)有什么？怎樣避免意外的出現(xiàn)？怎樣使實(shí)驗(yàn)過(guò)程中藥品用量不合理導(dǎo)致的環(huán)保問(wèn)題得到解決？回答這些問(wèn)題的過(guò)程，無(wú)疑也是學(xué)生情感與態(tài)度素養(yǎng)進(jìn)步的過(guò)程。

五、 結(jié)語(yǔ)

伴隨化學(xué)新課程改革，核心素養(yǎng)已經(jīng)逐步取代舊有的知識(shí)目標(biāo)，變?yōu)榛瘜W(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)組織和設(shè)計(jì)的核心。正是在這樣的前提下，初中化學(xué)教師需要充分尊重課堂教學(xué)期間學(xué)生的主體地位，從化學(xué)學(xué)科基本特點(diǎn)出發(fā)，有效發(fā)揮信息化技術(shù)手段所具有之教育優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以形成學(xué)習(xí)觀念、啟迪思維發(fā)展、參與探究實(shí)踐、重塑情感態(tài)度方面的支持，在文章論述下，能夠認(rèn)可信息化的這幾方面價(jià)值功能。而長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的成果，也可充分證明其價(jià)值的穩(wěn)定性?？傊?，課前、課中、課后等不同環(huán)節(jié)信息化手段的合理融入，將讓課堂具有探究性、生活化、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)初中階段學(xué)生更加全面的、綜合化的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。