新課改背景下的小學(xué)英語高質(zhì)量教學(xué)策略分析

高明明

一、 引言

在不同地區(qū)，學(xué)校使用的小學(xué)英語教材不同，但共同點(diǎn)都是小學(xué)生第一次接觸到英語。而新課改政策的頒布主要是為了給學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)促使教師提高自身的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠有興趣地自主學(xué)習(xí)。所以要在新課改的背景下完成學(xué)生第一次接觸英語的教學(xué)目標(biāo)，就要針對當(dāng)前的新課改政策的教育形勢和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)能力。所以要想在新課改背景下提高小學(xué)英語高質(zhì)量教學(xué)策略，就必須要全面了解新課改政策和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)以及傳統(tǒng)教育下的教學(xué)方式。

二、 新課改政策的背景和主要目的

新課改政策的提出主要來源于家長在給學(xué)生報(bào)各種各樣的課外輔導(dǎo)班來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭力。前幾年國家通過嚴(yán)禁在職教師進(jìn)行補(bǔ)課來約束課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但依然有越來越多的家長通過給學(xué)生報(bào)各種各樣的興趣輔導(dǎo)班來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但這同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，直接促使新課改政策應(yīng)運(yùn)而出。

新課改的目的主要是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，所以新課改政策實(shí)施的根本目的在于提高教育質(zhì)量。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間去全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，而一味地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面感到厭倦，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。從家長的角度來考慮，教學(xué)質(zhì)量是新課改政策能否被接受的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此這就要求教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和自身的教學(xué)質(zhì)量。

三、 學(xué)英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求

(一)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生由于年齡較小，很多時(shí)候在課堂上的英語學(xué)習(xí)注意力不夠集中。教師和學(xué)生之間缺乏一定的感情溝通，導(dǎo)致教師在教授英語時(shí)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)。其次，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)積極性，尤其是在面臨一門新的實(shí)用性較低的語言時(shí)。由于英語和學(xué)生生活關(guān)聯(lián)性較低，所以對學(xué)生的吸引力也就較低，學(xué)生并不重視英語的學(xué)習(xí)。還有學(xué)生的個(gè)體性差異也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中遇到困難無法著手解決學(xué)習(xí)上的問題，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

(二)不同年級對英語的學(xué)習(xí)要求

以一到六年級的英語學(xué)習(xí)要求為基準(zhǔn)，將簡單闡述學(xué)生各個(gè)年齡階段對英語的學(xué)習(xí)要求。

一二年級的學(xué)生主要在于英語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，26個(gè)英語字母的發(fā)音朗讀。對學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的句子和單詞要求不高，因此一二年級的學(xué)生主要在于重復(fù)26個(gè)英文字母的讀寫。

三四年級的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)要求包含字詞和句子之間的聯(lián)系，要求學(xué)生能夠針對教材中的情景進(jìn)行模擬對話，在這個(gè)年齡段學(xué)生主要以學(xué)習(xí)英語的英語音標(biāo)和一些簡單的句子和單詞為主。

五六年級的學(xué)生除了要對日常生活中的交際用語能夠熟練地掌握以外，還要能夠聽懂別人的語言，創(chuàng)建情境，讓學(xué)生對英語單詞和句子能夠認(rèn)、讀、寫，達(dá)到英語學(xué)習(xí)要求，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、 小學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)方式

(一)重視應(yīng)試教育

在剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，相信學(xué)生在學(xué)英語單詞時(shí)都會用中文來標(biāo)注英語的讀音，比如，“bed”旁邊寫上“拜的”“bag”旁邊寫上“拜哥”等。這種語言讀音標(biāo)注法經(jīng)常會出現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或者身心發(fā)展較慢的學(xué)生書本上。即使以當(dāng)前我國對英語的重視程度和很多英語教學(xué)方式的改革，依然難以杜絕這種學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)象。學(xué)生僅僅只是為了考試而去記，為了背誦而去寫，并沒有完全體會到學(xué)習(xí)英語的目的是更好地交流溝通。

(二)英語教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

許多學(xué)生甚至部分英語教師在英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)偏離了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律。首先需要明確英語是一門語言，語言必定是以交流和溝通為目的進(jìn)行的。但當(dāng)前的英語教學(xué)側(cè)重點(diǎn)依然還是在為了考試而刷題，很少有教師意識到需要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)英語的情景或者一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會，才能更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語教師如果只通過讓學(xué)生不停地讀和抄寫背誦，就已經(jīng)違背了語言獲得的基本規(guī)律。不僅僅是英語，漢語也是這樣，任何人學(xué)習(xí)一門語言必定是先聽后說，最后再學(xué)會讀和寫。所以傳統(tǒng)的英語教學(xué)側(cè)重點(diǎn)需要進(jìn)行一定的改變，由對英語的朗讀和默寫過渡到聽和說上面來。

(三)單一的作業(yè)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以增加學(xué)生的作業(yè)量為主，強(qiáng)迫學(xué)生利用自身的課余時(shí)間補(bǔ)全課上沒有認(rèn)真聽講的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)鞏固知識點(diǎn)，所以學(xué)生對作業(yè)一向是深惡痛絕的。部分英語教師認(rèn)為英語是一門語言，只需要學(xué)生將課文中的單詞和句子能夠流利地背誦，能夠理解教材中的單詞和句子的翻譯就可以。而且，對高年級的學(xué)生僅僅需要背誦一些簡單的語法知識就認(rèn)為已經(jīng)完成了教學(xué)目標(biāo)。所以要完成此類教學(xué)目標(biāo)，最簡單的方法就是增加學(xué)生的作業(yè)量，擴(kuò)大學(xué)生的背誦范圍。雖然此類教學(xué)作業(yè)布置方法對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一定的幫助，但從學(xué)生學(xué)習(xí)效率上來講并不可取。

五、 小學(xué)英語減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)策略

(一)營造輕松的課堂氛圍

要實(shí)現(xiàn)一個(gè)輕松的課堂氛圍需要教師在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有興趣參與教師的課堂教學(xué)中。輕松的課堂氛圍前提是需要教師和學(xué)生之間有一定的溝通了解，讓學(xué)生和教師之間的關(guān)系更加親密。除此之外，在課堂上，教師要經(jīng)常提出一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生根據(jù)這些啟發(fā)性的問題發(fā)散學(xué)生的思維，然后由教師通過學(xué)生的思維方向來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生向英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)發(fā)。

比如，教師可以在講授節(jié)日時(shí)，讓學(xué)生發(fā)表對每個(gè)節(jié)日的看法，也可以讓學(xué)生講講自己在過每個(gè)節(jié)日時(shí)做的事情。最后讓學(xué)生通過在課堂上的陳述要求學(xué)生使用英語來記錄自己在一些節(jié)日上做得特別有趣的活動或者遇到的事情。在遇到不懂或者不認(rèn)識的單詞時(shí)可以自行查字典或者尋求他人的幫助。當(dāng)然最重要的是，如果想要達(dá)到一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，首先就是需要教師了解學(xué)生，讓學(xué)生清楚自己應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，將課堂的氛圍固定在一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，防止學(xué)生為了突出表現(xiàn)而將話題引向別處。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

英語是一門語言，所以英語的學(xué)習(xí)情境非常重要，如果將一個(gè)中國學(xué)生放到外國，那么他學(xué)會的語言就是外國語言，這就是情景對語言影響的重要性。所以教師在選擇教學(xué)情景時(shí)需要通過更多的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)英語的說話方式。除此之外，還需要讓學(xué)生通過觀看一些視頻、電視等讓學(xué)生了解到現(xiàn)實(shí)中說英語的情景。由于漢語對世界的各種變化劃分比較細(xì)致，同一種意思漢語卻有好幾種表達(dá)方法，這也是導(dǎo)致英語為何一詞多義的原因。所以需要教師創(chuàng)建各種各樣的情景來提高學(xué)生對英語詞義的把控，讓學(xué)生能夠有效地完成漢語學(xué)習(xí)方式向英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。所以教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，一定要注重教學(xué)情景的設(shè)立。

除了讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)和使用英語的情景之外，還可以創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情景，比如單詞“fine”對學(xué)生來說，它的意思就是好。但是在實(shí)際應(yīng)用上“fine”也可以表示“好吧，好的”，有一種妥協(xié)的意味。所以在設(shè)定情景時(shí)，教師可以組建多種情境來讓學(xué)生使用“fine”，加深學(xué)生對英語和漢語之間的區(qū)分。盡量讓學(xué)生能夠自己總結(jié)出英語的學(xué)習(xí)規(guī)律和英語單詞翻譯的規(guī)律，讓學(xué)生明白為什么一個(gè)單詞會有多種漢語意思，創(chuàng)建多種情景，更加有利于學(xué)生對英語知識體系的掌握，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

(三)啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力

要想在新課改背景下完成高質(zhì)量的教學(xué)，就必須讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，具有一定的思維發(fā)散能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生在課本教材中通過聯(lián)想的方式激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的能力，通過聯(lián)想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在講授英語知識點(diǎn)時(shí)需要針對教材中的知識點(diǎn)提出一些發(fā)散性思維問題，提高學(xué)生發(fā)散思維能力，并且讓學(xué)生利用自身所想和教師之間的互動來確定自己所學(xué)英語知識之間的聯(lián)系。要做好啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力的目標(biāo)，需要教師認(rèn)真研究教材和學(xué)生年齡的性格特征。所以在課堂教學(xué)中，教師需要有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，但是有些學(xué)生的思維定式過于頑固，很難通過一些簡單的啟發(fā)方式進(jìn)行修改。而且由于每個(gè)學(xué)生的思考能力不同，在課堂上往往會有一些思維能力較強(qiáng)的學(xué)生提前將他的想法說出來，影響后面學(xué)生的思維方向。

比如，教師在講解動詞用法時(shí)，如like to do和like doing的區(qū)別，教師可以由此來引出學(xué)生學(xué)過的單詞，有什么動詞加to do，有什么動詞加doing，讓學(xué)生加深對動詞不定式和動詞ing的區(qū)分，并且還可以解釋為什么只能加to do，另一個(gè)為什么只能加doing。然后將一些學(xué)過的單詞甚至沒學(xué)過的單詞列出來，并將單詞的意思也寫出來，讓學(xué)生自行總結(jié)什么情況下用to do，什么時(shí)候用doing，為什么有的單詞只能用to do，有的單詞只能用doing。并且為了防止學(xué)生將自身的想法快速說出來，教師要在課堂上給學(xué)生規(guī)定有限的時(shí)間，在時(shí)間結(jié)束后才能允許學(xué)生作答。不管最終學(xué)生能否說出二者的區(qū)別，但經(jīng)過學(xué)生思考之后，就會對最終的結(jié)果產(chǎn)生好奇，這個(gè)時(shí)候教師再公布答案就可以加深學(xué)生對這兩種動詞用法的印象，并且還可以慢慢培養(yǎng)出學(xué)生發(fā)散思維的應(yīng)用能力。

(四)發(fā)揮“聽與說”的作用

學(xué)習(xí)語言一定要按照一定的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該是先聽后說。但是在英語教學(xué)中，部分教師往往忽略了聽和說的作用，僅僅只注重學(xué)生讀和寫的能力，并且為此布置大量的作業(yè)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這也是造成學(xué)生討厭英語的原因之一。首先要知道，聽是要讓學(xué)生認(rèn)真的聽，在課上認(rèn)真聽講課內(nèi)容，在課外要認(rèn)真聽準(zhǔn)英語讀音。很多時(shí)候由于聽對學(xué)生難以量化要求，這也是當(dāng)前英語教學(xué)側(cè)重點(diǎn)重心轉(zhuǎn)移的難點(diǎn)之一。教師需要從聽英語方面來規(guī)定學(xué)生對英語的量化標(biāo)準(zhǔn)。

聽英語掌握之后，下一步就是要說英語。讓學(xué)生大膽地進(jìn)行英語交流，鼓勵(lì)學(xué)生用英語回答問題，在學(xué)生使用英語講話時(shí)需要注意，先不要直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，要先鼓勵(lì)用英語發(fā)言的學(xué)生，然后再對學(xué)生的英語讀音提出一些意見。學(xué)生經(jīng)常使用英語交流，才能保證學(xué)生對英語有興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用英語的能力，并且還減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(五)增加英語作業(yè)布置方式

當(dāng)前很多英語作業(yè)的布置，一般以抄寫單詞、抄寫教材中的句子或者做英語題為主，這些作業(yè)的布置方式都是以犧牲學(xué)生休閑玩耍的時(shí)間為代價(jià)。而進(jìn)行一些簡單的重復(fù)抄寫或者重復(fù)做同類型的題目，自然會引起學(xué)生的反感，讓學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。所以教師在布置作業(yè)時(shí)需要轉(zhuǎn)變作業(yè)的布置方式，通過做游戲、做活動等其他的方式來讓學(xué)生鞏固其中的知識點(diǎn)，還可以寓教于樂，讓學(xué)生快樂地完成自己的英語作業(yè)。通過布置類似做游戲、做活動之類的作業(yè)形式，不僅會讓學(xué)生感到有意思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生將英語和實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

英語學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用，所以教師在布置作業(yè)時(shí)可以要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活來掌握課堂中和教材中的英語知識點(diǎn)。比如，教師在講授圣誕節(jié)時(shí)，可以給學(xué)生布置讓學(xué)生過一天圣誕節(jié)的作業(yè)，作業(yè)的驗(yàn)收可以根據(jù)學(xué)生拍攝和布置的視頻為主。還可以分組讓幾個(gè)學(xué)生共同布置圣誕節(jié)所需要的裝飾，通過做游戲的方式讓學(xué)生體會到英語的知識體系。在學(xué)生的英語教材中有初次見面打招呼的英語語句，教師就可以布置一項(xiàng)讓學(xué)生用英語交朋友的作業(yè)，然后讓學(xué)生口述自己在用英語交朋友時(shí)的收獲或者遇到的困難。通過這種英語作業(yè)的布置，不僅不會引起學(xué)生對做作業(yè)的反感，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并且教師也可以從學(xué)生在完成作業(yè)的過程和結(jié)果上找到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的薄弱點(diǎn)。

(六)因材施教

每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況都不一樣，新課標(biāo)也要求教師對學(xué)生有相應(yīng)的策略，所以教師在教學(xué)過程中要根據(jù)班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)來組織教學(xué)活動。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在布置作業(yè)和課余時(shí)間輔導(dǎo)時(shí)以拔高為主；對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多投入耐心，在作業(yè)布置上要以基礎(chǔ)題為主，讓學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為以后的發(fā)展做好鋪墊。除此之外，教師還應(yīng)開展多種活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)英語，提高自身學(xué)習(xí)自信心。教師要了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、特長開展一些小活動或者小比賽，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能得到鼓勵(lì)，提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。要做到因材施教，需要教師好好鉆研教材，和學(xué)生有良好的溝通，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。

每個(gè)班級內(nèi)都會有一些表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以利用好這部分表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，讓這部分學(xué)生引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行探討英語學(xué)習(xí)。一般此類表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，他們迫切地希望自身得到教師的表揚(yáng)和同學(xué)的關(guān)注。教師可以私下和這類學(xué)生達(dá)成協(xié)議，讓這類學(xué)生引導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在上課之前提前告訴這類學(xué)生一些課上提問的相對較難答案，讓學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地作答，從而滿足學(xué)生的虛榮心，而教師也應(yīng)慢慢引導(dǎo)學(xué)生明白只有好好學(xué)習(xí)才能有好的表現(xiàn)。但是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，并不能僅僅依靠表現(xiàn)欲來提高他們的學(xué)習(xí)興趣，他們更多的表現(xiàn)是自卑，不肯回答問題，否定對自身的能力。對此類學(xué)生，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來舉辦相應(yīng)的活動。比如，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但是他們性格比較活潑，這個(gè)時(shí)候就可以開展英語故事閱讀比賽或者使用教師講述學(xué)生表演的形式，讓這類學(xué)生感覺自己在英語學(xué)習(xí)上有一定的優(yōu)勢。從而增強(qiáng)他們在英語學(xué)習(xí)上的自信心，而且還可以通過經(jīng)常讓他們表演，讓他們慢慢喜歡上英語課。

六、 結(jié)語

新課改政策對教師的教學(xué)要求主要就是要求教師提質(zhì)減負(fù)，提升自身教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在新課改政策的背景下，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)需要教師努力地做好自身的本職工作，并且在原有的基礎(chǔ)上付出更多的時(shí)間和精力去研究學(xué)生、研究教材、研究課堂、研究作業(yè)的布置方法，確保減負(fù)不減質(zhì)。讓學(xué)生能夠處于一個(gè)輕松愉快的范圍內(nèi)更好地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)課堂。