小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探析

李曉敏

一、 引言

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，迫切需要教師在作業(yè)形式和內(nèi)容上推陳出新，通過(guò)多種形式的教學(xué)研討，針對(duì)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的個(gè)性化作業(yè)，使作業(yè)從單一化走向多樣化，從封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放型，從書(shū)本移向?qū)嵺`，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生探究說(shuō)理，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作，著力提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中不斷地收獲與成長(zhǎng)。為此，筆者所在學(xué)校語(yǔ)文教研組積極探索學(xué)科作業(yè)與實(shí)踐相融合、與生活相連接，實(shí)施語(yǔ)文作業(yè)分層化、個(gè)性化、趣味化、特色化，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更有深度，全方位促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和身心健康發(fā)展，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，著力提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

在教育教學(xué)改革浪潮中，作業(yè)的改革成為課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。目前，作業(yè)形式雖不再單調(diào)，作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中注重學(xué)生興趣的激發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，積極探索探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)及開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)，將作業(yè)從課堂向課外延伸。但是由于學(xué)校和教師教育功利思想的存在，片面追求學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率，學(xué)校和教師在作業(yè)改革中舉步維艱，作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)還在一定程度上流于形式，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)還是相對(duì)過(guò)重，存在作業(yè)抄襲和交差應(yīng)付現(xiàn)象。

(一)作業(yè)量超出合理范圍

教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，往往忽視學(xué)生之間的個(gè)性差異和知識(shí)水平，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和合理性，作業(yè)的數(shù)量、難度往往超出學(xué)生正常的接受能力和范圍。這樣一來(lái)，學(xué)生的休閑時(shí)間被大量作業(yè)占據(jù)，學(xué)生不堪作業(yè)重負(fù)，便在心理上對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)消極應(yīng)付現(xiàn)象。

(二)作業(yè)布置缺乏整合

作業(yè)布置較為機(jī)械，字、詞、句、段、篇相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)相對(duì)割裂，缺乏有機(jī)的調(diào)控整合，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)重復(fù)雷同現(xiàn)象存在，無(wú)形中增大了學(xué)生的作業(yè)量，學(xué)生對(duì)作業(yè)過(guò)程中的探究興趣逐漸喪失。

(三)作業(yè)布置模式單一

目前，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著形式單一，只注重面向全體學(xué)生而忽視了因材施教，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)缺乏層次性和多樣性，讓學(xué)生邁著同樣的步伐齊步走，好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生啃不了。由此造成學(xué)生作業(yè)反饋信息不準(zhǔn)，不利于教學(xué)效果的調(diào)控。

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的學(xué)生除了配套作業(yè)本之外，主要還有“預(yù)習(xí)、抄詞、聽(tīng)寫(xiě)、單元習(xí)作、周記、小練筆”等相關(guān)作業(yè)，這些作業(yè)大都以基礎(chǔ)知識(shí)和表達(dá)等知識(shí)型為主，注重基礎(chǔ)，有其自身的優(yōu)點(diǎn)，但這些作業(yè)類型相對(duì)單一，題目本身缺乏挑戰(zhàn)性，不利于學(xué)生的思辨、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。

由于上述作業(yè)設(shè)計(jì)中種種弊端的存在，造成了作業(yè)的功效和意義的減弱。因此，我們要想辦法在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置上探索多樣化的創(chuàng)新路徑，增強(qiáng)作業(yè)功能，激發(fā)學(xué)生興趣。

三、 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生思維發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)?！柏S富作業(yè)類型方式”要求：鼓勵(lì)設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)。學(xué)校要根據(jù)年級(jí)、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，探索作業(yè)設(shè)計(jì)策略，科學(xué)合理優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在自主完成作業(yè)過(guò)程中獲得成功，體驗(yàn)幸福，從而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置時(shí)，必須堅(jiān)持遵循以下幾條原則：

(一)實(shí)用性原則

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，服務(wù)于當(dāng)下知識(shí)鞏固深化的需要，精心優(yōu)化設(shè)計(jì)，科學(xué)合理安排，所設(shè)計(jì)的作業(yè)一定要具有實(shí)用性，力求少而精，絕不能不假思索，隨意而為，要克服為讓學(xué)生做作業(yè)而布置作業(yè)的思想，避免作業(yè)機(jī)械重復(fù)，走出作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。

(二)趣味性原則

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合時(shí)代背景，巧妙設(shè)計(jì)具有激發(fā)學(xué)生探究興趣的作業(yè)，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生力，使學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中心情愉悅，始終保持濃厚的興趣和探究欲，學(xué)習(xí)激情高漲，熱情不減。

(三)差異性原則

因材施教是在教學(xué)過(guò)程中不容忽視的，在作業(yè)設(shè)計(jì)中也是一樣的。在充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能彰顯個(gè)性魅力，提升學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)成功的喜悅，使每一個(gè)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中獲得不同層次的發(fā)展。

(四)創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要培養(yǎng)的一種重要能力，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)必須有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如果讓學(xué)生原地不動(dòng)就能吃到美味佳肴，學(xué)生就會(huì)變得懶惰，不去動(dòng)腦、不去思考。在作業(yè)設(shè)計(jì)中忽視了創(chuàng)新，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)淡化，思維不夠積極活躍，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。

(五)多樣性原則

在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，要盡力克服作業(yè)的單一性，力求多元化。特別是對(duì)同一類型的作業(yè)，更要采取不同的方式，靈活多樣設(shè)計(jì)。教師可根據(jù)教學(xué)需求，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，使答案多樣而不唯一。這樣的作業(yè)學(xué)生不僅喜愛(ài)，還樂(lè)于探究，有利于學(xué)生多向思維的培養(yǎng)。

四、 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

甘肅省義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理指導(dǎo)意見(jiàn)給一線教師出了一道考題。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要突破以往“重知識(shí)、輕能力”的習(xí)慣定勢(shì)，切實(shí)減少簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，在作業(yè)形式和內(nèi)容上推陳出新，以創(chuàng)新而具有開(kāi)放性的個(gè)性作業(yè)，富有趣味而具有實(shí)踐性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思考、理解、探究和創(chuàng)新能力。

(一)自主型作業(yè)

在語(yǔ)文學(xué)科設(shè)計(jì)上，教師利用學(xué)生的主體性，根據(jù)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自主或小組合作設(shè)計(jì)一些作業(yè)，以達(dá)到鞏固新知，延伸課堂教學(xué)的目的。自主型作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好和需要，讓學(xué)生做出自主選擇，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。

(二)開(kāi)放型作業(yè)

這里的開(kāi)放表達(dá)一方面指的是答案的開(kāi)放多元，另一方面指的是學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，需要充分對(duì)多種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，對(duì)作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化理解和表述。開(kāi)放型作業(yè)有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

(三)分層型作業(yè)

作業(yè)要體現(xiàn)“個(gè)性差異原則”，教師要客觀認(rèn)識(shí)班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，作業(yè)要根據(jù)班級(jí)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，要做到因材施教，動(dòng)態(tài)分層，既能保底，又有提升，保證讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

(四)合作型作業(yè)

合作型作業(yè)指的是在作業(yè)過(guò)程中，全班分成幾個(gè)合作小組，在教師的引導(dǎo)下，按照作業(yè)要求，小組成員明確作業(yè)分工，同心協(xié)力完成作業(yè)任務(wù)。這樣在協(xié)同中有分工，在分工中有合作，碰到問(wèn)題一起解決，最終拿出一份凝聚集體智慧的作品。

(五)接力型作業(yè)

接力型作業(yè)同樣需要分成合作小組，在作業(yè)過(guò)程中，小組成員在同一個(gè)本子上輪流作業(yè)，這種作業(yè)一般以日記和小練筆為主。

作業(yè)類型還有很多，如探究型作業(yè)、表演型作業(yè)等，但不管怎么創(chuàng)新，任何一種語(yǔ)文作業(yè)，其最終目的都是促進(jìn)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，應(yīng)該避免看起來(lái)熱熱鬧鬧的非本體性作業(yè)，應(yīng)該立足學(xué)科本位，回歸語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的建構(gòu)與運(yùn)用。

五、 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

(一)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的興趣化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多樣、形式新穎、富有情趣的作業(yè)，著力增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式對(duì)學(xué)生的吸引力，從而在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與并完成作業(yè)的積極性。

低段語(yǔ)文教師在教學(xué)漢語(yǔ)拼音和識(shí)字時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手制作拼音寶寶和漢字寶寶卡片，讓學(xué)生在動(dòng)手制作中加深對(duì)漢語(yǔ)拼音和生字的認(rèn)識(shí)與記憶。學(xué)生制作的卡片在教室里和同學(xué)一起玩拼讀游戲、字寶寶卡組新字的游戲，比一比誰(shuí)的拼讀最流利，誰(shuí)組的新字最多最正確；有的教師讓學(xué)生制作歸類識(shí)字的學(xué)具，看看誰(shuí)的最有創(chuàng)意；有的教師還讓學(xué)生走上街頭，做個(gè)火眼金睛的啄木鳥(niǎo)，找找哪里有用錯(cuò)的字，并記錄下來(lái)，在課堂交流展示。

中段語(yǔ)文教師在朗讀作業(yè)布置中，除了傳統(tǒng)的早讀朗讀、課堂朗讀外，有的教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生回家給家長(zhǎng)朗讀，或在朗讀時(shí)錄制視頻，在班級(jí)群分享交流；有的教師定期舉行詩(shī)歌朗誦比賽、詩(shī)詞大會(huì)、講故事比賽、朗誦沙龍等活動(dòng)，讓學(xué)生的作業(yè)興趣得到激發(fā)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升。

高段語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)古詩(shī)后，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)配畫(huà)來(lái)記憶、理解、感悟古詩(shī)表達(dá)的意境，和古詩(shī)表達(dá)的情感。教師還結(jié)合季節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際，進(jìn)行的保護(hù)環(huán)境，廢物再利用等，布置學(xué)生自主完成一些手工作業(yè)，美化學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣一來(lái)，能夠更好地豐富學(xué)生的課外生活，并讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在動(dòng)手操作和生活體驗(yàn)中得到發(fā)展。

(二)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，大多為書(shū)面作業(yè)，在形式上比較單一。教師一定要在關(guān)注學(xué)生五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)生活前提下，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活密切相關(guān)，內(nèi)容豐富，形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生在玩、看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)中，演、唱、畫(huà)、做中很好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在勤于動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中參與主體學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

1. 觀察類的，如：養(yǎng)小金魚(yú)、種黃豆等，觀察其發(fā)展變化，寫(xiě)好觀察記錄。

2. 創(chuàng)編類的，如：創(chuàng)編童話、課本劇、小品、微電影，續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)故事等。

3. 競(jìng)賽類的，如：古詩(shī)詞競(jìng)賽、即興演講比賽、主題征文、成語(yǔ)接龍闖關(guān)等。

4. 游戲類的，如：猜謎語(yǔ)、編漢字兒歌、對(duì)對(duì)聯(lián)等。

5. 讀書(shū)類的，如：填讀書(shū)卡、寫(xiě)讀書(shū)筆記、制思維導(dǎo)圖、做好書(shū)推薦、談讀后感、編手抄報(bào)、辦閱讀分享等。

(三)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化，關(guān)注學(xué)生的差異性

我們?cè)谵饤墤?yīng)試教育觀念的同時(shí)，絕不能丟棄語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。作業(yè)的設(shè)計(jì)要因材設(shè)計(jì)、因生設(shè)計(jì)、分層設(shè)計(jì)、個(gè)性化設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)要具有彈性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)選擇不同類型的作業(yè)。

比如，學(xué)習(xí)了部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的《古詩(shī)三首》后，我們讓A層次的學(xué)生在有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步背誦三首古詩(shī)，并能大體理解詩(shī)意；讓B層次的學(xué)生在A層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出詩(shī)意，并再積累兩首描寫(xiě)傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗的詩(shī)。C層次的學(xué)生可以在B層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容和意境，把古詩(shī)改寫(xiě)成現(xiàn)代文。這里A，B，C層次的分層，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)因材施教，動(dòng)態(tài)分層，讓每一名學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提升。

(四)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師能結(jié)合生活中的傳統(tǒng)節(jié)日和身邊的人、事、物及新聞故事等，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)，有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的故事、傳說(shuō)、古詩(shī)等，或收集整理相關(guān)資料，或辦手抄報(bào)進(jìn)行交流或展評(píng)，學(xué)生用自己喜歡的方式參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，同時(shí)達(dá)到利用傳統(tǒng)節(jié)日育人的目的。生活化作業(yè)主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，如一場(chǎng)突如其來(lái)的大暴雨，一件意想不到的突發(fā)事件，當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)，世間百態(tài)和人情冷暖，都可以轉(zhuǎn)化為教師當(dāng)天的作業(yè)。這就要求教師平時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在生活化的語(yǔ)言實(shí)踐中活化語(yǔ)言。

(五)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，激活學(xué)生的思維活力

教師可利用節(jié)假日，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些諸如參觀訪問(wèn)、調(diào)查研究；通過(guò)勞動(dòng)體驗(yàn)，撰寫(xiě)生活日記；通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)四季的觀察和感受，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)情感；在“創(chuàng)城”活動(dòng)中，做小記者進(jìn)行采訪。這些實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，形式和內(nèi)容要豐富多樣，可供學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用文字，培養(yǎng)其自主參與實(shí)踐的探究能力。這樣一來(lái)，學(xué)生作業(yè)量大大減少，學(xué)生可以在自己喜愛(ài)的活動(dòng)中興致高昂地完成作業(yè)，可有效促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

(六)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的拓展性，提升學(xué)生的綜合能力

小學(xué)語(yǔ)文課本中的選文，只是一個(gè)引子，如果只閱讀課本內(nèi)容，就會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提高。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中，要將閱讀教學(xué)向課外延伸。結(jié)合《少年閏土》這篇課文的學(xué)習(xí)，教師可及時(shí)推介學(xué)生課外閱讀魯迅的作品《故鄉(xiāng)》；在《猴王出世》這篇文章學(xué)習(xí)之后，教師可給學(xué)生布置《西游記》的整本書(shū)閱讀；在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》后，可推薦學(xué)生讀《三國(guó)演義》，并選擇自己喜歡的人物在班級(jí)交流。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還可以拓寬視野，落實(shí)1+X群文閱讀，并養(yǎng)成學(xué)生閱讀整本書(shū)的良好習(xí)慣。

再如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》一課時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)地球之外是否有生命存在產(chǎn)生極為濃厚的興趣，此時(shí)教師可以順勢(shì)提問(wèn)：對(duì)這個(gè)至今還未解之謎，那你認(rèn)為地球之外的星球有無(wú)生命存在呢?然后讓學(xué)生利用課外時(shí)間查找相關(guān)資料來(lái)證明自己觀點(diǎn)的正確性，隨后教師安排時(shí)間開(kāi)展辯論會(huì)。這樣的作業(yè)，對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)理能力，發(fā)展學(xué)生的想象思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，都能起到很好的作用。

(七)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性、綜合性課程，語(yǔ)文學(xué)科必須以語(yǔ)言文字為核心?！币虼?，教師抓住每節(jié)課的語(yǔ)用切入點(diǎn)，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。如學(xué)了《花之歌》，組織學(xué)生仿照課文，進(jìn)行自然界中的物之歌仿寫(xiě)，如《葉之歌》《海之歌》《樹(shù)之歌》《雪之歌》等；學(xué)習(xí)了《橋》后，組織學(xué)生為老漢寫(xiě)碑文；學(xué)了現(xiàn)代詩(shī)《三黑和土地》，根據(jù)課文內(nèi)容看到的，想到的，暢想未來(lái)，創(chuàng)造現(xiàn)代詩(shī)等。

再如，以“班級(jí)循環(huán)日記”的形式，以班中每天發(fā)生的人和事為題材，在記錄的同時(shí)發(fā)表自己的感想和看法。在方法上，第二位接力的學(xué)生既要寫(xiě)當(dāng)天的日記，還要對(duì)前一天學(xué)生的日記采用留言的方式進(jìn)行跟帖點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)贊等。組長(zhǎng)需要定期對(duì)日記本進(jìn)行小結(jié)，對(duì)每一位成員的作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師每周可以給予一次評(píng)語(yǔ)及等級(jí)評(píng)分，定期全班評(píng)比。在“班級(jí)循環(huán)日記”的訓(xùn)練中，小組內(nèi)每位組員在完成自己作業(yè)的同時(shí)，還可以閱讀其他組員的作業(yè)情況，并開(kāi)展互評(píng)工作，在鼓勵(lì)肯定別人的同時(shí)激勵(lì)自己更好地完成下一次作業(yè)。

六、 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，需要廣大一線語(yǔ)文教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷深入探究，及時(shí)總結(jié)，科學(xué)優(yōu)化，全面提升。我們要認(rèn)真研究、積極實(shí)踐，以構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形態(tài)為兩翼、以思維發(fā)展為核心，牢牢抓住語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生活用語(yǔ)文，活學(xué)語(yǔ)文，活趣語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)人人能練習(xí)，人人能進(jìn)步，讓所有學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中得到發(fā)展，全面提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。