思維導圖在小學英語閱讀教學中的作用

蔣美君

時代的發(fā)展與前進加快了各國之間的交流與互動，英語作為一門國際語言自然會受各國的重視。但小學生年齡小、身心發(fā)展不健全，難以對課堂內(nèi)容保持高度的注意力，加之灌輸式教學模式的采取不僅無法激發(fā)學生的學習熱情，而且弱化了學生的英語學習效果。隨著教育改革的不斷滲透，改革當下課堂、創(chuàng)新英語教學模式是擺在教師面前的重要研究課題之一。思維導圖作為一種全新的教學方法，在發(fā)散學生思維、助力學生系統(tǒng)知識體系建立方面發(fā)揮著重要作用。而現(xiàn)代化理念引導下的英語教學要跳出字、詞、句的束縛，注重學生思維的發(fā)展、語言能力的訓練。

一、 小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

(一)閱讀材料單一

以教材為基礎、關注學生成績是小學英語教學的普遍現(xiàn)狀。在這樣的教學形勢下，教師很少創(chuàng)新教學模式，長此以往，學生對英語學習的興趣也逐漸消磨殆盡。英語是一門語言學科，學生語言的發(fā)展需要以大量的閱讀做基礎，但教師很少根據(jù)學生需求購買書籍，進而導致學生的視野范圍被限定在教材內(nèi)，更不要談學生閱讀思維能力的培養(yǎng)了。英語作為一門語言學科，只有加強與外部的交流，積極引入熱點事件，才能保持學生的閱讀興趣，不斷提升學生的語言表達力。

(二)閱讀目標單一

雖然小學是學生英語學習生涯的起點，但依然要注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在夯實學生基礎知識的同時注重學生閱讀力、交流能力的培養(yǎng)。英語是一門語言學科，學習的目的在于能夠運用英語在特定環(huán)境下開展交流。而學生只有經(jīng)歷了閱讀學習，才能不斷豐富自身，運用正確的詞匯、語法開展交流。但在當前的英語閱讀教學中，教師將全部的精力集中在了學生詞匯積累和語法學習上，忽視了學生閱讀思維的發(fā)展，進而導致學生對英語的把握停留在淺層，無法抓住閱讀內(nèi)容的本質(zhì)，無法將英語學習的價值突顯出來。

二、 基于思維導圖開展小學英語閱讀教學的重要性

(一)呈現(xiàn)完整閱讀

小學是學生接觸英語的第一階段，也是學生語言建構(gòu)、思維品質(zhì)、閱讀能力培養(yǎng)的初始階段。以思維導圖為媒介的小學英語閱讀教學，可以將閱讀文章清晰、全面地展現(xiàn)出來，借助圖標、分支等的幫助讓學生從整體上把握閱讀文章框架，進而有效地汲取關鍵信息，助力自身小學英語閱讀水平的提升。

(二)提升學生的英語閱讀理解力

受到應試教育體制的壓制，教師側(cè)重英語單詞和文章的背誦，在閱讀中習慣性地指導學生對字詞句進行翻譯和解釋，并對重要的詞匯、句型進行摘抄和背誦。學生長期處于這一模式下，對英語的學習興趣會大大降低，甚至對英語出現(xiàn)反感情緒。而利用思維導圖開展小學英語閱讀教學，在思維導圖的逐步引導下降低了學生的學習壓力，同時增加了課外知識，為小學生英語閱讀理解力的提升打下了堅實的基礎。

(三)助力學生抽象思維的培養(yǎng)

小學是學生閱讀抽象思維培養(yǎng)的最佳階段。因為這一階段的學生思維發(fā)散、對一切事物充滿著好奇和探究欲。但受到自身認知力弱、身心發(fā)展特征的影響，他們無法自主把握學習的方向，需要花費大量時間、精力開展學習。而思維導圖的應用，借助圖標、找關鍵詞的方法可以幫助學生建立起方法和文章的對應關系，可以讓他們以最快的速度和時間把握文章核心，以提升學生的閱讀效率。

(四)優(yōu)化英語閱讀形式

以往的英語閱讀教學以教師講、學生記為主，這種以教師為引領的教學形式會讓學生失去思考的自主權(quán)，不利于學生自主學習思維能力的提升。另外，受到應試教育體制的影響，教師的大量時間集中在文章翻譯、句子理解上，忽視了閱讀方法在教學中的滲透，以至于學生認為英語學習就是枯燥、乏味的。但思維導圖的應用則可以很好地改變這一現(xiàn)狀，通過對原有閱讀模式的調(diào)整和優(yōu)化，將學生引入自主學習中來，在鍛煉學生英語思維的同時，從根本上提升小學生的英語閱讀效率。

三、 思維導圖在小學英語閱讀教學設計與實施

(一)思維導圖在小學英語閱讀教學的設計

1. 閱讀前，構(gòu)建情境，搭建信息橋梁

在閱讀之前，通過構(gòu)建與學生認知相應的情境可以將學生帶入閱讀中來，讓學生以良好的狀態(tài)開展學習，同時為下一步的閱讀打下堅實的基礎。在設計之前，教師要遵循趣味性、以生為本的原則，通過有計劃、有目的的設計，達到引人入勝的效果。文章結(jié)合自身的教學實踐，對如何利用思維導圖開展讀前教學展開了研究。

(1)關注標題圖片，找準導圖的切入點

標題是閱讀材料的中心，插圖則是對文章的進一步解釋。在閱讀之前，指導學生欣賞圖片不但可以將他們引入相應的情境中來，還能喚醒學生內(nèi)在的閱讀欲望。文章以人教版英語《My favourite season》為例，在課堂開始環(huán)節(jié)，讓學生一邊欣賞四季的景色一邊朗讀標題，自然引入思維導圖的核心詞“favourite season”，接著教師繼續(xù)提問：What’s your favourite season and why?以引發(fā)學生的思考。然后學生會結(jié)合自身以往經(jīng)驗在小組內(nèi)開展交流，并繪制導圖進行匯報。在匯報環(huán)節(jié)，學生的思維導圖展現(xiàn)了spring, summer, autumn, winter四個季節(jié)，說明學生對四個季節(jié)特有的特征有所了解，為后續(xù)閱讀教學的開展打下了基礎。在上述的過程中，不僅喚醒了學生以往經(jīng)驗與知識，而且拓寬了學生的詞匯量，為深入閱讀掃清了字詞障礙。

(2)搭建新舊知識，鼓勵學生自主設疑

對外部事物充滿興趣是學生的典型特征之一，好奇心是驅(qū)使學生不斷探索的驅(qū)動力。在閱讀之前，教師通過給予學生更多的自主權(quán)，引導他們自己設疑、思考。在開始階段，教師可以整合自己的知識、對思維導圖的了解，以引領學生知識朝著新的方向發(fā)展，并通過設定問題幫助學生明確學習的方向，同時深化學生對語篇內(nèi)涵的理解。例如，在《My week》的學習中，教師利用思維導圖組織學生復習了“What time is it?”一課，讓學生了解日?；顒影才艑懽魑恼碌幕炯軜?gòu)。基于此，教師引出“一周活動”并提問：What do you have on Thursdays? Do you often read books on the weekend? What do you often do on the weekend?然后讓學生帶著問題尋找答案，以幫助學生明確閱讀的目標。一節(jié)高質(zhì)量的閱讀量，讀前活動設計非常關鍵。在閱讀前，通過使用氣泡圖、圓圈圖等，通過中心詞匯不斷地向外發(fā)散，可以引發(fā)學生的聯(lián)想。一來激活了學生已有的知識儲備，二來幫助學生建立起了新舊知識關聯(lián)，并能夠讓學生根據(jù)學習需要優(yōu)化和調(diào)整，進而達到最大化的閱讀效果。

2. 閱讀中，繪制分享，培養(yǎng)學生閱讀策略

閱讀教學的目的在于開啟學生智力。讀中活動作為閱讀教學的中心環(huán)節(jié)，要遵循以生為本的原則，通過采取“整體—部分—整體”的模式，讓學生一步步地理清文章結(jié)構(gòu)，通過層層遞進的方式將知識內(nèi)化于自己的心中?，F(xiàn)行的小學英語閱讀材料是符合學生認知特點的故事、寓言、游記等形式。在具體開展中，可以使用樹形圖繪制，以將文本故事有序地展現(xiàn)出來，突出文本中心思想。文章以《What can you do?》這篇文章為例，本單元是學生第一次接觸運用情態(tài)動詞can的句型提問和回答做什么，本節(jié)難點在于在真實情景中運用以can為引導的句型開展提問和回答。在學生完成聽讀之后，明確了can這一關鍵詞，接著根據(jù)對話內(nèi)容不斷地完善思維導圖。導圖中用不同的顏色和線條清晰地展現(xiàn)了can的用法，并有效突破了難點。最后指導學生運用導圖對相應語境下的語言文字進行復述，以輕松解決重難點問題。

利用思維導圖開展英語閱讀教學，可以讓學生迅速把握文章主旨，助力重難點內(nèi)容的突破。對于教師來講，他們可以借助思維導圖把握學生的思維發(fā)展方向，并給出適時的引導和指導，以助力學生英語閱讀素養(yǎng)的提升。

3. 閱讀后，強化學生的語言輸出

英語閱讀活動是一個由信息輸入、輸出結(jié)合的過程。借助思維導圖總結(jié)可以讓教師得到第一手的信息，通過查缺補漏更好地完善閱讀課堂。而學生的讀后輸出包含口頭和文字表達兩種，口頭表達有復述文章、配音等形式，但無論哪一種都需要學生提前設定好思路，借助思維導圖的框架作用實現(xiàn)自己的有效表達。例如，在完成《My friends》這篇文章的閱讀之后，可以指導學生再次聽讀文章，在師生共同合力下繪制思維導圖，將人物面貌、性格特征以思維導圖的方式展現(xiàn)出來。

接著指導學生以小組為單位對自己的好朋友進行描繪。說是文字表達的基礎，寫是對說的深層次提升。

(二)思維導圖在小學英語閱讀教學的具體實施

1. 前期準備階段

在此之前，文章對學校100名學生開展了問卷調(diào)查，對本校所有的英語教師進行了訪談和交流，皆在了解學生英語現(xiàn)狀、學習興趣、思維導圖認識的基礎上，做出精心的設計和指導。

2. 課堂開展階段

思維導圖的實施階段是研究的核心，文章在把握閱讀原則的基礎上，選定了《Where did you go》這篇文章為研究對象，基于思維導圖設計了六步教學方案，具體開展如下：

(1)情境導入，喚醒學生舊知

Enjoy a song and answer

設計意圖：通過歌曲點燃課堂氣氛，然后教師設置問題：Mr Wu did many things over the holiday, what about you? What did you do?引發(fā)學生對假期出行的討論。接著教師為學播放了聽力音頻，讓學生將聽到的內(nèi)容進行回答，教師借助思維導圖整理學生零散的思路。在這一環(huán)節(jié)開展中，調(diào)動起了學生的學習熱情，喚醒了學生以往的背景，為后續(xù)的閱讀開展打下了堅實的基礎。

(2)瀏覽全文，明確思維導圖的核心

這是一篇游記文章，需要學生利用3分鐘的時間閱讀全文獲得初步的感悟。然后以小組為單位找出思維導圖關鍵詞，并繪制思維導圖。本環(huán)節(jié)是六步驟的第二步，因?qū)W生初步瀏覽了文章并借助小組的力量，很快找出了主人公去了哪里、如何去以及為什么去等內(nèi)容，以幫助學生快速掌握文本大意。

(3)粗度文章，構(gòu)建導圖分支

依照思維導圖，教師可以設計如下的問題：What about Amy? Where did Amy go?讓學生帶著問題再次進入文本中來，并將關鍵信息標注出來，之后再通過小組交流抓取關鍵信息，繪制思維導圖的二級分支。通過本環(huán)節(jié)的開展，通過粗讀的方式讓學生抓住了關鍵信息，明確了文本的主題架構(gòu)，為深入語篇學習奠定了堅實的基礎。

(4)細讀文章，優(yōu)化導圖

在學生抓住文本要點后，在通過細讀的方式解決不理解的詞句，在這一過程中，教師要加強引導和點撥。而基于學生認知特點的影響，他們不容易發(fā)現(xiàn)細節(jié)之處，為此教師可以設置問題進行引導：Why Amy went to Sanya by plane?這是超脫文本之外的問題，需要學生在思考中進行概括，以建立起健全的思維導圖。本環(huán)節(jié)的設計具有畫龍點睛之筆，掃清了學生閱讀中的攔路虎，實現(xiàn)了學生閱讀質(zhì)的飛躍，同時完成了學生、文本的深層次互動。

(5)分享導圖，提升學生綜合能力

在學生參與交流、合作中，思維導圖真實地展現(xiàn)了出來，學生可以參照導圖復述文章，教師根據(jù)學生的情況做出點評。本環(huán)節(jié)的設計是一個再創(chuàng)造的過程，通過為學生提供語言表達的機會，深化學生對文章的理解，同時鍛煉了學生的表達力、記憶力。

(6)導圖引領，體驗美好生活

為了提升學生學以致用的能力，教師要求學生根據(jù)自己旅游中的照片寫一段話，并結(jié)合上述思維導圖的繪制思路進行繪制。思維導圖為學生的閱讀明確了航線，讓學生能夠迅速、有邏輯地就主題表達自己的想法，結(jié)構(gòu)清晰明了。

四、 利用思維導圖開展小學英語閱讀的反思

(一)深化知識學習，提升繪制的科學性

色彩鮮明、圖文并茂的思維導圖最受學生的喜愛，但運用思維導圖設計教學的時間還很短，思維導圖的作品質(zhì)量無法保證。針對上述不足，教師要加強學習，并樹立以生為本的理念，通過構(gòu)建良好的語言環(huán)境，借助學生的經(jīng)驗不斷地完善和補充，以幫助學生完成有意義的閱讀建構(gòu)。在這一過程中，可以幫助學生理清文本關系，能夠準確提煉信息進行繪制。

(二)關注學生差異，實現(xiàn)導圖評價的多元化發(fā)展

因課時限制、學生身心發(fā)展等的不同，采取一種標準衡量學生會抹殺學生的個性，最終導致思維導圖千篇一律。思維導圖是一種基于學生認知開展創(chuàng)造的工具，在開展閱讀之前需要教師找準關鍵詞，能力弱的則需要教師指導。而這就需要教師關注學生多元智能，對不同層次學生提出不同要求，確保個性化思維導圖的構(gòu)建。在評價環(huán)節(jié)，教師要給足學生選擇權(quán)，讓他們各抒己見，明確不足和努力的方向。同時，教師也要加強指導，鼓勵他們不斷地進步。

(三)借助導圖支架，做好課堂延伸

以思維導圖為支撐的英語閱讀可以拓寬學生的思維空間，為學生創(chuàng)造力的提升提供了平臺。思維導圖的優(yōu)勢在閱讀前、閱讀中發(fā)揮著重要作用，在讀后環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師忽視，沒能起到輻射作用。閱讀是小學英語的關鍵一環(huán)，在鍛煉學生綜合能力、激活學生思維方面發(fā)揮著重要作用。在讀后環(huán)節(jié)，教師也要善用思維導圖，通過好書推薦、英語劇場等活動的開展，發(fā)散學生思維，提升學生表達力。

五、 結(jié)語

小學生英語閱讀能力的提升并非朝夕之事，需要教師根據(jù)學生發(fā)展特征、語言水平，選擇合適的方式方法。思維導圖作為一種全新的教學模式，通過應用可以調(diào)動起學生的學習欲望，可以幫助學生建構(gòu)起系統(tǒng)知識體系，進而在不斷地開展中讓學生愛上閱讀。