淺談群文閱讀在高中語文教學(xué)中的滲透策略

喬紀(jì)芳

對高中語文課堂教學(xué)而言，群文閱讀是一個極為重要的教學(xué)手段，將之應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到充分拓寬，加速傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級，促使課堂教學(xué)質(zhì)量得到充分提升，有效凸顯語文課堂的科學(xué)性、實(shí)用性。為此，語文教師應(yīng)重視群文閱讀在課堂教學(xué)中的滲透，并深入學(xué)生班組中，落實(shí)新課標(biāo)的教育準(zhǔn)則，以語文知識不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的動力，充分展現(xiàn)群文閱讀在課堂教學(xué)中的顯性價值。

一、 當(dāng)前高中語文教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)形式單一，教學(xué)手段陳舊

在現(xiàn)階段高中語文課堂教學(xué)中，由于部分教師受到高考測評的影響，在對待學(xué)生學(xué)習(xí)的問題上，依然存在保守傳統(tǒng)的教學(xué)思想。一味地將教學(xué)結(jié)果放在教學(xué)目的之前，將教學(xué)的功能放在學(xué)生的體驗(yàn)之前，致使課堂教學(xué)形式越來越單一化，讓學(xué)生喪失接觸多感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會，使其完全成為迎合教育市場的“刷題機(jī)器”，在學(xué)習(xí)中不僅缺乏多維學(xué)習(xí)思維，使得教師的教學(xué)形式越來越固化，嚴(yán)重限制了創(chuàng)新性的教學(xué)思路。

此外，由于部分經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)中固執(zhí)己見，自以為自身所使用的教學(xué)策略是經(jīng)過時間沉淀所遺留下的精髓，便將其作為教學(xué)模板套用于所有學(xué)生、知識之中。但隨著時代與社會的雙重發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求早已不同往日，并隨著科技的進(jìn)步而不斷變化，若教師的教學(xué)手段仍然處于原地踏步的階段，那么必然無法滿足學(xué)生日益膨脹的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重影響學(xué)生多感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的思維成長，使其不具備隨機(jī)應(yīng)變的邏輯思維。

(二)教學(xué)內(nèi)容淺薄，缺乏內(nèi)涵滲透

語文是一門知識體系龐大且極為煩瑣的學(xué)習(xí)科目，其所涉獵的知識范圍過于廣闊。尤其是在語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的素質(zhì)教育要求更高。然而，部分教師在課堂教學(xué)活動中，卻不具備前瞻性的全方位教學(xué)視角，只盯著淺顯的一面對學(xué)生展開教學(xué)，致使教學(xué)內(nèi)容過于淺薄，無法起到拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)作用，讓學(xué)生對語文知識的認(rèn)知不夠全面。而教師缺乏對零散教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)合能力，未能讓學(xué)生構(gòu)建起一體化的學(xué)習(xí)思維。

另外，語文閱讀理解是一項(xiàng)考查學(xué)生分析能力以及拓展語言思維的教學(xué)內(nèi)容。由于部分教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在講解語文知識內(nèi)容時，內(nèi)涵過于淺薄，沒有將語文閱讀中的深層次內(nèi)涵解剖出來，以此增進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生無法與文章的內(nèi)核達(dá)到心靈上的契合。因此，語文教師教學(xué)內(nèi)容淺薄、缺乏內(nèi)涵滲透，是現(xiàn)階段較為突出的教學(xué)問題，語文教師應(yīng)深以為戒，以尋找科學(xué)的解決之道。

(三)閱讀涉獵單薄，積累稍顯不足

針對高中階段的學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)并非是一個單一的學(xué)習(xí)過程，更是一個積累拓展的歷程。但部分語文教師卻沒有認(rèn)清這一點(diǎn)，在組織學(xué)生開展課堂教學(xué)實(shí)踐時，只著眼于眼前的教學(xué)利益，卻未從構(gòu)建語文課堂教學(xué)背后的教育意義出發(fā)。學(xué)生對語文閱讀的涉獵僅局限于課本的層面上，未對學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)，致使學(xué)生的閱讀視野過于單一，令學(xué)生在投入閱讀理解練習(xí)時，對知識的理解太過淺顯，從而無法讓自身的思維境界上升到新高度。

此外，因在前期教學(xué)中，語文教師忽略了對學(xué)生拓展閱讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀積累上稍顯不足。而學(xué)生缺乏對語文閱讀的積累，直接影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建，讓學(xué)生對語文知識的理解只局限于對課文的背誦，以及對通假字的記憶上，缺乏對學(xué)生語言思維的培養(yǎng)，無法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，針對以上較為突出的教學(xué)問題，語文教師應(yīng)認(rèn)真分析產(chǎn)生問題的癥結(jié)所在，并以此為基礎(chǔ)，探究科學(xué)合理的改進(jìn)策略，以提升教學(xué)質(zhì)量。

二、 群文閱讀對高中語文教學(xué)的作用

(一)豐富閱讀視野，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

針對現(xiàn)階段的高中語文課堂教學(xué)問題而言，實(shí)施群文閱讀法可以讓以上教學(xué)問題得到充分解決，讓學(xué)生接觸更多語文閱讀內(nèi)容，以提升閱讀質(zhì)量。學(xué)習(xí)的時間是短小而寶貴的，而怎樣才可以在短期內(nèi)提升學(xué)生閱讀積累量，則是語文教師要重點(diǎn)思考的教學(xué)問題。隨著新課標(biāo)的實(shí)施與推進(jìn)，語文教師課堂教學(xué)改革的方向逐漸轉(zhuǎn)向技巧性。而群文閱讀法的出現(xiàn)，剛好符合這一教學(xué)要求，并借助四兩撥千斤的優(yōu)勢，為學(xué)生帶來全新的閱讀體驗(yàn)。

同時，學(xué)生在群文閱讀法的加持之下，可以在傳統(tǒng)閱讀法的同等時間內(nèi)，吸收到更為廣博的文章內(nèi)容，讓語文閱讀轉(zhuǎn)向快餐化，以此適應(yīng)當(dāng)下快節(jié)奏的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在規(guī)定期間學(xué)習(xí)更多的語文知識。此外，學(xué)生通過群文閱讀法的學(xué)習(xí)契機(jī)，也能積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生在遇到類似閱讀理解問題時，能盡快掌握文章所傳遞出的精神內(nèi)核，以擺脫目前的學(xué)習(xí)困境，賦予學(xué)生高效學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)學(xué)生溝通，提升閱讀興趣

群文閱讀法的最大特點(diǎn)，不僅是讓學(xué)生在短時間內(nèi)閱讀到更多的文章內(nèi)容，其更大的教學(xué)優(yōu)勢是可以有效彰顯學(xué)生的群體效應(yīng)，充分發(fā)揮群體在學(xué)習(xí)上的教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生由單一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多維學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的核心競爭力，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。讓語文閱讀變成一次合作、一次成長的契機(jī)，使學(xué)生在不知不覺中逐漸走向團(tuán)體學(xué)習(xí)，令復(fù)雜的閱讀理解知識逐漸扁平化，以保障語文閱讀課堂效率的有效提高，從而確保課堂教學(xué)的人性化。

此外，處于高中階段的學(xué)生依然保留著童年的天真，因此團(tuán)體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率往往高于個體學(xué)習(xí)。語文教師利用群文閱讀法，將學(xué)生強(qiáng)制拘束在團(tuán)體合作學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生在不由自主中完成共同學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與彼此之間的交流溝通，讓其變得躊躇滿志，以更為精神飽滿的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)入群文閱讀學(xué)習(xí)中。再以知識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有效促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)意識的成長，增強(qiáng)以群文閱讀促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的可操作性，從而保證學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)效率。

(三)迎合教育要求，增進(jìn)閱讀體驗(yàn)

在新課改進(jìn)一步落實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，教育部門對當(dāng)代教師提出了嚴(yán)苛的教育要求。需要語文教師以多元化的教學(xué)方法，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。而群文閱讀法剛好可以填補(bǔ)部分教師在教學(xué)中的缺失，讓教師不再存在教學(xué)的短板，保障學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，以迎合時代與教育部門對教師的多方教育要求。同時，也能充分展現(xiàn)以人為本的教學(xué)宗旨，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓教學(xué)內(nèi)容可以匯聚智慧、經(jīng)驗(yàn)、融合技術(shù)，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺。

此外，語文教師利用群文閱讀法，也能讓學(xué)生接觸到不同層次、不同內(nèi)涵的語文課文，使學(xué)生學(xué)習(xí)到較高層次、深度的語文閱讀知識，讓學(xué)生的閱讀感悟得以延伸。在此期間，能夠讓教師打破傳統(tǒng)教學(xué)長期霸占的局面，并促使教師逐漸重視群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生逐漸以讀書為樂，以此吸引學(xué)生的閱讀視野。同時，也能打通制約學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵堵點(diǎn)，促進(jìn)語文知識在學(xué)生群體內(nèi)的暢通流動，讓知識活躍起來，以助力學(xué)生挖掘更深層次的文章內(nèi)涵。

三、 在高中語文教學(xué)中滲透群文閱讀的應(yīng)用策略

(一)考查學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，明確閱讀教學(xué)策略

知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。語文教師只有切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，并根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況來不斷調(diào)整教學(xué)策略，才能有效把控教學(xué)方向，以此改善落后的教學(xué)現(xiàn)狀。讓學(xué)生迎來全新的學(xué)習(xí)成長契機(jī)，為群文閱讀法的正式實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。為此，語文教師應(yīng)具備敏銳的洞察力，提高自身的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，與學(xué)生保持密切的溝通關(guān)系，清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情。并以此為教學(xué)依據(jù)，制定完善的教學(xué)管理規(guī)章和策略，以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，語文教師應(yīng)走入學(xué)生群體之中，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)班組，仔細(xì)觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。分析產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題的根本原因，從而秉承“治病治本”的教學(xué)原則，將之歸納于教學(xué)策略的規(guī)劃中，以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。同時，教師也要注重學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和教育，讓學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)信念，使教師與學(xué)生聯(lián)手合作，共同締造全新的語文課堂教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。因此，語文教師應(yīng)認(rèn)真考查學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，以明確教學(xué)策略。

(二)立足語文課本教材，精心規(guī)劃閱讀內(nèi)容

語文教材是教師開展一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是落實(shí)群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。語文教師只有認(rèn)真分析教材內(nèi)容，通過對文章內(nèi)容的深度解剖，尋找落實(shí)群文閱讀法的突破口，才能將群文閱讀逐步滲透語文教學(xué)中，以此為學(xué)生提供多維的閱讀體驗(yàn)，讓枯燥的語文閱讀課堂充滿生機(jī)活力。為此，語文教師應(yīng)立足語文課本教材之上，精心規(guī)劃群文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生初步窺視群文閱讀的教學(xué)脈絡(luò)，以適應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)向創(chuàng)新教學(xué)過渡的過程，避免學(xué)生“水土不服”。

以高中語文教材《故都的秋》為例，這篇文章主要是通過全新的視角，來對故都秋天的自然風(fēng)光進(jìn)行完美詮釋，以達(dá)到身臨其境的閱讀效果。語文教師在講解的過程中，應(yīng)站在群文閱讀的教學(xué)視角，將與文章內(nèi)容相符的課文進(jìn)行統(tǒng)合，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，使學(xué)生可以站在不同的角度，了解不同的自然風(fēng)景，使其能夠逐漸適應(yīng)群文閱讀法的教學(xué)節(jié)奏，從而為日后深層次的群文閱讀奠定基礎(chǔ)，以提高學(xué)生對不同教學(xué)方式的適應(yīng)力。

(三)豐富群文閱讀方式，提升學(xué)生閱讀興趣

群文閱讀法是一種打破傳統(tǒng)閱讀模式的創(chuàng)新形式，其教學(xué)宗旨主要聚焦“創(chuàng)新”二字。為了突出群文閱讀法的創(chuàng)新形式，語文教師需積極開拓創(chuàng)新，用引人注目的閱讀方式，勾起學(xué)生無限的閱讀欲望，從而讓群文閱讀的教學(xué)作用可以在語文課堂教學(xué)中得到充分展現(xiàn)，為學(xué)生的語文閱讀之路鋪平道路，以充分促進(jìn)學(xué)生的樂學(xué)思維。為此，語文教師應(yīng)改變過去單一的閱讀方式，將提高學(xué)生閱讀興趣設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)，鞏固現(xiàn)有的教學(xué)模式，嚴(yán)格把控教學(xué)流程，把教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)落實(shí)到底。

例如，語文教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)思維，巧用電子信息技術(shù)為學(xué)生帶來全新的視聽閱讀效果，以此激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)思維。讓語文閱讀不再是一個移植與嫁接的過程，而是真正能夠觸發(fā)學(xué)生心靈，符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)形式。因此，語文教師應(yīng)將群文閱讀的內(nèi)容制作成短視頻，借助多媒體軟件在課堂中播放出來，以新穎的表現(xiàn)方式吸引學(xué)生的閱讀目光，完成對學(xué)生閱讀內(nèi)容的滲透，使群文閱讀法的形式變得豐富多彩。

(四)巧設(shè)群文閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀

擁有一個足夠吸引眼球的群文閱讀主題，是能夠有效提高群文閱讀效率，引導(dǎo)學(xué)生開展合作閱讀的重要教學(xué)手段。語文教師只有在群文閱讀主題的問題上進(jìn)行創(chuàng)新思考，才能讓群文閱讀變得更加具有吸引力。并在趣味的吸引之下，讓學(xué)生由單一學(xué)習(xí)逐漸走向團(tuán)體合作，以有效彰顯群文閱讀在語文課堂教學(xué)中的價值。為此，語文教師應(yīng)巧設(shè)群文閱讀主題，使其能夠在第一時間吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在集體學(xué)習(xí)中加強(qiáng)探索思維，以提高群文閱讀法的應(yīng)用效率。

以高中語文教材《記念劉和珍君》為例，教師應(yīng)落實(shí)先學(xué)后教的教學(xué)理念，深刻了解文章的精髓所在。并根據(jù)文章所表達(dá)的中心思想，選擇一個切入點(diǎn)，使其成為學(xué)生開展閱讀的主題。并確保該核心思想能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使其能夠與同學(xué)展開合作閱讀。如教師可將烈士英雄的英勇奉獻(xiàn)精神作為專題，讓學(xué)生尋找課外與之相關(guān)的文章內(nèi)容。學(xué)生在尋找的過程中，便與其他學(xué)生逐漸走向合作，共同探究主題以及相關(guān)文章，讓學(xué)生明白團(tuán)體合作閱讀的優(yōu)勢。

(五)構(gòu)建群文閱讀小組，落實(shí)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

落實(shí)群文閱讀法最直接、高效的手段，就是組織學(xué)生構(gòu)建閱讀小組，促使學(xué)生將群文閱讀法落實(shí)到實(shí)際行動中。并在團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的氛圍之下，開闊學(xué)生的思想范圍，理解教師落實(shí)群文閱讀法的教育初衷，從而嚴(yán)格執(zhí)行教師所制定的教學(xué)規(guī)則，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念貫穿整個群文教學(xué)活動中。為此，語文教師應(yīng)積極構(gòu)建群文閱讀小組，讓學(xué)生在小組的督促下，落實(shí)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以迎合群文閱讀對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)要求，重點(diǎn)提高學(xué)生的合作思維意識。

例如，語文教師應(yīng)深入學(xué)生的學(xué)習(xí)班組中，積極考查學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以及每個人不同的學(xué)習(xí)實(shí)情，并以此為劃分小組的依據(jù)，為學(xué)生進(jìn)行小組編排。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其安排不同的群文閱讀任務(wù)，將群文閱讀法的教學(xué)價值發(fā)揮到最大化，避免出現(xiàn)“一刀切”的單一教學(xué)行為，以影響群文閱讀的效用。因此，語文教師應(yīng)組織學(xué)生構(gòu)建閱讀小組，將閱讀任務(wù)落實(shí)到人，以此豐富學(xué)生的閱讀感知，引導(dǎo)其勤學(xué)善思會表達(dá)，以優(yōu)化群文閱讀的教學(xué)成效。

四、 以群文閱讀提升高中語文教學(xué)質(zhì)量

語文教師完成對群文閱讀法在高中語文課堂教學(xué)的滲透工作后，也應(yīng)系統(tǒng)地整合語文課堂教學(xué)流程。讓群文閱讀的教學(xué)功能可以服務(wù)于語文教學(xué)模式，并將其存在的顯性教學(xué)價值發(fā)揮到最大，以切實(shí)提升整體教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生的基本學(xué)習(xí)品質(zhì)。為此，語文教師應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)方案，使語文課堂的實(shí)踐過程可以趨于科學(xué)化、功能化，以保證語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，語文教師應(yīng)將語文課堂教學(xué)流程分為三個階段。第一個階段，為學(xué)生分配群文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生了解基本的閱讀方向。第二個階段，要求學(xué)生尋找閱讀內(nèi)容，確保尋找的文章可以與閱讀主題高度契合，避免出現(xiàn)跑題、偏題的現(xiàn)象。第三個階段，則要求學(xué)生對文章進(jìn)行全篇閱讀，對文章的中心思想進(jìn)行深度解剖，以彰顯群文閱讀價值，讓群文閱讀法的實(shí)施可以有效提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完成教學(xué)素養(yǎng)的飛躍。

五、 結(jié)語

綜上所述，將群文閱讀法應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以充分保障語文教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，讓教師的教學(xué)支出與學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收達(dá)到完美的平衡，以增強(qiáng)群文閱讀在課堂中的實(shí)用性，從而切實(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。為此，要求高中語文教師積極優(yōu)化群文閱讀教學(xué)策略，針對教學(xué)方案展開深入分析，全面把握群文閱讀的教學(xué)要點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)對語文課堂教學(xué)流程的優(yōu)化，讓教學(xué)質(zhì)量得以充分提升，促使語文課堂成為學(xué)生拔節(jié)成長的知識沃土。