初中英語單元主題拓展閱讀教學研究

張美娟

英語在學生的成長過程中具有重要的作用，能夠有效發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)第二語言，不僅能夠幫助初中生形成正確的語言邏輯，還能夠有效促進初中生的身心健康發(fā)展，有效完成初中英語的教學目標。在開展英語教學時，部分英語教師主要根據英語教材開展閱讀活動，而沒有真正拓寬英語教學的內容，開展主題教學，打開學生的視野，將英語作為語言工具開展閱讀教學。因此，在新形勢下，初中英語教師要開展單元主題教學，真正實現初中英語教學的目標。

一、 開展初中英語單元主題拓展閱讀教學的重要意義

英語是一種語言工具，不僅能夠有效發(fā)散學生的思維，提高學生的英語素養(yǎng)，同時也能夠鍛煉學生的思維能力和人際交往能力，在一定程度上能夠促進學生的全面發(fā)展。因此，初中英語教師要注重將英語作為語言工具來開展英語教學，要注重英語閱讀的重要作用，以課內的英語教材知識為主要基礎，同時進行課外閱讀的擴展延伸，從而打開學生的英語閱讀視野，豐富學生的英語學習生活。

(一)初中英語教學存在的問題

初中英語在初中教學中占有重要的比例，但許多地區(qū)在開展教學時還存在一定的問題。比如，在部分地區(qū)，英語教師會一味地選擇英語繪本開展英語課外閱讀，但部分繪本過于重視趣味性，而忽視了其中的英語知識，忽視了英語內涵，部分教師在閱讀英語的過程中還有可能會過于注重英語知識和語法結構，過于重視學生的學習成績，而卻忽視了繪本中所體現的故事內容和故事情節(jié)，沒有對繪本想要表達的主題含義進行充分的了解。部分教師在挖掘繪本主題時有可能會忽略了對學生的培養(yǎng)，沒有讓學生真實深入到繪本中，去感受繪本的教學意義，忽略了學生在學習過程的主體地位。因此，初中英語教師必須開展英語閱讀教學，要掌握準確的英語閱讀課外材料，以單元主題為基礎，開展閱讀教學，充分發(fā)揮英語學習的主要作用。

(二)單元主題教學的重要性

采用單元主題教學的方法能夠從整體出發(fā)明確教學主題，具有綜合性和整體性的優(yōu)勢。在開展英語課外閱讀學習時，部分英語教師選擇的單元主題具有很好的價值導向和情感導向，能夠在一定程度上促進學生的全面發(fā)展，能夠讓學生具有正向積極的人生觀和價值觀。部分英語閱讀受文體和內容的限制，在閱讀過程中無法觸動學生的內心，導致英語閱讀不能夠真正地讓學生理解和接受，完成初中英語閱讀教學的目標。如果初中英語教師能夠以單元主題為主要的教學基礎，根據單元主題選擇合適的英語閱讀材料，開展正向的課文閱讀能夠有效延伸在課堂中的初中英語教學的內容，提高學生的英語閱讀能力。同時，也能夠讓學生在閱讀課外文章的過程中培養(yǎng)良好的學習習慣，讓學生能夠形成積極正向的情感態(tài)度，讓學生能夠在閱讀的過程中逐步學習先進的理念知識，逐步走入社會，走入生活，學會英語，學會做人，從而真正實現教師教書育人的教學目標。

(三)拓展閱讀教學的重要性

拓展閱讀是初中英語教學的常用方法，能夠培養(yǎng)學生整體思維和閱讀能力。初中英語教材具有多個單元，每一個單元都具有不同的主題，比如魯教版初中英語教材七年級英語的單元主題涉及機器人、聚會、學習課程、制作香蕉牛奶奶昔等多個主題。這些主題涉及學生的真實生活，英語教師可以從學生感興趣的話題或熟悉的角度進行教學切入，讓學生能夠將初中英語的教學內容與實際生活相聯系，讓學生能夠拉近與初中英語閱讀之間和教材之間的距離，從而更好地開展英語教學活動，完成初中英語教學的目標。但部分教科書在編寫過程中主要為了完成特定的教學任務與教學目標，在編寫教材時內容并不生動，缺少認知挑戰(zhàn)，難以真正激起學生的閱讀興趣。因此，初中英語教師可以根據不同初中英語的教材主題開展延伸閱讀，挖掘不同主題的價值走向，彌補初中英語教材中的空白，共同添補教材中的故事類型，延伸教材話題。通過課外閱讀激發(fā)學生的英語閱讀興趣，真正提高初中生的英語學習素養(yǎng)。

二、 開展單元主題英語閱讀教學的方法

(一)拓展閱讀材料的選擇方向

英語教師要明確英語教學主題定位，要根據學生的情況選擇正確的教學方向，明確英語閱讀的類別。初中英語教材具有明確的單元主題，單元主題較為鮮明，在實際學習后學生能夠掌握基本的教材知識，對單元主題具有初步的了解。但部分學生可能會對單元主題的了解并不深入，不能夠真正地感受到單元主題的全部含義。因此，初中英語教師可以以初中英語教材為基礎，在講解初中英語教材內容的基礎上進行拓展和延伸，根據初中英語教材中的單元主題進行課外英語閱讀，讓教材中的單元主題更加具有完整性，從而更好地實現初中英語教學的目標。比如，七年級魯教版英語教材中如何制作香蕉牛奶奶昔閱讀中，主要講述了制作香蕉奶昔的基本步驟，所采用的基本工具以及不同水果之間的名稱和拼寫，同時也講解了how的用法。初中英語教師以教材主題為基礎進行拓展和延伸，可以以香蕉牛奶奶昔的具體制作過程進行拓展，將教材中較為精簡明了的操作步驟進行擴展，讓學生去想象自己在實際生活中購買香蕉牛奶奶昔時工作人員的實際操作方法，發(fā)散學生的思維，從學生密切聯系的角度出發(fā)，討論初中英語教材的內容，讓學生能夠在思考的過程中真正感受到香蕉牛奶奶昔的具體做法。

例如，初中英語教師可以仔細挑選其中的一個重要環(huán)節(jié)進行詳細的介紹和閱讀，如可以選擇shake從搖晃的方式、搖晃的時間、搖晃的內容等多個角度進行深入的教學，進行豐富的拓展和延伸，讓學生聯系自己的生活實際體驗搖晃的過程，從而加深學生的學習記憶。通過以上的英語閱讀補充能夠有效加深學生對單詞的記憶，對香蕉牛奶奶昔整個單元的了解，真正感受到不同步驟之間的區(qū)別，對不同步驟的英語名稱進行詳細的記憶，從而讓初中英語教材的單元主題更加完整，單元意義更加明確。

(二)揣摩問題設計，培養(yǎng)批判性思維

教師要在課堂上進行提問，通過設置啟發(fā)式問題，發(fā)散學生的思維，讓學生進行思考，從而逐步培養(yǎng)學生的批判性思維，真正完成初中英語的教學任務。在設計英語問題時，初中英語教師要設置啟發(fā)性問題，讓學生能夠從多個角度進行論證，從多個方面對同一問題進行思考。初中英語教師可以以教材中的單元主題為基礎，認真揣摩主題的實際含義，挖掘主題背后的內涵，明確問題設計的原則，從提問到回答的整個過程進行思考。在部分地區(qū)，初中英語教師通常會根據課文中的內容進行提問，有些問題比較隨意，比較膚淺，在課文中就能夠得到答案。因此，沒有達到培養(yǎng)學生批判性思維的教學目標，甚至部分教師在英語課堂中只是單純地進行英語講解，而沒有與學生進行互動，沒有設置啟發(fā)式問題，導致學生的批判性思維沒有得到鍛煉。因此，初中英語教師可以采取英語閱讀的教學方式，可以單元主題為基礎開展英語閱讀教學，通過設置啟發(fā)性問題培養(yǎng)學生的批判性思維，從而更好地完成后續(xù)的英語教學任務。

例如，在魯教版英語教材七年級上冊中How often do you exercise?一單元中，初中英語教師可以先引導學生進行教材閱讀，讓學生能夠在閱讀教材的過程中判斷不同的鍛煉方式，明確哪一種鍛煉方式是自己擅長的。然后讓學生進行分析，教師要在學生閱讀教材的過程中設置啟發(fā)性的問題。同時也可以在黑板上書寫英語板書，通過設計表格的形式幫助學生理解教材內容，理解英語閱讀的始末，從而讓學生全面地掌握教材中的閱讀框架，發(fā)散學生的思維，為學生以后進行英語寫作奠定基礎。此外，英語教師還可以設置深度思考環(huán)節(jié)和互動性問題，讓學生能夠以小組合作的方式討論what is a healthy lifestyle深層次的話題，讓學生能夠明確鍛煉身體以及健康生活的重要關系，從而由學校課堂引入學生的實際生活，真正地讓學生能夠加深對本節(jié)課程的了解，真正地完成初中英語教學目標。

(三)優(yōu)化單元設計，開展整體教學

初中英語教師要將教材中分散的知識進行整合，從整體出發(fā)進行單元設計，幫助學生培養(yǎng)系統(tǒng)性和全面性的思維。在開展單元整體教學時，初中英語教師可以根據學生目前的英語知識和以前的學習情況將知識進行有效融合，將原有的英語教學主體與目前的英語教學活動進行有效連接，實現新舊知識的充分聯動，從而讓初中英語教材的各個單元更加具有邏輯性和順暢性，從而讓學生能夠更好地理解新知識，鞏固舊知識，真正提高學生的英語成績，提高學生的英語素養(yǎng)。在正式開展初中英語教學時，初中英語教師要善于開展單元設計，要以整體的單元主題為教學中心，通過單元主題開展教學活動，設計教學環(huán)節(jié)，促進各個單元之間的優(yōu)化和整合。在單元設計時，要注重優(yōu)化板塊設計，明確教學時長和教學空間，注重發(fā)散學生的思維，注重學生對英語知識的理解和掌握，最大限度地提高英語教學課堂的效率，促進學生語言能力和思維能力的持續(xù)健康發(fā)展。

例如，在開展魯教版英語教材七年級上冊I would like some noodles一課中，初中英語教師在教學主要的英語詞匯時就可以采取單元主題，創(chuàng)設單元設計的方式進行學習，可以讓學生密切聯系真實的生活實際，開展聯想教學，想象自己的早餐以及午餐，想象各種常見食物的詞匯，模擬早餐環(huán)境，深化學生對不同詞匯的理解和掌握。同時，英語教師也可以利用相應的信息技術和互聯網技術充分發(fā)揮多媒體教學設備的輔助功能，利用互聯網開展拼圖，讓學生能夠在拼圖填空的過程中真正理清思緒，真正掌握單詞，讓學生能夠對本節(jié)課的主題有明確的認知，真正完成本節(jié)課的英語教學目標。

(四)擴展閱讀活動的設計重點

英語教師要明確英語教學的難點，要開展擴展閱讀，明確閱讀重點。目前，部分初中英語教師在開展英語閱讀活動時主要基于課程內容與英語教學目標，但拓展閱讀與初中教材不同，會有不同的語法和詞匯，在一定程度上給學生閱讀帶來一定的障礙。因此，初中英語教師要明確拓展閱讀的活動設計重點，要以單元主題為基礎開展針對性的英語閱讀，延伸課外英語閱讀，要注重啟發(fā)學生的思維，注重通過課外的閱讀培養(yǎng)學生正確的閱讀策略，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣。并且，在開展課外英語閱讀時，要注重體現英語語言的邏輯性，體現英語學科素養(yǎng)，注重提升學生在閱讀過程中的閱讀體驗，讓學生能夠主動地參與英語閱讀中來。初中英語教師要隨時關注學生的閱讀動機和閱讀體驗，在帶領學生閱讀英語閱讀時，可以進行一定的啟發(fā)和引導，將部分應閱讀進行有效刪減，縮短應閱讀的篇幅，在一定程度上激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀的過程中，英語教師也可以及時根據主題和閱讀的內容進行角色互換，讓學生通過小組合作的方式體驗英語閱讀中的不同角色，讓不同的學生進行獨立閱讀和小組閱讀。在閱讀的過程中讓學生去思考教師設置的問題，與學生產生真正的情感共鳴，在閱讀完畢后英語教師要注重進行情感體驗和思想碰撞，讓學生在閱讀后進行充分的交流和互動，了解整個故事的行為脈絡，了解英語閱讀的真正內容，然后讓學生進行分析，明確本次課外閱讀的主題，從而在這一過程中加深學生的英語閱讀體驗。

(五)超越閱讀文本，升華主題意義

首先，初中英語教師要注重設置單元主題，以主題為價值引領，升華主題意義。初中教師要將主題貫穿全課堂，進行教學活動的安排，讓學生能夠貫穿全局，真正了解本節(jié)課學習的知識和內容。初中英語教師要充分挖掘每一個英語學習主題背后的文化信息，明確初中英語教材想要培養(yǎng)學生思維的主要關鍵點，對不同英語主題的意義進行探究和延伸，讓不同的時期主題能夠與學生的生活實際相聯系，能夠真正將英語作為語言工具來進行教學，培養(yǎng)學生的語言技能。其次，初中英語教師要注重課程內容的設計和教學活動的安排，可以設置一部分課程留白，讓學生進行自由發(fā)揮和自行想象，給學生充足的思考空間，讓學生在思考的過程中理解英語閱讀主題的含義，升華本節(jié)課程的宗旨。最后，初中英語教師要注重創(chuàng)新教學方式和教學方法，可以設置啟發(fā)性問題，引發(fā)學生頭腦風暴，讓學生能夠通過小組合作的方式多角度多層次地對問題進行分析。教師要給學生足夠的時間和空間，讓學生可以通過小組合作的方式多角度地剖析英語閱讀，在明確已知條件的基礎上進行相關問題的解答，在英語閱讀中尋找問題的答案。學生在開放輕松的環(huán)境中進行小組合作和小組思考產生連鎖反應，能夠讓學生更加積極主動地參與小組合作和交流互動中，提高學生的參與課堂的積極性，發(fā)散學生的思維，讓小組同學在頭腦風暴的過程中真正地理解英語閱讀，理解英語文本，從而完成英語教師的教學目標。

三、 結語

綜上所述，在新形勢下，我國要積極進行教學體制改革，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式。初中英語教學在學生的學習過程中具有重要的作用，能夠增加學生的語言工具，讓學生能夠培養(yǎng)自身的思維能力和語言表達能力，促進學生的全面健康發(fā)展。因此，初中英語教師要積極開展初中英語教學，明確英語教學主題，進行英語閱讀教學，讓學生真正地在學習的過程中感受到英語的魅力，從而逐步提高學生的英語素養(yǎng)，真正實現初中英語教學的教學目標。