雙減背景下如何做好小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)工作

周文晶

一、 引言

雙減背景下，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出新的要求，首先不可以布置書面完成作業(yè)。其次需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、分層性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、彈性化作業(yè)、合作性作業(yè)以及生活化作業(yè)等，利用這些作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的鞏固和記憶，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有效增進(jìn)親子關(guān)系，緩解雙減背景下家長(zhǎng)和孩子之間的緊張情緒，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及作業(yè)完成積極性。這些作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要小學(xué)語(yǔ)文教師深入分析教材、分析學(xué)生能力特點(diǎn)，最終落實(shí)到具體實(shí)踐方案中，順利提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

作業(yè)的設(shè)計(jì)原則是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐的總結(jié)，在設(shè)計(jì)觀念的引導(dǎo)下形成的理性現(xiàn)象，是指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)行為的根本準(zhǔn)則。

(一)科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指教育工作者經(jīng)過(guò)深思熟慮、仔細(xì)研究、有目標(biāo)、系統(tǒng)地進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃的過(guò)程。教師要科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，這是最根本的要求。科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)和發(fā)展的前提。從總體上講，科學(xué)的設(shè)計(jì)是對(duì)工作進(jìn)行系統(tǒng)化的策劃；從工作的局部來(lái)看，其設(shè)計(jì)的科學(xué)性表現(xiàn)為：內(nèi)容恰當(dāng)、表述準(zhǔn)確、要求明確。

同時(shí)，科學(xué)的設(shè)計(jì)理念也強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)—作業(yè)—評(píng)估”的整體設(shè)計(jì)。教師要正確處理作業(yè)與課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，以作業(yè)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的鞏固、作業(yè)的運(yùn)用擴(kuò)展教學(xué)空間、作業(yè)促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的優(yōu)化。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)要做到內(nèi)容適合，表述準(zhǔn)確，要求明確。

(二)主體性原則

作業(yè)設(shè)計(jì)的主體性原則是指教師的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)是以學(xué)生為中心，貫徹“以生為本”的教學(xué)思想，以學(xué)生為主體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

首先，在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，教師不但要估計(jì)學(xué)生的平均完成時(shí)間，還要了解他們的實(shí)際完成時(shí)間，并對(duì)其進(jìn)行合理的安排。其次，針對(duì)所有學(xué)生，對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行分級(jí)，以便于學(xué)生選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力各不相同，所以學(xué)生可以接受的任務(wù)也就不同。作業(yè)的單一性，使得學(xué)生不能按照自身的能力和需求來(lái)進(jìn)行選擇。根據(jù)最新發(fā)展區(qū)域理論，學(xué)生的成長(zhǎng)是基于其自身的能力。教師要充分了解學(xué)生的多樣性，并設(shè)計(jì)出多種類型的作業(yè)，以培養(yǎng)他們獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生都可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇。再次，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如，《問(wèn)路》中的口頭交流作業(yè)，其完成方式可以是說(shuō)、演等。學(xué)生根據(jù)自己的能力，自主選擇自己的任務(wù)。最后，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)估。教師可以通過(guò)多個(gè)主體進(jìn)行評(píng)估，改變傳統(tǒng)的評(píng)估對(duì)象，使其不再限于單一的教師評(píng)估，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，激發(fā)學(xué)生的反省意識(shí)，并通過(guò)相互評(píng)鑒，找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

(三)趣味性原則

趣味性原則是指通過(guò)設(shè)計(jì)作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，促使他們積極地去探究。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要把握學(xué)生的求知欲、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出趣味性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而枯燥的功課，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的欲望和興趣，甚至使學(xué)生對(duì)功課產(chǎn)生厭煩情緒。

因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要注意學(xué)生的心理世界，找到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并把這些知識(shí)融入他們的家庭作業(yè)中。這樣趣味多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能促使學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，還能鼓勵(lì)學(xué)生講述、表演，使學(xué)生在作業(yè)中感受到快樂(lè)。

(四)生活性原則

作業(yè)設(shè)計(jì)的生活性原則是指：設(shè)計(jì)的作業(yè)要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，要從生活中去體會(huì)和發(fā)展。作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合生活化的原則，讓作業(yè)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生在廣闊的作業(yè)環(huán)境中找到作業(yè)的樂(lè)趣，甚至可以讓作業(yè)成為引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生去探尋美好的生活。

(五)合作性原則

合作性原則是指在作業(yè)完成方式、評(píng)價(jià)方式等多方對(duì)話與協(xié)作。從過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中更愿意參與，喜歡與同伴和家長(zhǎng)互動(dòng)。這些理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持合作性原則。教師可以充分發(fā)揮空間、時(shí)間和人力資源的優(yōu)勢(shì)，與家長(zhǎng)、伙伴合作，一起做功課。例如，與家長(zhǎng)一起表演《狐假虎威》；與同伴在鼓掌的同時(shí)，朗讀《拍手歌》；把《猴子撈月亮》講給家長(zhǎng)聽(tīng)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生學(xué)習(xí)如何相處，發(fā)現(xiàn)集體的智慧與力量。協(xié)作完成作業(yè)，使家庭作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為學(xué)生與同伴、家人共同完成的一項(xiàng)輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題及成因

(一)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題

1. 作業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)層面

有些教師只能從自己的工作經(jīng)驗(yàn)中，做出自己的作業(yè)設(shè)計(jì)，但并沒(méi)有對(duì)作業(yè)的目的性、計(jì)劃性有充分、合理的認(rèn)知。這種認(rèn)知導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中缺少計(jì)劃和目標(biāo)，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。部分教師能夠從多維度的角度去理解作業(yè)的類型，但對(duì)作業(yè)的形式卻沒(méi)有充分的了解。比如，常常沒(méi)有意識(shí)到他們所設(shè)計(jì)的兒歌創(chuàng)作、游戲作業(yè)等都是作業(yè)；也沒(méi)有把“演一演”的形式納入作業(yè)中，如演課本劇、演口頭交流情景等。

2. 作業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度層面

部分教師對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)的態(tài)度不端正，他們覺(jué)得沒(méi)有必要也沒(méi)有實(shí)際條件進(jìn)行深層次的設(shè)計(jì)。一方面，在教師的想法中，有人覺(jué)得家庭作業(yè)很簡(jiǎn)單，朗誦拼音，背誦古代詩(shī)詞，沒(méi)有必要去做；也有人覺(jué)得，課后的鞏固復(fù)習(xí)應(yīng)該是以書面形式為主，不需要花費(fèi)太多的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)；另一方面，教師的實(shí)際情況，如教師個(gè)人的時(shí)間、精力、幫助學(xué)生完成家庭作業(yè)的父母的能力不足，致使他們對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行細(xì)致、常態(tài)化的設(shè)計(jì)并不認(rèn)可。教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度是否正確，直接關(guān)系到教師的作業(yè)設(shè)計(jì)水平。從收集的作業(yè)中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在日常作業(yè)中會(huì)安排一些簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)，而教師卻沒(méi)有把“設(shè)計(jì)”這個(gè)詞放在心上。

3. 作業(yè)設(shè)計(jì)行為層面

(1)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，存在一定程度上的科學(xué)性問(wèn)題，作業(yè)表述基本清楚，內(nèi)容基本合適，但要求不明確。例如，“讀一讀，積累以下詞語(yǔ)”。作業(yè)任務(wù)分為閱讀和積累兩大類。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“積累”就是“逐漸聚集”，這是一個(gè)模糊不清的要求，學(xué)生不能理解。這個(gè)時(shí)候?qū)W生需要理解，需要使用，需要建立聯(lián)系，需要擴(kuò)大詞匯庫(kù)。

(2)作業(yè)設(shè)計(jì)的資源不豐富

教師所使用的作業(yè)設(shè)計(jì)資源主要是以教科書為基礎(chǔ)的，也就是根據(jù)教材，利用單一文本來(lái)進(jìn)行教學(xué)。很少有教師使用課件之外的其他資源，不能有效利用學(xué)生的生活和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

(3)作業(yè)形式比較單一

部分教師在布置作業(yè)時(shí)，將“讀”作為學(xué)生的主要作業(yè)，但這種作業(yè)比較單一，學(xué)生很容易對(duì)枯燥的作業(yè)失去了興趣，把一些作業(yè)當(dāng)成了閱讀和背誦，沒(méi)有主動(dòng)性?？菰锏淖鳂I(yè)會(huì)抑制學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文作業(yè)失去興趣，變成一種“只有壓力、沒(méi)有吸引力”的累贅。

(二)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的原因分析

1. 學(xué)校方面

(1)缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)

從年級(jí)上來(lái)看，有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)和研究主要集中在高中階段，重點(diǎn)是單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐綜合型作業(yè)。在低年級(jí)，很少有專門的教研活動(dòng)。此外，由于教材的更新，低年級(jí)教研活動(dòng)多集中在統(tǒng)一教材分析、單課或單元教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)估、學(xué)習(xí)評(píng)估等方面。如果不進(jìn)行系統(tǒng)的討論，就會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)作業(yè)理解不夠透徹、設(shè)計(jì)行為不規(guī)范等一系列問(wèn)題。

(2)學(xué)校對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏重視

學(xué)校對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏有效的管理，學(xué)校沒(méi)有明確規(guī)定，也沒(méi)有專業(yè)的評(píng)價(jià)。學(xué)校把教師的工作重心放在了教學(xué)質(zhì)量和班級(jí)管理水平的評(píng)估上。在作業(yè)上，學(xué)校的重點(diǎn)是檢查學(xué)生在學(xué)校的作業(yè)完成和修改，以及教師對(duì)作業(yè)的態(tài)度。因此，缺乏對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)的管理，是一種很大的缺陷，當(dāng)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有了學(xué)校的限制，而變成了個(gè)人的自覺(jué)行為，那么，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)、形式和資源的單一的產(chǎn)生。

2. 教師方面

(1)傳統(tǒng)家庭作業(yè)觀念的束縛

教師被“作業(yè)是鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)”“作業(yè)是教師統(tǒng)一安排，讓他們自己去思考和去做”的傳統(tǒng)家庭作業(yè)觀念所束縛，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)不能與時(shí)俱進(jìn)。

觀念一：家庭作業(yè)是鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。教師有“鞏固”的作業(yè)目標(biāo)觀念，在此思想的影響下，教師把“書面作業(yè)”改為“口頭作業(yè)”，只改變了“作業(yè)”的完成方式，而“不變”的是“內(nèi)容”的“重心”。因此，教師在教學(xué)中所使用的教學(xué)資源大多來(lái)自教科書，而對(duì)教學(xué)材料的鞏固復(fù)習(xí)則占據(jù)了家庭作業(yè)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，在完成方式的設(shè)計(jì)上，教師認(rèn)為，即使不能多寫，也可以通過(guò)閱讀和記憶來(lái)鞏固自己的知識(shí)。所以，“讀”就成了教師最樂(lè)意設(shè)計(jì)的一種作業(yè)。在傳統(tǒng)的作業(yè)觀中，教師把作業(yè)與教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，使教師的作業(yè)從“課堂教學(xué)向設(shè)計(jì)作業(yè)”轉(zhuǎn)變，從“作業(yè)目標(biāo)到作業(yè)內(nèi)容”轉(zhuǎn)變，這就使教師難以擺脫固有的思維模式，把它當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的整體來(lái)看待。

觀念二：作業(yè)是教師把作業(yè)統(tǒng)一交給學(xué)生，讓他們自己去做。教師普遍認(rèn)同，課堂教學(xué)必須要有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考、消化。教師逐漸養(yǎng)成了固定的作業(yè)設(shè)計(jì)習(xí)慣，并對(duì)其進(jìn)行了內(nèi)在的思考。傳統(tǒng)的作業(yè)觀念導(dǎo)致教師在作業(yè)完成主體的設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了獨(dú)立性，忽視了協(xié)作；在教學(xué)內(nèi)容的層次設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一，忽略了差別；在作業(yè)設(shè)計(jì)的參與者方面，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的參與。

(2)教師的時(shí)間和精力有限

教師要面對(duì)的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、自身專業(yè)發(fā)展、備課、教學(xué)、班級(jí)管理等方面的工作和教學(xué)工作，同時(shí)還要面臨崗位考核、職稱評(píng)定、工資收入、家長(zhǎng)期望、學(xué)校工作氛圍、社會(huì)輿論環(huán)境等非教育教學(xué)方面的壓力。總之，教師每天的工作負(fù)荷是飽和的。而在教學(xué)上，教師的研究主要集中在對(duì)新教材的解析和教學(xué)教法的探討上，而對(duì)其進(jìn)行了較少的研究，使得教師既沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的理解，也沒(méi)有從課本中發(fā)掘出更多的作業(yè)設(shè)計(jì)資源，設(shè)計(jì)出更多的作業(yè)。

3. 家庭方面

父母在教育觀念上存在著很大的差別，部分父母或認(rèn)為孩子還太年輕，不需要完成家庭作業(yè)；或?qū)σ郧暗臅鴮懽鳂I(yè)形式的重視程度較高，而忽略了口頭作業(yè)，認(rèn)為口頭作業(yè)并無(wú)實(shí)際作用。另外，有些父母的文化程度較低。特別是一些家庭，父母長(zhǎng)期外出，老人在家照顧孩子的生活和學(xué)習(xí)，對(duì)家庭作業(yè)的輔導(dǎo)能力較差。

四、 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策建議

(一)重視設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，有目標(biāo)地進(jìn)行新知識(shí)的鞏固

重視設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，這是從小學(xué)低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)而著重設(shè)計(jì)的作業(yè)，需要有效引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字，并使用普通話正確朗讀課文。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在拼音和閱讀教學(xué)完成后，以恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固。第一，拼音教學(xué)完成后，教師可以積極創(chuàng)設(shè)游戲作業(yè)幫助學(xué)生鞏固新學(xué)知識(shí)。例如，雙減背景下，課后服務(wù)被調(diào)整到校園教學(xué)中，為有效利用這段教學(xué)時(shí)間，緩解學(xué)生一天的緊張情緒，可以以游戲的模式設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。教師將已學(xué)習(xí)過(guò)和新學(xué)習(xí)的拼音卡片展示給學(xué)生觀看，并引導(dǎo)學(xué)生與教師共同開(kāi)展游戲活動(dòng)。如教師說(shuō)：“這個(gè)是什么？”學(xué)生可以舉手搶答。為豐富游戲內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，并與同桌就拼音以及繪本內(nèi)容有效討論。第二，閱讀教學(xué)完成后，教師可以以活動(dòng)式作業(yè)幫助學(xué)生鞏固新學(xué)知識(shí)。如“我是小考官”活動(dòng)的開(kāi)展，教師鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組共同完成這項(xiàng)作業(yè)，小組成員在3～5名之間，不可太多，當(dāng)其中一名學(xué)生在朗讀課文時(shí)，小組內(nèi)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并在學(xué)生朗讀結(jié)束后，就其朗讀速度、讀音清晰度以及是否斷句正確等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。在此活動(dòng)中，學(xué)生朗讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身有哪些不足，在聆聽(tīng)時(shí)會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，增進(jìn)同學(xué)關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師需要重點(diǎn)考慮班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)大綱目標(biāo)，以此作為全班學(xué)生知識(shí)和能力考核的根本要求。此外，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要以多元化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核，以此逐步提升學(xué)生的閱讀能力，使其都在個(gè)人的能力程度上不斷提升，一直保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

(二)重視設(shè)計(jì)分層性作業(yè)，尊重個(gè)體差異性體現(xiàn)創(chuàng)新性

重視設(shè)計(jì)分層性作業(yè)，重點(diǎn)考慮班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、基礎(chǔ)能力不同以及家庭教育重視度不同而產(chǎn)生的學(xué)生個(gè)體差異性，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性特點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要有創(chuàng)新和綜合性考慮，以此幫助班級(jí)學(xué)生都能在合適的作業(yè)中不斷提升個(gè)人能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《能說(shuō)會(huì)寫》“我認(rèn)識(shí)的植物”后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：①大家都認(rèn)識(shí)哪些植物呢？教材內(nèi)容提到的柳樹(shù)、韭菜是否都認(rèn)識(shí)呢，請(qǐng)根據(jù)描述畫一畫，并在圖畫旁邊字跡工整地抄寫一遍描述文字。②畫一畫自己最喜歡的植物，并仿照教材中的介紹方法用自己的話寫一寫。教師提出兩種作業(yè)方案后，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最喜歡的作業(yè)進(jìn)行完成，若感興趣可以將兩個(gè)作業(yè)都完成。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，主要是從學(xué)生的生活認(rèn)知能力出發(fā)，以學(xué)生感興趣的事物為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容具有緊密聯(lián)系，不僅體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化特點(diǎn)，還具有一定的創(chuàng)新性和綜合性特點(diǎn)。第一項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，首先從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生觀察興趣后，引導(dǎo)學(xué)生就教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析。學(xué)生通過(guò)教材中的文字信息，找出植物的特點(diǎn)，并通過(guò)想象描繪出文字表達(dá)的意思，同時(shí)學(xué)生在抄寫教材描寫文字內(nèi)容時(shí)，也會(huì)不斷積累更多知識(shí)，規(guī)范書寫，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。第二項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)生能力提升的有效鍛煉方式，通過(guò)仿寫、思考與想象，學(xué)生將已掌握的知識(shí)有效輸出，利于學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)與提升。分層作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)不同能力的學(xué)生而言都會(huì)得到一定的成就感，當(dāng)學(xué)生按照自己的選擇完成最后的作業(yè)后，看到空白的作業(yè)本上布滿文字與繪畫內(nèi)容時(shí)，也將成功樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，獲得滿足感與幸福感。

(三)重視設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用提升學(xué)生核心素養(yǎng)

重視設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，這是從學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力提升的基礎(chǔ)上提出的設(shè)計(jì)理念。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)更多來(lái)源于生活，經(jīng)過(guò)藝術(shù)優(yōu)化后，呈現(xiàn)在教材課本中，供學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，以此形成良好的語(yǔ)文思維，便于綜合能力的提升。小學(xué)生各方能力都在初步培養(yǎng)階段，鼓勵(lì)學(xué)生將教材中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用實(shí)踐，則將會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其知道知識(shí)的學(xué)習(xí)是有用的，知識(shí)可以直接應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，幫助解決在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。此外，實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，也將有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，符合雙減背景下對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文科學(xué)的教學(xué)改革要求。例如，《姓氏歌》學(xué)習(xí)后，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)：①以禮貌的用語(yǔ)和態(tài)度向周圍人請(qǐng)教其姓氏，看一下自己是否知道并認(rèn)識(shí)，若不會(huì)時(shí)尋求幫助解決問(wèn)題。②了解自己的姓氏起源，并尋求家長(zhǎng)的幫助查一查你的姓氏有哪些名人故事。這樣的實(shí)踐性作業(yè)對(duì)小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生而言具有一定的吸引力。其會(huì)積極按照教師布置的作業(yè)要求按時(shí)完成作業(yè)，并就需要查找的資料主動(dòng)向家長(zhǎng)尋求幫助，以此高質(zhì)量地完成作業(yè)。在完成作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到許多沒(méi)有學(xué)過(guò)的生字詞，這時(shí)，其的注意力是專注的，對(duì)生字詞的出現(xiàn)方式是在意的，這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力突顯，會(huì)自然地記住這些生字詞的含義和具體用法。因此這就有效拓寬了學(xué)生的認(rèn)字和識(shí)字渠道，激發(fā)學(xué)生認(rèn)字興趣，推動(dòng)其找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，教師需要在學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)后，就其完成過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，以此規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣和禮貌用語(yǔ)情況，順利地將德育教育融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)育人教育目標(biāo)。

(四)重視設(shè)計(jì)彈性化作業(yè)，有效提高學(xué)生的綜合能力

重視設(shè)計(jì)彈性化作業(yè)，這是從學(xué)生綜合能力提升的角度設(shè)計(jì)的作業(yè)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，即使在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文思維還在培養(yǎng)初期，可以利用好的教學(xué)方法塑造學(xué)生人格，助力其能力培養(yǎng)朝著正確的方向前行。小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)主體性，雖然需要依靠教師和家長(zhǎng)的督促教育才能高質(zhì)量地完成作業(yè)，但不可否認(rèn)這其中還是有有利的一面，事有兩面性，教育也同樣如此。在學(xué)生能力培養(yǎng)初期，若將其放在一個(gè)正能量，有約束性的教學(xué)環(huán)境中，那么其將會(huì)朝著正確的方向成長(zhǎng)，當(dāng)其自主意識(shí)形成時(shí)，會(huì)在已養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣支撐下，充分發(fā)揮自身的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，主動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)。為此，教師的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)理念是符合學(xué)生成長(zhǎng)與認(rèn)知規(guī)律的，并將在雙減教育背景下，有效強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，教師可以在早課前設(shè)計(jì)“三分鐘”教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)“三分鐘”教學(xué)活動(dòng)并不是教師組織并主導(dǎo)完成的，而是學(xué)生作為“小先生”在講臺(tái)上利用三分鐘的時(shí)間將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)以多種方式進(jìn)行展示。如，可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到的富有啟迪性的一段話分享，并增加一些學(xué)生個(gè)人理解與見(jiàn)解；可以是學(xué)生的興趣愛(ài)好展示，如朗誦詩(shī)歌、口才表演等；也可以是學(xué)生的繪畫創(chuàng)作或小故事分享；還可以是學(xué)生最近一段時(shí)間的讀書感想，向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目等。班級(jí)學(xué)生可以以自我推薦的形式或按照座位排列的方式開(kāi)展“三分鐘”教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅利于師生關(guān)系的融洽，更利于學(xué)生在主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上參加“三分鐘”教學(xué)活動(dòng)，可以一直堅(jiān)持整個(gè)學(xué)期，并在參與中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。

(五)重視設(shè)計(jì)合作性作業(yè)，促進(jìn)親子關(guān)系奠定教學(xué)基礎(chǔ)

重視設(shè)計(jì)合作性作業(yè)，這是在雙減背景下，針對(duì)親子關(guān)系融洽而形成的設(shè)計(jì)理念。雙減教育的實(shí)施，不僅為教師教學(xué)工作帶來(lái)很大改變，對(duì)家長(zhǎng)的影響也是非常大的。通過(guò)對(duì)各大媒體交流平臺(tái)上“雙減”話題的討論內(nèi)容中可以看出，學(xué)生家長(zhǎng)是最為焦慮的一個(gè)群體，小學(xué)生因年齡小，沒(méi)有多少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的影響下，對(duì)“雙減”是舉雙手贊成的，但家長(zhǎng)經(jīng)歷過(guò)考學(xué)、就業(yè)以及成家養(yǎng)育子女，對(duì)“雙減”存在眾多看法，而更多的則是焦慮，擔(dān)心自家孩子成績(jī)不理想，擔(dān)心其以后的生活如何。為使“雙減”教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，提升全民幸福感，教師需要在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，考慮目前家長(zhǎng)與學(xué)生間的融洽關(guān)系，從而設(shè)計(jì)合作性作業(yè)內(nèi)容，以此幫助家長(zhǎng)了解自家孩子的學(xué)習(xí)能力，助力家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，融洽親子關(guān)系。融洽的親子關(guān)系在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用是不言而喻的，需要教師重視這一教學(xué)重點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)普及應(yīng)用的時(shí)代，各種便利的App軟件出現(xiàn)在智能手機(jī)上，便于人們接收信息，同樣也便于家長(zhǎng)完成合作性親子作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)知識(shí)后，教師為有效推動(dòng)融洽親子關(guān)系的建立，可以設(shè)計(jì)以“家人心中的傳統(tǒng)節(jié)日”為作業(yè)主題的親子作業(yè)。這項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容可以配合手抄報(bào)同步完成，在家長(zhǎng)的積極啟發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生將與節(jié)日有關(guān)的手抄報(bào)完成后，再將介紹手抄報(bào)內(nèi)容的過(guò)程拍攝成短視頻，上傳到班級(jí)群中。學(xué)生在明確作業(yè)內(nèi)容后，回家與家長(zhǎng)進(jìn)行有效互動(dòng)，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生一種“父母好厲害”的崇拜之情，利于后期親子溝通的順利進(jìn)行。學(xué)生在家長(zhǎng)的積極配合下完成合作性作業(yè)后，教師可以在班級(jí)中的電子屏幕上播放，以此有效延伸教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)家庭責(zé)任感的建立，同時(shí)也有效幫助學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有更深入的學(xué)習(xí)和了解。

(六)重視設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升效率

重視設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，這是基于提高學(xué)生對(duì)生活環(huán)境和現(xiàn)實(shí)生活的熟悉度設(shè)計(jì)的作業(yè)，這類作業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)在一定程度上推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)闊其學(xué)習(xí)視野，拓寬其學(xué)習(xí)路徑。當(dāng)學(xué)生在熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中找到完成作業(yè)的方法后，會(huì)有效聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)增加親密感，以此順利提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)水平，其主動(dòng)性和積極性也將穩(wěn)步提升。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最需要學(xué)習(xí)和掌握的是生字詞的積累與運(yùn)用，并掌握一定的閱讀技巧，提升閱讀能力，在對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)，若單單拿出字詞向?qū)W生講解，在一天時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的記憶是清晰的，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的記憶力會(huì)出現(xiàn)模糊，對(duì)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)混淆記憶的問(wèn)題。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視這一教學(xué)難題，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，以此豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生有效地加深對(duì)知識(shí)的記憶與應(yīng)用。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中出現(xiàn)的文字進(jìn)行觀察，并找出其存在的作用。在校園中，學(xué)生對(duì)“教學(xué)樓”“食堂”“圖書館”等字詞有充分的認(rèn)識(shí)和理解，知道該詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的是什么意思，從而不會(huì)忘記。在校園外，學(xué)生在回家路上對(duì)路牌、交通指示牌、商店名稱以及各種宣傳標(biāo)語(yǔ)等都有深刻的感悟，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞向家長(zhǎng)詢問(wèn)，在家庭中利用字典將看到的不認(rèn)識(shí)字詞進(jìn)行查詢，從而明確字詞意義與應(yīng)用方法。在這樣的作業(yè)完成過(guò)程中，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，將會(huì)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因年齡特點(diǎn)及認(rèn)知能力等多方因素影響，不適宜布置書寫作業(yè)，這同樣也是雙減教育背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)提出的新要求。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師作為教學(xué)的執(zhí)行者和總策劃者，需要就這一教學(xué)問(wèn)題制訂確實(shí)可行的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，以此順利引導(dǎo)學(xué)生豐富課后生活，以多樣化作業(yè)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其課堂知識(shí)理解與記憶，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，助力其身心健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升。