趣味性美術(shù)在幼兒園教育中的運用

陳萍仙

一、 引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強調(diào)：教師應(yīng)豐富和深化幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的審美體驗，讓幼兒享受到自由暢想和創(chuàng)造的快樂體驗。3～6歲恰為想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，而幼教體系中最基礎(chǔ)的一項教學(xué)內(nèi)容便是美術(shù)教育，趣味性美術(shù)與幼兒園教育的完美融合，完全符合幼兒的天性愛好、身心成長發(fā)展規(guī)律，為他們未來良性發(fā)展和進(jìn)步夯實了基礎(chǔ)，這是幼兒園綜合教育、高質(zhì)教育的可取之道。依據(jù)幼兒生長發(fā)展的狀態(tài)，教師可以通過具有趣味色彩的繪畫、手工制作等美術(shù)活動，不斷形成新的構(gòu)想，逐漸推進(jìn)自身藝術(shù)涵養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高。

二、 趣味性美術(shù)教育活動的含義分析

趣味美術(shù)教育活動以開發(fā)智力、健康身心為重心，通過趣味元素在美術(shù)活動中的滲入，全面挖掘美術(shù)本身趣味教育的重要內(nèi)容，誘發(fā)幼兒想畫、敢畫的美術(shù)情趣，加之教師獨具兒童性質(zhì)的語言指導(dǎo)，為幼兒盡情地創(chuàng)想、無限地發(fā)揮營造出寬廣的空間。趣味美術(shù)教育以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力為己任，旨在通過趣味滿滿的美術(shù)欣賞、繪畫和手工等美術(shù)活動，激發(fā)幼兒投身于美術(shù)活動的熱情，使他們感受到作品的美、生活的美、大自然的美，同時借助趣味、鮮活的教育方法和策略，不僅提升了幼兒的美術(shù)感知力、美術(shù)理解力和美術(shù)欣賞力，還大幅度增強了動手能力及創(chuàng)造力。具體來講，趣味性美術(shù)教育活動具有下述幾方面價值。

(一)幼兒美術(shù)興趣的激發(fā)

幼兒具有好奇、好動、好勝的心理特征，在趣味美術(shù)活動持續(xù)期間，幼兒將擁有充分的思考與想象空間，從而使自己對興趣的激發(fā)追求得到滿足。例如，他們可以在名為“馬戲團(tuán)動物們”繪畫活動中，將對馬戲團(tuán)的動物的興趣，轉(zhuǎn)化為對相關(guān)美術(shù)內(nèi)容的興趣。

(二)幼兒參與熱情的調(diào)動

趣味性美術(shù)可充分調(diào)動幼兒以主動和積極的態(tài)度投入教育活動中來，使之想象力與創(chuàng)造力因之得到發(fā)展。應(yīng)該說，幼兒美術(shù)教學(xué)期間，幼兒想象力與創(chuàng)造力激發(fā)是極為關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要以幼兒參與熱情的調(diào)動為依托。在趣味性美術(shù)形式下，幼兒熱情調(diào)動將產(chǎn)生較普通藝術(shù)教育形式更好的效果。例如，很多案例教師趣味式的引導(dǎo)與發(fā)問，均會讓幼兒自覺結(jié)合經(jīng)歷與思考，將生活經(jīng)驗有效遷移至作品之中，這其間他們普遍會比較努力地調(diào)動自我想象力、創(chuàng)造力。

(三)幼兒自我意識的發(fā)展

趣味性美術(shù)將促進(jìn)幼兒發(fā)展自我意識，構(gòu)建形成更進(jìn)一步認(rèn)知自我、評價自我、調(diào)節(jié)自我的行為。其原因在于：趣味性美術(shù)所涉及的活動內(nèi)容，本身便非常豐富，包括民間美術(shù)在內(nèi)的各項資源，會給幼兒以自我意識發(fā)展的激勵，與此同時，教學(xué)方法的調(diào)整、教學(xué)評價的全程滲入，都將使幼兒在趣味性活動中轉(zhuǎn)入對自我的思考，從而促進(jìn)其進(jìn)行獨立人格的培養(yǎng)與塑造。

(四)幼兒交往意識的進(jìn)步

趣味性美術(shù)可以培養(yǎng)幼兒交往意識，使這方面取得較大進(jìn)步。具體來講，趣味繪畫或者手工活動持續(xù)期間，幼兒有機會自由想象、交流，并共享因集體活動所產(chǎn)生的快樂，同時作品完成過程中的成果、看法，也會顯著激發(fā)其形成分享欲。兩方面因素迭加在一起，讓幼兒可能獲取良好的交往能力，并因此而在未來生活和學(xué)習(xí)中較好地適應(yīng)新環(huán)境。

三、 趣味美術(shù)活動的類別

(一)趣味欣賞

欣賞，就是在觀看中享受事物的美好，領(lǐng)略內(nèi)在的趣味。過去幼兒美術(shù)教育活動中的欣賞課程只是限于固定的模式，教師總是以個人為主導(dǎo)全盤化地將美術(shù)知識技巧灌輸給幼兒，并沒有給幼兒創(chuàng)造接觸作品的機會，繼而部分幼兒缺失自我感受、個性創(chuàng)造、深度加工的能力。趣味美術(shù)欣賞發(fā)現(xiàn)了這個弊病，不斷總結(jié)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)教訓(xùn)，同時借助新媒體的力量，誘導(dǎo)幼兒自發(fā)地去感受去體驗，他們也逐漸學(xué)會了怎么去發(fā)現(xiàn)、原因是什么、該怎樣做。而且，教師與幼兒之間建立起平等的對話關(guān)系，鼓勵幼兒在充滿趣味的美術(shù)欣賞中形成個人的觀點，不應(yīng)拘泥于作品本身，不應(yīng)盲從于教師的觀點，而是結(jié)合自己獨到的理解，進(jìn)行自由地創(chuàng)造。

(二)趣味繪畫

幼兒思維稚嫩單純，他們喜歡趣味的、新奇的事物，單調(diào)無奇的畫風(fēng)，繪畫工具普通缺乏新意，無法激起他們探索的欲望、創(chuàng)造的熱情。趣味繪畫融入了新奇的元素內(nèi)容，畫風(fēng)不再固守陳規(guī)，而且還增加了多樣化的繪畫工具、材料及新奇的表現(xiàn)技法，以此增強幼兒繪畫的創(chuàng)造能力。

(三)趣味手工

趣味手工指幼兒用自己的雙手，憑借自己的構(gòu)思及工藝制作程序?qū)Ω鞣N材質(zhì)的物料進(jìn)行加工，創(chuàng)造出獨具個性特征的趣味手工作品，手工類型主要有趣味紙工和趣味泥工等。趣味紙工：以多種不同材質(zhì)的紙為原材料，通過貼、折、撕、剪等工藝手法開展的手工活動，幼兒可以自由大膽地創(chuàng)造作品。趣味泥工：以面團(tuán)、橡皮泥和黏土等為原材料，通過揪、捏、搓、拉、壓等制作手法，憑空捏造腦海中創(chuàng)想的物體形象。

四、 趣味美術(shù)的實施原則

(一)應(yīng)保證情境的真實性

按照教育專家的觀點，使幼兒置身于真實的環(huán)境之中，讓其自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探索并解決問題，會促成幼兒以更快的速度發(fā)展。也就是說，在良好的環(huán)境之內(nèi)，幼兒所有的學(xué)習(xí)成果均能以理論為基，以生活為源。因此，教師在實施趣味美術(shù)教育引導(dǎo)方法時，需要給幼兒創(chuàng)設(shè)接近于真實的環(huán)境，以便帶動其更好地認(rèn)識美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)。

(二)應(yīng)保證材料的典型性

幼兒教師在選擇美術(shù)教育內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)充分考慮活動的主題，以及幼兒的真實發(fā)展?fàn)顟B(tài)及興趣點，從而使內(nèi)容符合教育要求和幼兒年齡發(fā)展規(guī)律等。總的說來，教師所選取的材料一定要具有教育的典型性且適合于幼兒的，能牢牢吸引幼兒，盡最大可能帶動幼兒觀察力與注意力的提升，最終使其在活躍的思維狀態(tài)下取得全面發(fā)展。

(三)應(yīng)保證問題的探究性

幼兒園教育中趣味性美術(shù)活動的安排，需要有問題、有任務(wù)的引導(dǎo)，教師需要在此過程中保證任務(wù)和問題的探究功能，借助生動鮮活的案例，以及與之相協(xié)調(diào)的任務(wù)、問題，使幼兒在積極的探究中生成質(zhì)疑、解決疑問，幫助其做好富于生活化特色的知識獲取和知識體系建構(gòu)。如果教師所設(shè)計的任務(wù)、問題切入點與幼兒探究心理相符，則幼兒注意力將被牢牢集中起來，在思維的跳躍處、障礙處也將順利得到突破。

事實上，基于上面所提及的幼兒園趣味美術(shù)的實施原則，教師可對趣味美術(shù)所選用的方法進(jìn)行創(chuàng)新。筆者在實踐中，總結(jié)了幾種可供選擇的創(chuàng)新方法，這些方法將在后續(xù)具體策略探討中起到一定引導(dǎo)作用。首先，重組法的實用性較強，即幼兒園教師可指導(dǎo)幼兒在繪畫或者手工制作期間，結(jié)合示范作品內(nèi)容或者工具等完成重新組合任務(wù)，如繪畫的重組構(gòu)圖、重組色彩與重組造型便是這種。其次，模仿法的應(yīng)用范圍較廣，幼兒在美術(shù)欣賞過程中，會有對美術(shù)作品有意或者無意的模仿意識，教師可基于上述真實性、典型性與探究性原則，指導(dǎo)幼兒善用這種模仿意識，進(jìn)行繪畫模仿或者手工制作模仿等。再次，成功激勵法，即教師用一次成功的體會，鼓勵幼兒完成再次探索。最后，合作游戲法，即幼兒園教師使幼兒自由結(jié)組，共同商討趣味美術(shù)主題內(nèi)容，在相互鼓勵、補充和啟迪下完成新的美術(shù)作品等。

五、 趣味美術(shù)在幼兒園教育中運用的路徑

(一)營造多樣化的教學(xué)情境，增強美術(shù)的吸引力

1. 引入生活化的美術(shù)情境

興趣是我們最優(yōu)秀的老師，以幼兒興趣為著眼點創(chuàng)設(shè)美術(shù)的情境，這是每個教師一直努力探究鉆研的課題。幼兒所生活的環(huán)境對他們而言具有很強的親切感，教師以此為契機，依賴身邊的便利條件，啟發(fā)幼兒觀察和探尋生活中的美術(shù)趣味元素。

比如，在萬物生發(fā)的春天，教師為幼兒布置了一個課外的任務(wù)：放學(xué)回家認(rèn)真觀察一下家附近花園里的景象，看一看各種植物是否都已開花，不同植物花朵的形狀，樹木的品種，枝葉是否茂盛，花叢中是否有蝴蝶飛舞、蜜蜂采蜜，將這些自己有深刻印象的事物畫一畫。幼兒對這個任務(wù)很有興趣，不由自主地討論起來。待到第二天教師剛組織他們坐下來，幼兒便興致勃勃地展開了個人的創(chuàng)作：有的幼兒畫的是一朵黃色的月季花上停駐了一只五顏六色的花蝴蝶，有的畫了枝繁葉茂的銀杏樹，還有的畫了兩只蜜蜂在綻放的花朵上辛勞采蜜，還有的畫了晚霞倒映在水面上。這種生活化美術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)形式，幼兒都樂于接受而且都能自主地聽從教師的安排，而且還體驗到了自由創(chuàng)作的樂趣。

2. 多媒體輔助的美術(shù)情境

多媒體是大數(shù)據(jù)時代的重要產(chǎn)物，集圖片、動畫、視頻、影像一體化的形式，深受幼兒的喜愛。由此，教師可借助信息化技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)出生動、活化的美術(shù)情境，以激起幼兒美術(shù)創(chuàng)造的興趣。

例如，在趣味美術(shù)活動開展中，筆者便結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)了多媒體輔助的美術(shù)情境，教師制作了《丑小鴨》這個動畫片片段的集錦，并在課堂上展播給幼兒觀看，形象、靈動的畫面和生動的故事，將幼兒的注意力全部聚焦過來，他們都全神貫注地觀看這個視頻，待到播放結(jié)束，他們依然沉浸在這個故事情節(jié)中。這時教師引導(dǎo)他們講講看完這個動畫片后的感受，幼兒都積極踴躍地說出了自己的想法，教師則對幼兒所說所講進(jìn)行了總結(jié)。隨即為幼兒講述了此動畫片的重要寓意，于是天鵝這一動物的形象便呈現(xiàn)出來，幼兒的思維進(jìn)入到對天鵝樣子的勾畫中。接下來，筆者引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的想象，畫出自己心中天鵝的形象。

3. 問題式的美術(shù)情境

在開展趣味美術(shù)活動時，可以采用創(chuàng)設(shè)問題的形式，使幼兒能自主探究并能及時發(fā)現(xiàn)問題，加之教師的引導(dǎo)，最終找到問題的解決方法。以疑促思，在問題的導(dǎo)引下，幼兒不斷地深思、反復(fù)地探究，進(jìn)一步增強了他們的探究能力。

例如，在開展“小兔兔回家”的美術(shù)活動中，教師先是引導(dǎo)幼兒觀察和想象小兔的樣子以及家的樣子，小兔具有長耳朵、紅眼珠等顯著的外觀特征，并且憑想象為小兔畫出一個溫暖舒適的小家，除了繪畫居住的房子、房前空地，還可以想象著畫出長滿蔬菜的菜地，房子后面可畫出幾棵大樹，這樣家的雛形就在幼兒的頭腦中構(gòu)建完成。提高幼兒的美術(shù)能力具有多樣的路徑，問題式情境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒想象力的發(fā)揮、美術(shù)能力的培養(yǎng)，提供了更大可能。

(二)汲取民間的藝術(shù)性資源，拓展美術(shù)的覆蓋面

民間藝術(shù)是富于傳統(tǒng)韻味的藝術(shù)形式，在民間藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)包含了極為豐富的內(nèi)容，那些具備自己思考的、擁有一定技巧的活動，還有與之相對應(yīng)的制作形式，像工匠活動、手工藝操作、機械建造等，都和一定的技術(shù)相關(guān)，并由此產(chǎn)生了具有美的價值的產(chǎn)物，如音樂、戲曲、繪畫、音樂、剪紙、雕塑、風(fēng)箏等。在幼兒園美術(shù)實際教學(xué)期間，可以借助民間藝術(shù)的活動及成果進(jìn)行既生動又有趣的教育。為此，教師的教學(xué)計劃應(yīng)目的清晰、計劃明確、步驟合理，重點利用小組性或者集體性的學(xué)習(xí)方式完成活動，從而充分汲取民間的藝術(shù)性資源，拓展美術(shù)的覆蓋面。

1. 民間藝術(shù)資源的呈現(xiàn)

首先，教師可以直接將民間藝術(shù)資源展現(xiàn)在美術(shù)活動情境之中。例如，在一次以陶泥作品欣賞為主旨的活動時，幼兒美術(shù)教師便可把形態(tài)多樣的民間陶泥工藝品展現(xiàn)在學(xué)生面前，使之觀賞、觸摸，對陶泥作品形成濃厚的興趣。同時教師可以直奔主題，向幼兒提出富于發(fā)展性的問題：大家看到了什么作品，這些作品是什么樣的？問題將充分激發(fā)幼兒對民間藝術(shù)作品的認(rèn)知能力，由此衍生出藝術(shù)想象能力。

2. 民間藝術(shù)特點的分析

教師可積極引導(dǎo)幼兒對民間藝術(shù)資源及其代表作品進(jìn)行深入分析，仍以本次陶泥認(rèn)知為例，教師可在幼兒初步認(rèn)知作品后，共同探討它們在造型、色彩、動態(tài)和材料方面的藝術(shù)性。這一環(huán)節(jié)是在前一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的升華，將極大地促進(jìn)幼兒思考能力的激發(fā)。在此期間，教師可繼續(xù)展示出問題引領(lǐng)功能，使問題形成對民間藝術(shù)作品特色的導(dǎo)向性。例如，這件作品是用什么材料制造的？它有幾種顏色，它的花紋有什么特點？這將讓幼兒逐步體會到民間藝術(shù)所具有的不拘一格形象，及想象力豐富的裝飾效果。而陶泥是不是還能夠制作其他種類物品之類的問題，則將讓幼兒從材料認(rèn)知的狹隘境界脫離出來，展開宏觀視角的民間藝術(shù)特點的分析。

3. 民間藝術(shù)作品的重現(xiàn)

幼兒園教師可在幼兒擁有對民間藝術(shù)資源及其作品體認(rèn)能力的前提下，與之共同完成作品重現(xiàn)的任務(wù)，也就是由教師設(shè)計具有對比功能及導(dǎo)向?qū)嵺`操作的問題，如：為什么要使陶泥來制作物品，它和陶瓷物品的區(qū)別是什么？我們是不是也可以嘗試做一件有漂亮的陶泥作品呢？使幼兒從民間藝術(shù)成果中汲取營養(yǎng)，做一件類似的作品。接下來再使幼兒說一說自己這件作品有什么特點，自己在制作過程中的感受是什么。趣味美術(shù)實操過程中，幼兒審美能力將得到進(jìn)一步發(fā)展，他們對民間藝術(shù)之美的欣賞也將上升到新的高度。

(三)采用合理的、有效的教法，增強幼兒的美術(shù)能力

1. 采用重組法增強幼兒的美術(shù)技能

美術(shù)活動大體分為繪畫、手工兩個板塊，在趣味美術(shù)活動開展過程中，采用重組法，借助多種方法對原創(chuàng)作品進(jìn)行再次加工組合，呈現(xiàn)出不一樣的美術(shù)風(fēng)格。為增強繪畫的趣味，以及加深幼兒的藝術(shù)感受力，可將一幅作品的組成要素分割后進(jìn)行重組，形成全新的美術(shù)作品。比如，一幅以幾何圖形為主的作品，可將其分割成多個不同圖形再進(jìn)行重新整合，形成一組全新的圖形；還可以保留原來作品的整體形態(tài)，只需去掉整體的顏色，要求幼兒對各組成部分進(jìn)行重新涂色，形成別樣風(fēng)格的新作品，在涂色過程中逐漸理解了各種不同色彩基調(diào)。比如，用橡皮泥捏制的手工成品，可將原作品的組成部位二度加工改造，通過擠、拉、壓、切等手法，制作出獨具個性思維的新作品，繼而大大增強了幼兒參與活動的積極性，又提高了幼兒的鑒賞和創(chuàng)新能力。

2. 在模仿合作中增強幼兒的創(chuàng)作能力

幼兒繪畫最基礎(chǔ)的方式便是模仿繪制，按照原作品的繪制方法和思路試著畫出自己的作品。幼兒的認(rèn)知、思維較為稚嫩，缺乏繪制整個圖畫作品的完整構(gòu)思和設(shè)想，只能嘗試著模仿原作品作者的構(gòu)思和繪制方法來完成自己的作品。在實際教學(xué)中，先是將一幅作品拿給幼兒欣賞，指點他們?nèi)绾伟盐照w的造型特征、結(jié)構(gòu)組成及色彩的運用，慢慢展開后續(xù)的教學(xué)。

例如，進(jìn)行“秋日的落葉”的美術(shù)活動期間，先是引導(dǎo)幼兒畫出葉子的大體外形輪廓，這是第一步設(shè)計造型，接下來是涂色，尤其注意按照葉子的脈絡(luò)從上往下來涂抹，倘若使用畫圈的手法便無法畫出葉子的基本形狀。制作手工作品時，也需要依照原作品的造性設(shè)計、結(jié)構(gòu)組成和色彩選擇等。開展剪紙活動中，教師將一幅剪紙作品拿出來引導(dǎo)幼兒觀察其線條走向、紙張折痕等，需要模仿剪紙的手法技巧才能完成自己的成品。很多美術(shù)活動都離不開幼兒互相合作、互幫互助，教師須鼓勵幼兒要有足夠的信心，而且要與其他小朋友建立起信任度，大家配合默契，才能完成最終的創(chuàng)作。另外，為了提起幼兒創(chuàng)作的興趣，可以將游戲融入其中，這樣不僅活躍了整個課堂氣氛，還使幼兒在快樂輕松的情境中完成美術(shù)創(chuàng)作。

(四)不斷優(yōu)化教學(xué)活動方式，增強幼兒的創(chuàng)新能力

1. 廢舊材料再利用

生活中很多廢舊材料作為原材料，能降低成本和節(jié)約環(huán)保，還能增強幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力。趣味美術(shù)活動的理念就是生活中并不缺少美，怕的是你不會發(fā)現(xiàn)美。一些廢棄材料已經(jīng)沒有實際用途，但是在藝術(shù)的領(lǐng)域，缺失進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的較好素材。

例如，進(jìn)行“家鄉(xiāng)情”地圖制作期間，筆者要求幼兒收集一些廢舊的紐扣，幼兒都感到不解，等到活動開始，教師將這些扣子按照不同色系進(jìn)行了具體分類，他們才明白了是用廢舊紐扣來作畫。教師用廢棄的紙箱裁剪成一個平面紙板，上面勾畫出我們家鄉(xiāng)福建省的整體輪廓，并用幾種不同顏色的彩筆分別勾勒出我們省內(nèi)每個城市的形狀，要求幼兒按照每個城市的邊緣色粘貼紐扣，每個扣子都沾上白乳膠，按壓到紙板上。教師和全體幼兒的共同努力下，一幅獨放異彩的福建省地圖完美呈現(xiàn)，而且每一座城市的邊緣都用最小號的紐扣填充，最后大家一起將這幅創(chuàng)意作品紐扣地圖掛到了墻上，幼兒也獲得了滿滿的成就和喜悅。

2. 自然資源靈活用

大自然蘊藏著豐富的寶藏，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去體驗。在開展趣味美術(shù)活動過程中，教師便以自然資源為原材料，鼓勵幼兒將其巧妙運用以完成更多的好作品。而且，對自然資源的巧用，還助力了幼兒熱愛自然、節(jié)約環(huán)保理念的形成。由此，教師可以引導(dǎo)幼兒要善于發(fā)現(xiàn)可利用的自然資源，在自由地創(chuàng)作中體驗大自然的博大與美好。

例如，教師要求幼兒在父母的帶領(lǐng)下去大自然中尋找多種樹葉，而且一定不要隨意摘取樹葉，而是收集自然掉落在地上的樹葉。經(jīng)過了兩天雙休日，在下一次美術(shù)活動開始時他們都將樹葉帶到了教室里，這些樹葉有淺綠色、深綠色、墨綠色、紅色還有棕色的，非常漂亮?？梢龑?dǎo)幼兒一起用樹葉來拼粘作畫，為降低創(chuàng)作的難度，教師將一系列樹葉畫的視頻播放給幼兒觀看，然后展開了一個主題是“我最愛動物”的趣味美術(shù)活動，大家都積極投入到樹葉畫的創(chuàng)作中來，經(jīng)過一段時間的剪裁和粘貼，很多個作品映入眼簾，這些作品有棕色的小狗、深綠色的熊貓、淺綠色的金魚等。天然物料的引入，幼兒不僅了解到自然大寶藏的豐富與廣泛，還在自由的創(chuàng)作中感受到了快樂的體驗，形成了熱愛自然、珍視世界的良好品質(zhì)。

3. 快樂泥塑同參與

為了降低手工材料對身體的損壞，教師可選擇新型無污染無毒性的環(huán)保泥來展開趣味美術(shù)活動。泥塑活動能增強幼兒的認(rèn)知、想象和創(chuàng)造的能力。由此，教師可開展一場快樂泥塑的活動，鼓勵幼兒自由、愉悅地展開泥塑創(chuàng)造，以推動他們美術(shù)能力和藝術(shù)素養(yǎng)的完善。

例如，在開展一場“吃竹子的熊貓”美術(shù)活動期間，教師發(fā)給每個幼兒黑、白、綠三種顏色的環(huán)保泥，鼓勵他們通過大膽地想象泥塑一只熊貓在吃竹子的樣態(tài)。起初，每個幼兒都興趣盎然，都信誓旦旦地想要一展手藝，可是在操作后不久便有一些幼兒失去了信心——有些人總是捏不圓熊貓的頭，有的人捏出的熊貓眼睛不一般大，有的人捏的竹葉與竹干不能黏合……這些問題嚴(yán)重打消了幼兒的積極性，而教師的及時開導(dǎo)和鼓勵，并耐心地教導(dǎo)幼兒如何解決這些問題，以及掌握創(chuàng)意泥塑的巧妙方法和的技巧。經(jīng)過了多次反復(fù)練習(xí)，每個幼兒都化解了泥塑中的各種難題，形成了自己的獨創(chuàng)作品，待泥塑作品晾干變硬后，每個人手拿著自己的熊貓收獲了成功的快樂?？鞓纺嗨苊佬g(shù)活動的實施，培養(yǎng)了幼兒勇于創(chuàng)新、深度思考的精神，且也在突破困難期間鍛煉出愈挫愈勇之優(yōu)秀品質(zhì)。

(五)進(jìn)行有效有教學(xué)總結(jié)評價，鞏固美術(shù)教育成果

在幼兒園趣味美術(shù)教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)對整個教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)評價方面的指導(dǎo)，使具體活動的各個環(huán)節(jié)均能做到行有所依、行有所得。

1. 堅持教師過程指導(dǎo)

幼兒園教師在趣味美術(shù)活動期間，需要參考新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行活動的組織工作，在活動持續(xù)期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生親身參與實踐，而教師則應(yīng)將自身所負(fù)責(zé)的總結(jié)指導(dǎo)職責(zé)，分散到各個環(huán)節(jié)中去，而不必留待活動完成之后統(tǒng)一進(jìn)行。例如，在教師帶領(lǐng)之下，幼兒可以在生活中發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)材料，并利用此優(yōu)質(zhì)材料構(gòu)建相關(guān)活動場景。教師即可對幼兒所構(gòu)建的場景進(jìn)行分析，指出其中的成功之處與不足之處，讓學(xué)生有效完成接下來的操作任務(wù)。再如，一些美工活動和作畫活動對幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)意要求較高，活動持續(xù)期間教師需要在幼兒了解教學(xué)資料的同時，結(jié)合既有信息，添加對幼兒表現(xiàn)總結(jié)的部分，用過程總結(jié)激勵幼兒以更好的狀態(tài)投入后續(xù)創(chuàng)意美術(shù)活動之中。

2. 引導(dǎo)幼兒自我評價

為了解幼兒在趣味美術(shù)活動持續(xù)期間的參與質(zhì)量，幼兒園教師需要引導(dǎo)幼兒開展自我評價。幼兒園教師應(yīng)注意幼兒本身比較活潑，不易較長時間保持穩(wěn)定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特點，從而主動調(diào)整優(yōu)化課堂評價方式，引導(dǎo)幼兒親身投入趣味美術(shù)活動評價。大量實踐成果顯示：這種做法可使文章前面所提及的營造多樣化的教學(xué)情境、汲取民間的藝術(shù)性資源，以及多種教法的革新，取得更理想的效果，讓幼兒因自我評價而直視自身在各項活動中的不足，并積極改善活動參與質(zhì)量。

3. 激勵幼兒互相評價

在趣味美術(shù)活動持續(xù)期間，幼兒園教師還可激勵幼兒進(jìn)行互相評價。為了讓各活動環(huán)節(jié)的評價工作得到有效落實，教師可依靠文章前述情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢，組織學(xué)生在特定場景下完成互相評價。例如，在一些剪紙、繪畫等實操活動中，教師應(yīng)以尊重幼兒內(nèi)心感受為前提，使之在組內(nèi)分別完成對其他成員的依次評價，再將各項評價結(jié)合起來，共同促成幼兒互評活動的順利完成。

六、 結(jié)語

綜上所述，藝術(shù)涵養(yǎng)、創(chuàng)新能力為每一社會個體應(yīng)有之素養(yǎng)，這對個人的全面發(fā)展具有關(guān)鍵性的意義。而趣味美術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用，對幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以及美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升，發(fā)揮了關(guān)鍵的作用，教師應(yīng)下功夫不斷創(chuàng)新趣味美術(shù)教學(xué)的具體策略，以確保幼兒身心健康成長、創(chuàng)新能力的增強。