增效減負(fù)背景下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)方法

王文平

增效減負(fù)是伴隨雙減政策形成的教學(xué)理念，要求新時(shí)代的教師需要遵守雙減政策的要求為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與作業(yè)負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也要求教師在減少數(shù)量的同時(shí)要保證質(zhì)量。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)理念的束縛，將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使作業(yè)內(nèi)容不局限于語(yǔ)文知識(shí)本身，而是延伸至其他學(xué)科當(dāng)中，融入其他學(xué)科的因素，從而為學(xué)生提供多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、 增效減負(fù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的影響

(一)重質(zhì)量，輕數(shù)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師存在重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)象，而只從雙減政策出臺(tái)之后，數(shù)量不再是進(jìn)行作業(yè)布置的標(biāo)準(zhǔn)，教師逐漸開(kāi)始重視作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量，同時(shí)在一定程度上減少作業(yè)的數(shù)量。例如，在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)常常要求學(xué)生抄寫(xiě)字詞，如果抄寫(xiě)的數(shù)量較多，反而會(huì)起到反作用，而在增效減負(fù)的要求下，教師在要求學(xué)生抄寫(xiě)生詞時(shí)，可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的字和詞進(jìn)行分類(lèi)，如顏色類(lèi)文字，在抄寫(xiě)這類(lèi)文字時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇不同顏色的筆來(lái)進(jìn)行抄寫(xiě)，從而既能讓學(xué)生通過(guò)分類(lèi)更深一步掌握字詞的含義，又能通過(guò)不同的顏色筆檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)色彩的辨析以及表示顏色的字的熟悉度。這樣一來(lái)，作業(yè)的質(zhì)量能夠得到很大程度的提升，同時(shí)還能將語(yǔ)文作業(yè)與美術(shù)課的顏色辨析結(jié)合起來(lái)。

(二)重選擇，輕統(tǒng)一

在以往的教學(xué)中，通常情況下教師在布置作業(yè)時(shí)均按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式?jīng)]有考慮學(xué)生的差異性，學(xué)生也不能根據(jù)自己的學(xué)情進(jìn)行作業(yè)選擇，只能被動(dòng)地接受統(tǒng)一作業(yè)安排，導(dǎo)致在完成作業(yè)的過(guò)程中，部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)比較簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，不需要太多思考就能完成，而對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，則認(rèn)為作業(yè)的難度過(guò)高，百思不得其解，從而出現(xiàn)兩極化差異，與雙減政策與減負(fù)增效的要求不符。而在增效減負(fù)的背景之下，教師需要重視的是作業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的可以選擇性。例如，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以為學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)，讓其選擇自己喜歡的作品進(jìn)行閱讀并寫(xiě)出一篇觀后感，從而為學(xué)生提供更多的選擇空間，同時(shí)又能提升學(xué)生的體驗(yàn)感。

(三)重合作，輕自主

在以往的作業(yè)布置中，大多數(shù)作業(yè)是以學(xué)生獨(dú)立完成的方式進(jìn)行的，很少布置合作性的作業(yè)。而在減負(fù)增效的背景下，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力，因此，教師在減少作業(yè)數(shù)量的過(guò)程中，可以充分利用合作的形式為學(xué)生布置團(tuán)隊(duì)作業(yè)，從而讓學(xué)生在與同伴交流和探討的過(guò)程中完成作業(yè)任務(wù)，獲得知識(shí)答案，并且還能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力和表達(dá)能力，幫助學(xué)生減輕個(gè)人負(fù)擔(dān)，使其在與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中不知不覺(jué)地將作業(yè)完成，并且還能根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的不同觀點(diǎn)學(xué)會(huì)不同的思考方式。

二、 跨學(xué)科的概念

對(duì)于跨學(xué)科來(lái)說(shuō)，當(dāng)前尚未有統(tǒng)一的概念對(duì)其進(jìn)行認(rèn)證，但是研究最多的是關(guān)于跨學(xué)科是一種交叉的學(xué)科，能夠表現(xiàn)出每門(mén)學(xué)科之間的關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理的融合能夠起到較好的效果。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)科進(jìn)行應(yīng)用，能夠達(dá)到“1+1>2”的效果?？墒钱?dāng)前部分教師認(rèn)為跨學(xué)科只是將兩個(gè)學(xué)科疊加在一起，這是一種錯(cuò)誤的觀念。對(duì)跨學(xué)科的教學(xué)也有很多的爭(zhēng)議，但是基于原則的不便，大多數(shù)都認(rèn)為跨學(xué)科主題活動(dòng)教學(xué)就是選中一門(mén)學(xué)科作為中心的學(xué)科，通過(guò)其他學(xué)科的知識(shí)與該學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合，便于學(xué)生能夠更好地進(jìn)行理解。這樣的教學(xué)理念能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行鞏固，豐富教育理念的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生全面的發(fā)展。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科，主要目的就是用來(lái)交流，將語(yǔ)文作為中心的學(xué)科，通過(guò)其他不同的學(xué)科對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行加工，保證語(yǔ)文與其他學(xué)科產(chǎn)生一定的聯(lián)系。

三、 增效減負(fù)背景下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

(一)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)必須遵守實(shí)效性

在增效減負(fù)的要求之下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，需要對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，改變以往以機(jī)械抄寫(xiě)和背誦為主的作業(yè)方式，為學(xué)生提供更加實(shí)用、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重通過(guò)作業(yè)提升學(xué)生的思考能力和鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)，因此必須要具有較強(qiáng)的實(shí)用性。這樣一來(lái)，將作業(yè)質(zhì)量提升的同時(shí)又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

(二)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)必須遵循趣味性

興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要增加作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生愿意完成作業(yè)，并且讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠感受到語(yǔ)文知識(shí)的多樣性和趣味性。教師在增加作業(yè)趣味時(shí)，可以從內(nèi)容與形式兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而大大提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的趣味性。

(三)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)必須遵循實(shí)踐性

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅是為了提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還需要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，只有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用才能檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分掌握。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需要注重作業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐性，拓展學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。

四、 增效減負(fù)背景下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)現(xiàn)狀

(一)忽略學(xué)生的實(shí)際需求

受傳統(tǒng)教育思維的影響，許多家長(zhǎng)存在這樣的一種刻板思維，認(rèn)為自己的孩子不能輸在起跑線上，而教師則認(rèn)為為學(xué)生多布置作業(yè)能夠產(chǎn)生量變到質(zhì)變的效果。從家長(zhǎng)的方面來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)會(huì)為學(xué)生報(bào)各類(lèi)輔導(dǎo)班和興趣班，從教師的角度來(lái)說(shuō)，各科教師都想著為學(xué)生多布置作業(yè)，而從實(shí)際的效果來(lái)看，這樣的方式不一定就能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，這樣的安排忽視了學(xué)生的感受和實(shí)際需求，忽略了學(xué)生的主體地位，反而為學(xué)生創(chuàng)造了更多的外在壓力，而小學(xué)階段的孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中不僅需要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，也需要通過(guò)娛樂(lè)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)掌握課外技能，這樣一來(lái)，將會(huì)阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

(二)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏新意

在現(xiàn)階段小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師更多的是為學(xué)生布置生詞抄寫(xiě)、背誦課文以及預(yù)習(xí)課文等作業(yè)，內(nèi)容相對(duì)單一和乏味，沒(méi)有與生活實(shí)際和其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，不利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，這樣的作業(yè)只能單純地實(shí)現(xiàn)練習(xí)目的，卻不能在更高層次上提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與理解能力?；诖耍處熜枰獙?duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生布置多元化的語(yǔ)文作業(yè)。

(三)重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師存在重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)象，認(rèn)為只要為學(xué)生布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，就能促使學(xué)生在題海中發(fā)生質(zhì)變，提升學(xué)習(xí)效果，但卻沒(méi)有考慮到這種作業(yè)布置方式會(huì)為學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，占據(jù)學(xué)生大量的時(shí)間并且需要花費(fèi)更多的精力，從而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和排斥感，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且這種方法與增效減負(fù)的要求也不相符。此外，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，在這一階段的學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)，教師布置過(guò)量的作業(yè)，不符合此階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)，教師忽視與其他各科目任課教師進(jìn)行溝通，從而導(dǎo)致作業(yè)布置過(guò)量，學(xué)生每天放學(xué)后幾乎要花費(fèi)所有的課后時(shí)間來(lái)完成教師布置的作業(yè)，剝奪了學(xué)生休息的時(shí)間，致使學(xué)生每天在課后埋頭完成任務(wù)，沒(méi)有多余的時(shí)間開(kāi)展其他活動(dòng)，這對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和對(duì)世界的認(rèn)知性是不利的。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，常常讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)數(shù)遍生字生詞，這樣的作業(yè)布置方式枯燥乏味，時(shí)間久了學(xué)生容易對(duì)其降低興趣，從而布置作業(yè)的意義也就不存在了。

五、 增效減負(fù)背景下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

(一)串聯(lián)各學(xué)科內(nèi)容

串聯(lián)法能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系在一起，幫助教師將各科教學(xué)資源進(jìn)行整合。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，找出與之有關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，從而將兩者結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合教學(xué)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)中整合的跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)布置作業(yè)，從而既能豐富小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容，又能使學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候有不一樣的體驗(yàn)，提升其體驗(yàn)感。比如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生閱讀了《童年》之后，以《我的童年》為題寫(xiě)一篇文章，在寫(xiě)的過(guò)程中需要講述童年中關(guān)于思想變化、體育運(yùn)動(dòng)等方面的故事，從而讓學(xué)生將作文與體育、思想政治等學(xué)科結(jié)合起來(lái)，既完成了語(yǔ)文作業(yè)，又能在寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維和綜合運(yùn)用能力。

(二)將學(xué)科知識(shí)滲透語(yǔ)文教學(xué)中

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，必須要對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)與了解，從而才能將其更好地融入語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，可采用課堂作業(yè)的形式將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合。比如，教師在教授部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《桂花雨》這一課時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生布置朗讀作業(yè)，在朗讀前，教師可以向?qū)W生詢(xún)問(wèn)桂花雨會(huì)想到什么音樂(lè)，并繼續(xù)詢(xún)問(wèn)為什么，從而引導(dǎo)學(xué)生將這篇課文與音樂(lè)歌曲結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)生分享的音樂(lè)了解學(xué)生對(duì)桂花雨的理解和想象，并從學(xué)生分享的歌曲中選擇最恰當(dāng)?shù)囊皇鬃鳛槔首x的背景音樂(lè)，或者讓起來(lái)朗讀的學(xué)生自行選擇背景音樂(lè)，這樣既能使課堂氛圍更加活躍，又能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上感受音樂(lè)課的律動(dòng)和音律，幫助學(xué)生將音樂(lè)與語(yǔ)文聯(lián)系在一起，讓學(xué)生了解到日常生活中所聽(tīng)的音樂(lè)均有可能與相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)建立聯(lián)系，同時(shí)也了解到語(yǔ)文知識(shí)豐富多樣，能夠與不同的學(xué)科產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。除此之外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)文章情緒的變化為學(xué)生播放不同種類(lèi)的音樂(lè)，如情緒憂(yōu)愁時(shí)播放傷感的音樂(lè)，如情緒激動(dòng)時(shí)播放節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)。

(三)設(shè)置主題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要想實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，可以為課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)特定的主題，通過(guò)這個(gè)主題將不同的學(xué)科知識(shí)整合在一起，打破學(xué)科的邊界，體現(xiàn)語(yǔ)文的包容性，同時(shí)又能展示其他學(xué)科的不同魅力。比如，教師在教授《山居秋暝》這一課時(shí)，在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生以小組的形式在作業(yè)本上制作一個(gè)以思鄉(xiāng)為主體的小型板報(bào)，并要求學(xué)生需要使用尺子、圓規(guī)等數(shù)學(xué)用具將板報(bào)的版式布置得更加精細(xì)；在設(shè)計(jì)板報(bào)內(nèi)容時(shí)，要運(yùn)用不同顏色的筆進(jìn)行涂畫(huà)，并且還需要用到少量英文單詞或字母，從而通過(guò)小組之間的合作與交流，共同完成凝聚組員想法的板報(bào)；完成之后需要學(xué)生以小組為單位向大家介紹這樣設(shè)計(jì)的意圖，從而促使學(xué)生將語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)融合起來(lái)，同時(shí)又通過(guò)小組合作的方式鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，既豐富了課堂教學(xué)活動(dòng)，又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的素養(yǎng)。

(四)由語(yǔ)文學(xué)科拓展至其他學(xué)科

語(yǔ)文課程的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)需要以語(yǔ)文作為核心，以其他學(xué)科作為輔助，有語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)延伸拓展至其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容?；诖耍處熢谶M(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要從多方面入手：第一，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)將其與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。比如，教師在教授部編版五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》這一課時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生思考生活中常見(jiàn)的動(dòng)物以及在自然科學(xué)上了解到的速度最快的動(dòng)物是什么，從而將學(xué)生的思維引至實(shí)際生活和自然科學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的事物和自然科學(xué)課程進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的目的。第二，深入分析知識(shí)內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)科涉及較多的知識(shí)點(diǎn)，其中，語(yǔ)文閱讀能力和分析能力對(duì)掌握知識(shí)有著重要作用。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以適當(dāng)將數(shù)學(xué)的應(yīng)用題題目作為語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行分析，明確題意，之后再給出答案，這樣既能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，又能增強(qiáng)語(yǔ)文理解能力。第三，通過(guò)語(yǔ)文作文將其與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在完成作文課程教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地將其他學(xué)科知識(shí)與作文主題聯(lián)系起來(lái)，如科學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)、勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)等，通過(guò)寫(xiě)作的方式將參與過(guò)程、制作過(guò)程與感受等表達(dá)出來(lái)。第四，通過(guò)閱讀素材將語(yǔ)文作業(yè)與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。教師在為學(xué)生布置閱讀作業(yè)時(shí)，閱讀素材不應(yīng)該局限于語(yǔ)文文學(xué)作品，可以將社會(huì)百科、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)文化等方面的素材作為閱讀內(nèi)容，從而讓學(xué)生了解其他學(xué)科的知識(shí)，并通過(guò)其提升學(xué)生的閱讀能力和拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍?？偠灾?，教師應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文入手延伸至其他學(xué)科，靈活設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)形式。

(五)改變作業(yè)評(píng)價(jià)方式

在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，不僅要考慮作業(yè)的內(nèi)容與數(shù)量，還需要考慮作業(yè)評(píng)價(jià)的形式。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式更多地注重學(xué)生作業(yè)的正確率，教師在進(jìn)行作業(yè)檢查時(shí)通常只是簡(jiǎn)單地根據(jù)答案來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)對(duì)錯(cuò)與質(zhì)量。而在雙減政策和增效減負(fù)的背景之下，教師需要豐富作業(yè)評(píng)價(jià)形式。在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注結(jié)果，還要關(guān)注過(guò)程，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，并及時(shí)對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與肯定。在學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)的背景下，教師除了要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)其他學(xué)科的完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)?；诖?，教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，可以與其他學(xué)科的教師一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既能夠了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，又能了解學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握程度，從而幫助各學(xué)科教師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)模式。除此之外，教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要考慮學(xué)生的差異性與特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)成績(jī)較好的同學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)成績(jī)落后的同學(xué)則應(yīng)該適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，從而才能有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高準(zhǔn)確率。同時(shí)，教師除了采用自己評(píng)價(jià)的方式以外，還可以發(fā)揮小組的作業(yè)，采用小組評(píng)價(jià)的形式，讓小組之間互相對(duì)對(duì)方的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，同時(shí)又能促使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)他人的作業(yè)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)以及自身的不足，從而不斷改善自身的缺點(diǎn)。

(六)減少簡(jiǎn)單重復(fù)操練作業(yè)

受應(yīng)試教育的影響，人們?nèi)菀族e(cuò)誤地將語(yǔ)文作業(yè)理解為背誦，因此教師會(huì)通過(guò)大量重復(fù)練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。語(yǔ)文作業(yè)單一導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒，刻板認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本以抄寫(xiě)文章、背誦文章為主，大量的抄寫(xiě)生字詞的作業(yè)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)于機(jī)械性，缺乏趣味性學(xué)習(xí)，部分學(xué)生難以認(rèn)真完成，效率低，因此語(yǔ)文教學(xué)有效性不足，所以應(yīng)該減少這種重復(fù)枯燥的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)《中國(guó)文化傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)》時(shí)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)不再是抄寫(xiě)學(xué)習(xí)的生字詞，而是延伸到學(xué)生日常生活，邀請(qǐng)學(xué)生分享各自在端午節(jié)中會(huì)做的事情，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。

(七)增加創(chuàng)新開(kāi)放實(shí)踐作業(yè)

為了避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生刻板影響，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)，增加實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生擺脫單一的書(shū)面作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)有利于發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的教育價(jià)值，并能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力與綜合素養(yǎng)，在實(shí)踐作業(yè)中注重作業(yè)開(kāi)放性與創(chuàng)新性，以此提高語(yǔ)文教學(xué)成效。仍然以學(xué)習(xí)端午節(jié)為例，教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后了解了偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原，可以通過(guò)做手工體現(xiàn)出自己對(duì)愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原崇敬之情。學(xué)生自行選材，研究后精心制作，并與他人進(jìn)行分享自己的作品。在此過(guò)程中教師并未限制學(xué)生作品制作題材，具有開(kāi)放性，學(xué)生制作作品具有實(shí)踐性，這種作業(yè)方式將語(yǔ)文與其他學(xué)科積極聯(lián)系，更有利于提高學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力。

(八)因材施教尊重學(xué)生差異

不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以教師要能夠因材施教，設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)，不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，面對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)不同，因此可以分層做作業(yè)，使學(xué)生都能夠獲得作業(yè)完成的成就感，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，學(xué)習(xí)同一首詩(shī)歌時(shí)，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可以以熟悉詩(shī)歌與生字詞為主，基礎(chǔ)中層學(xué)生可以注重對(duì)詩(shī)歌的理解，并適當(dāng)拓展，基礎(chǔ)厚實(shí)的學(xué)生可以收集相似專(zhuān)題的詩(shī)歌，豐富學(xué)生認(rèn)知。

(九)注重作業(yè)反饋

教師在布置合理的作業(yè)后，要做好對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)要進(jìn)行檢查，以免學(xué)生認(rèn)為教師不在乎作業(yè)從而敷衍了事。另外，對(duì)作業(yè)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，教師需要著重看待，對(duì)其進(jìn)行深入的講解，從而讓學(xué)生能夠真正地理解；對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的零星問(wèn)題可以通過(guò)課后來(lái)單獨(dú)講解。除此之外，教師還可以讓學(xué)生之間互相進(jìn)行作業(yè)的檢查和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)作業(yè)中的不足和優(yōu)勢(shì)，從而能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中所存在的問(wèn)題，避免自己也產(chǎn)生相同的問(wèn)題。還可以讓家長(zhǎng)也參與作業(yè)反饋，學(xué)生完成作業(yè)之后可以由家長(zhǎng)先進(jìn)行檢查，從而減少教師批改作業(yè)的難度。如果題目類(lèi)型是簡(jiǎn)答題這種較為開(kāi)放的題型，教師可以整理一些學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)出的錯(cuò)誤答案，與學(xué)生進(jìn)行討論研究為何會(huì)頻繁出現(xiàn)這種問(wèn)題，從而加深學(xué)生的印象，避免在日后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。這樣做的目的是讓學(xué)生明白教師對(duì)作業(yè)的重視，進(jìn)而能夠讓學(xué)生減少對(duì)作業(yè)的敷衍，引起對(duì)作業(yè)的重視。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的教育事業(yè)中，隨著改革政策的深入實(shí)施，“雙減”“增效減負(fù)”等理念已經(jīng)不斷在各學(xué)科教學(xué)中得以落實(shí)。在增效減負(fù)背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要秉持提升質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的理念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式。同時(shí)，在新課改的要求下，各學(xué)科教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)實(shí)施學(xué)科融合教學(xué)?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)實(shí)施跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，將語(yǔ)文知識(shí)和作業(yè)與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。