基于服務(wù)性勞動(dòng)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程體系建構(gòu)
——以福建省晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心小學(xué)為例

林迎迎

課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的載體，育人目標(biāo)要立足學(xué)校特色。地處福建省濱海小鎮(zhèn)的毓英中心小學(xué)創(chuàng)辦于1891年，是一所承載著優(yōu)良傳統(tǒng)的百年老校，以“勤、樸、誠(chéng)、毅”為訓(xùn)。近年來(lái)，在“以鑄造著眼素質(zhì)、全面發(fā)展、培養(yǎng)特長(zhǎng)和敢為人先、創(chuàng)新精神的學(xué)生為教育目標(biāo)”的引領(lǐng)下開(kāi)啟了新校本課程建設(shè)的探索之路。學(xué)校依據(jù)當(dāng)前勞動(dòng)教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)要求及自身的特色，分析學(xué)校的實(shí)際情況，建構(gòu)符合校情的基于服務(wù)性勞動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)“S共同體”校本課程體系，以此來(lái)提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)。

一、 明確目標(biāo)，找準(zhǔn)定位

(一)基于國(guó)家綜合實(shí)踐活動(dòng)課程及開(kāi)展新時(shí)代勞動(dòng)教育的意義

2020年7月，《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》關(guān)于勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)，提出應(yīng)使學(xué)生：樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，具有必備的勞動(dòng)能力，培育積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，并指出主要內(nèi)容包括“日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)”。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者，構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育體系，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的必要性。2015年在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育教育中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決措施。2016年在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，把“勞動(dòng)意識(shí)”明顯置于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一部分。對(duì)勞動(dòng)教育再發(fā)展提出了新的要求，讓勞動(dòng)教育在中小學(xué)落地，對(duì)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，具有重要的戰(zhàn)略性意義。

2017年9月，教育部頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確指出綜合實(shí)踐活動(dòng)是義務(wù)教育階段國(guó)家規(guī)定的必修課程，是國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)設(shè)的新型課程。它是一門(mén)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。將小學(xué)階段的具體目標(biāo)定為“價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決和創(chuàng)意物化”四個(gè)方面。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合了考察探究、社會(huì)服務(wù)、信息技術(shù)、職業(yè)體驗(yàn)及勞動(dòng)技術(shù)等多維度、多領(lǐng)域的活動(dòng)，在理念和實(shí)踐上拓寬了勞動(dòng)教育的內(nèi)容和內(nèi)涵，豐富了實(shí)施新時(shí)代勞動(dòng)教育的形式和方式。

(二)基于新時(shí)代勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合特點(diǎn)

新時(shí)代勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)的相互融合，有助于勞動(dòng)精神的弘揚(yáng)，并幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義。勞動(dòng)教育是以學(xué)生獲得勞動(dòng)體驗(yàn)、形成勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和技能為目的的教育。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，提高道德情操，提升勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展起著重要作用。但此前勞動(dòng)教育卻未能得到足夠的重視，存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，勞動(dòng)教育突出其實(shí)踐性的特點(diǎn)，但在傳統(tǒng)的教育形式下，部分教師可能會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)卻很少，學(xué)生無(wú)法從勞動(dòng)實(shí)踐中獲得樂(lè)趣和真實(shí)體驗(yàn)，不利于他們的成長(zhǎng)。

將綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育進(jìn)行有機(jī)融合，將常見(jiàn)的勞動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的探究和創(chuàng)新生活中，不僅符合綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科特點(diǎn)，有效豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容，而且有利于學(xué)生在實(shí)際生活和身邊事物上尋找熱點(diǎn)，有益于引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)探究相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)，親身體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，享受勞動(dòng)帶來(lái)的成就感和樂(lè)趣，進(jìn)而全面提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

(三)基于學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常規(guī)開(kāi)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以全面提高學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì)，開(kāi)發(fā)人的潛能，使學(xué)生得到全面、和諧、充分的發(fā)展為宗旨。為了實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效融合，學(xué)校結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念，將自身多年辦學(xué)宗旨、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)等融入其中，依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展的特色和狀況、常規(guī)活動(dòng)及周邊社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)校的勞動(dòng)教育進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，形成專題教育活動(dòng)的總體框架，開(kāi)發(fā)以“學(xué)?；顒?dòng)為載體，勞動(dòng)教育為起點(diǎn)，實(shí)踐能力為宗旨”的以“服務(wù)性勞動(dòng)”為主導(dǎo)的“S共同體”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。學(xué)校整合考察探究、信息和勞動(dòng)技術(shù)、職業(yè)體驗(yàn)及社會(huì)服務(wù)多種活動(dòng)方式，基于學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)、階段性發(fā)展的標(biāo)，制訂相應(yīng)的學(xué)年及學(xué)期活動(dòng)安排，有計(jì)劃、有序列、有特色地推進(jìn)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施。引領(lǐng)學(xué)生超越課堂，走進(jìn)家庭、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，在廣闊的自然世界中尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生“在勞動(dòng)生活中體驗(yàn)、在勞動(dòng)體驗(yàn)中成長(zhǎng)”。使學(xué)生在情感態(tài)度、綜合知識(shí)、實(shí)踐能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面能得到較好較快的發(fā)展，增強(qiáng)熱愛(ài)勞動(dòng)與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新精神。

(四)基于對(duì)課程目標(biāo)的定位

本課程命名為“S共同體”課程，創(chuàng)意緣于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自身性質(zhì)及勞動(dòng)教育理念結(jié)合學(xué)校的課程實(shí)踐特色?！癝”為“生活”首字母，綜合實(shí)踐活動(dòng)是“從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)踐性課程”，勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的個(gè)人生活、生產(chǎn)和社會(huì)性服務(wù)任務(wù)情境”；“S”亦為“三者(自我、家庭和社會(huì))”，意指學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總體規(guī)劃中設(shè)置了三大活動(dòng)板塊，分別為服務(wù)自我、服務(wù)家庭及服務(wù)社會(huì)三方面的活動(dòng)課程?！癝”還指向培養(yǎng)學(xué)生的“三維目標(biāo)(勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)品質(zhì))”?！癝”還取意于英文“服務(wù)service”一詞，“S共同體”整體是基于“勞動(dòng)教育只有著眼于共同體公共福祉的構(gòu)筑，其才會(huì)體現(xiàn)教化的本真意義”的理解，意在通過(guò)服務(wù)性勞動(dòng)課程的構(gòu)建對(duì)學(xué)生公共性進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向公共生活，獲取公共性，有助于學(xué)生的精神得到全面的成長(zhǎng)。

二、 立足“S共同體”課堂，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

在打造“S共同體”課程理念的引領(lǐng)下，通過(guò)深入開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研討與實(shí)踐，以教科研為先例，以課例為載體，通過(guò)課程綱要編制、課堂觀察診斷、觀評(píng)課教研等活動(dòng)，從活動(dòng)設(shè)計(jì)的生活化、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效性三個(gè)方面，提煉結(jié)合服務(wù)性勞動(dòng)開(kāi)展“S共同體”綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教學(xué)的四條有效策略：

(一)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際需求

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向?qū)W生完整的生活世界，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動(dòng)主題。學(xué)校從三至六年級(jí)起按每周2～3課時(shí)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生除從統(tǒng)一提供的“課程資源包”中挑選出感興趣的主題來(lái)開(kāi)展，還制定了在每學(xué)期初首周組織學(xué)生填寫(xiě)和交流《“我想開(kāi)展的主題活動(dòng)”問(wèn)卷調(diào)查》和《“我的發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題單》來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注身邊的事件和問(wèn)題，從中提取學(xué)生感興趣的、適合當(dāng)前學(xué)段開(kāi)展的相關(guān)主題活動(dòng)，并組織教研組討論如何融入勞動(dòng)教育，通過(guò)考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)方式來(lái)有效開(kāi)展。比如，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的“格子鋪愛(ài)心義賣(mài)”活動(dòng)，開(kāi)展《我當(dāng)小小義賣(mài)員》的主題活動(dòng)；結(jié)合“敬老節(jié)”，開(kāi)展《走進(jìn)養(yǎng)老院》的主題活動(dòng)；結(jié)合當(dāng)前疫情防控的情況，開(kāi)展《疫情防控，人人有責(zé)》的宣傳活動(dòng)。對(duì)課程資源的選擇，真正契合學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)際生活需求，能夠激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)、積極地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)綜合實(shí)踐技能，全面提升勞動(dòng)素養(yǎng)的目的。

(二)活動(dòng)過(guò)程注重勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提升

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程鼓勵(lì)學(xué)生從自身成長(zhǎng)需求出發(fā)，選擇活動(dòng)主題，主動(dòng)參與實(shí)踐過(guò)程，體驗(yàn)并踐行價(jià)值信念。使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。當(dāng)代的勞動(dòng)教育并不能只是動(dòng)動(dòng)手、流流汗，進(jìn)行一番勞動(dòng)實(shí)踐即止，而應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中綜合運(yùn)用各種知識(shí)，去認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)中遇到的問(wèn)題，如面對(duì)“玻璃擦不干凈”“菜葉長(zhǎng)小蟲(chóng)子”“不會(huì)使用烤箱”“義賣(mài)服務(wù)時(shí)無(wú)法維持秩序”等在服務(wù)勞動(dòng)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，此時(shí)不應(yīng)由教師直接進(jìn)行方法技術(shù)上的指導(dǎo)，生硬地替代學(xué)生的獨(dú)立思考與實(shí)踐探究，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，促使其能提出個(gè)人獨(dú)特的意見(jiàn)，并充分肯定學(xué)生活動(dòng)方式和問(wèn)題解決策略的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴間的合作交流和經(jīng)驗(yàn)分享，才能真正達(dá)到提升勞動(dòng)素養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)，尤其是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的效果。

(三)活動(dòng)資源形成“閉環(huán)式”積累管理模式

“閉環(huán)”意指存在反饋回路，通過(guò)反饋使輸出值盡量接近期望值，才能更有利于分析和改進(jìn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利實(shí)施，離不開(kāi)一定的課程資源開(kāi)發(fā)?；顒?dòng)前，各個(gè)班級(jí)的輔導(dǎo)教師制訂指導(dǎo)計(jì)劃及實(shí)施方案，并報(bào)于教研組；為了便于課程正常實(shí)施，學(xué)校教研組會(huì)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，制定出詳細(xì)可行的活動(dòng)細(xì)則。隨后任課教師要根據(jù)課程的實(shí)施目標(biāo)，認(rèn)真開(kāi)展活動(dòng)，每一個(gè)主題綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施后，都要整理形成一個(gè)完成的案例，再由教研組組織進(jìn)行集體研討與修訂，匯集成相關(guān)的資源包，便于教師下次活動(dòng)時(shí)參考與二次開(kāi)發(fā)。以此進(jìn)行從“資源積累”到“形成課程案例”的閉環(huán)管理模式，在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)不斷梳理總結(jié)，定期組織進(jìn)行修改補(bǔ)充，以此達(dá)到課程資源不斷完善、豐富的效果。

(四)活動(dòng)平臺(tái)融合勞動(dòng)基地及地區(qū)特色場(chǎng)館

為積極開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，彌補(bǔ)學(xué)校及課堂教育資源的不足，為學(xué)生提供一個(gè)寬廣的學(xué)習(xí)空間與發(fā)展平臺(tái)，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校聯(lián)系建立相對(duì)固定的學(xué)生勞動(dòng)活動(dòng)基地，如“青青菜圃”“小小廚房”“法治園”“地理園”。并通過(guò)科學(xué)規(guī)劃、合理布局，并著眼于本地區(qū)的實(shí)際學(xué)情與具體分布合理規(guī)劃，形成數(shù)量充足、分布均勻、活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣的格局，并據(jù)此形成8條頗具特色的社會(huì)實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)的固定路線，讓學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)基地遍及本鎮(zhèn)及周遭鄉(xiāng)鎮(zhèn)的特色景觀、場(chǎng)館，如革命基地、敬老院、七匹狼集團(tuán)、峻富馬場(chǎng)、石圳地震體驗(yàn)館、海灘碼頭等成為學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的基地，為學(xué)生提供活動(dòng)平臺(tái)。

三、 設(shè)置三大活動(dòng)版塊，全面構(gòu)建校本課程體系

依據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》及“S共同體”課程理念和學(xué)科目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)及勞動(dòng)教育特色項(xiàng)目，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總體規(guī)劃中設(shè)置了三大活動(dòng)板塊，分別為學(xué)校、家庭及社會(huì)三方面的活動(dòng)課程。(如圖1)

圖1 課程體系結(jié)構(gòu)圖

(一)開(kāi)發(fā)“S共同體·小主人”學(xué)校實(shí)踐課程，營(yíng)建勞動(dòng)服務(wù)文化

1. 以服務(wù)自我，形成責(zé)任感為目標(biāo)

立足學(xué)校實(shí)踐的“小主人”服務(wù)課程，旨在讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)掌握部分考察探究、設(shè)計(jì)制作等活動(dòng)中的一些具體勞動(dòng)技能；通過(guò)參與學(xué)校的各種勞動(dòng)崗位的鍛煉，增強(qiáng)勞動(dòng)服務(wù)能力，并在活動(dòng)中獲得參與綜合實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，塑造完美人格，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，形成對(duì)集體、對(duì)自我的責(zé)任感。

2. 以日常在校勞動(dòng)服務(wù)，營(yíng)造校園文化氛圍為抓手

“小主人”活動(dòng)基于學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，從一至六年級(jí)根據(jù)學(xué)生能力循序漸進(jìn)地開(kāi)發(fā)了切合學(xué)生日常在校的勞動(dòng)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，豐富了學(xué)生的在校生活，營(yíng)造了濃厚的校園勞動(dòng)實(shí)踐的文化氛圍，主要由以下四個(gè)方面構(gòu)成：

(1)“我是值日生”：參與日常班級(jí)值日衛(wèi)生打掃及“小班長(zhǎng)”，再隨著年級(jí)擴(kuò)展到公共區(qū)、功能室及午餐服務(wù)。增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手勞動(dòng)能力，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)與集體責(zé)任感。

(2)“我是協(xié)管員”：參與年級(jí)段及學(xué)校的日常值勤員、圖書(shū)管理員、播音員及校園小導(dǎo)游等相關(guān)日常管理服務(wù)勞動(dòng)項(xiàng)目。增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注校園問(wèn)題、培養(yǎng)為集體服務(wù)的責(zé)任感。

(3)“爭(zhēng)當(dāng)小能手”：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)并加強(qiáng)訓(xùn)練自己力所能及的勞動(dòng)技能，從一至六年級(jí)分別開(kāi)展“整理”“清掃”“收納”“縫補(bǔ)”“養(yǎng)護(hù)”“烹飪”等相關(guān)課程，并定期開(kāi)展“小能手技能”比賽，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自理能力、動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)家庭服務(wù)責(zé)任感。

(4)“勞動(dòng)日”：學(xué)校統(tǒng)一制定每月最后一天為“全校勞動(dòng)日”，由全校學(xué)生進(jìn)行分工合作，對(duì)各個(gè)場(chǎng)館及公共區(qū)域進(jìn)行徹底地整理清掃。培養(yǎng)分工合作能力，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛勞和成就感，培養(yǎng)集體服務(wù)責(zé)任感。

3. 以全員性和服務(wù)性為準(zhǔn)則

“S共同體·小主人”學(xué)校實(shí)踐課程的實(shí)施秉承“人人參與，認(rèn)真盡責(zé)”的原則，通過(guò)拓寬勞動(dòng)服務(wù)內(nèi)容和形式，融班級(jí)日常值日、校園事務(wù)管理和勞動(dòng)技能習(xí)得為一體，充分體現(xiàn)全員性和服務(wù)性，努力讓每一位學(xué)生都能參與，都能受益，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

(二)創(chuàng)設(shè)“S共同體·小當(dāng)家”家庭活動(dòng)課程，拓展勞動(dòng)學(xué)習(xí)空間

1. 以服務(wù)家庭，培養(yǎng)家庭責(zé)任感為目標(biāo)

通過(guò)開(kāi)展“小當(dāng)家”家庭勞動(dòng)服務(wù)活動(dòng)，形成自覺(jué)參與家庭勞動(dòng)的意識(shí)和初步勞動(dòng)能力，掌握部分勞動(dòng)技術(shù)，養(yǎng)成初步的服務(wù)家庭的意識(shí)，增強(qiáng)自理能力、動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)家庭責(zé)任感。

2. 以“勞動(dòng)清單”，拓寬家庭服務(wù)勞動(dòng)技能為抓手

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，開(kāi)展勞動(dòng)訓(xùn)練和服務(wù)的重要陣地?！癝共同體·小當(dāng)家”家庭活動(dòng)課程，從一至六年級(jí)開(kāi)發(fā)了豐富多彩的《勞動(dòng)服務(wù)技能學(xué)習(xí)和服務(wù)清單》，在“勞動(dòng)清單”的設(shè)置上，主要是以學(xué)生力所能及的日常家庭勞動(dòng)項(xiàng)目為主渠道，優(yōu)化融合各種生活必備勞動(dòng)技能，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，如一年級(jí)的清單內(nèi)容為：“①在家能垃圾分類。②會(huì)洗碗筷、飯盒。③用掃把掃地，會(huì)用畚斗。④會(huì)折衣服、褲子、襪子等。⑤飯前自己盛飯、擺碗筷。⑥飯后收拾并擦干凈桌子。⑦自己整理書(shū)包、書(shū)桌?！倍昙?jí)則有“種植一種綠植，對(duì)書(shū)架進(jìn)行歸類整理，打掃庭院或樓道”等內(nèi)容，六年級(jí)則有“正確使用洗衣機(jī)，列出購(gòu)物清單并完成購(gòu)買(mǎi)，會(huì)燒水、泡茶招待客人”等相關(guān)內(nèi)容，以此來(lái)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的途徑，為其提供滿足學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展和訓(xùn)練特長(zhǎng)的空間。

3. 以“堅(jiān)持”與“提升”為準(zhǔn)則

該項(xiàng)課程重在“長(zhǎng)期堅(jiān)持”和“學(xué)習(xí)新技能”。主要開(kāi)展以下三種常規(guī)活動(dòng)：

(1)“每日一勞動(dòng)”：全體學(xué)生在期初通過(guò)“釘釘”平臺(tái)認(rèn)領(lǐng)《年級(jí)勞動(dòng)清單》中一至二種項(xiàng)目在本學(xué)期堅(jiān)持每日完成(每日一勞動(dòng))勞動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)持之以恒，達(dá)到逐步熟練掌握勞動(dòng)技能的目的。

(2)“每周一技能”：三至六年級(jí)學(xué)生通過(guò)每周學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的勞動(dòng)技能，了解勞動(dòng)知識(shí)，懂得勞動(dòng)方法，通過(guò)舉行班會(huì)課及班級(jí)公眾號(hào)進(jìn)行交流。喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新型勞動(dòng)技能的熱愛(ài)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用勞動(dòng)技能解決生活中的問(wèn)題。

(3)“每月一美食”：三至六年級(jí)學(xué)生每月學(xué)習(xí)制作一道美食，通過(guò)“釘釘”及“班級(jí)公眾號(hào)”進(jìn)行提交宣傳。借此提升學(xué)生對(duì)美食的品位和對(duì)做菜的興趣，發(fā)掘自己全新的潛力。增強(qiáng)學(xué)生的想象力、動(dòng)手能力，同時(shí)以做菜的方式增加家庭感、責(zé)任感。

(三)開(kāi)展“S共同體·小毓苗”社會(huì)服務(wù)課程，培育勞動(dòng)服務(wù)素養(yǎng)

1. 以服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)公共服務(wù)意識(shí)為目標(biāo)

通過(guò)開(kāi)展“小毓苗”社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)，走進(jìn)敬老院、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)各行各業(yè)，親近關(guān)注周?chē)淖匀画h(huán)境和社會(huì)環(huán)境，豐富對(duì)自然的熱愛(ài)之情，提高勞動(dòng)服務(wù)能力，增長(zhǎng)社會(huì)實(shí)踐能力，養(yǎng)成初步服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度；逐步掌握基本的生活勞動(dòng)技能，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度；成為一個(gè)身心健康、品德優(yōu)良、具有良好勞動(dòng)習(xí)慣和探究能力、創(chuàng)新精神的現(xiàn)代小公民。

2. 以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與社會(huì)公益行動(dòng)為抓手

社會(huì)服務(wù)是重要的實(shí)踐活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德和專業(yè)知識(shí)。主要有如下兩項(xiàng)課程：

(1)“金牌志愿者”：組織學(xué)生親臨服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)展“愛(ài)在天泉(養(yǎng)老院)”敬老愛(ài)老服務(wù)活動(dòng)，進(jìn)一步弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)老人、樂(lè)于助人的良好品德；利用課后時(shí)間參與“雷鋒月行動(dòng)”的學(xué)校及社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，爭(zhēng)當(dāng)志愿者，用自己的雙手來(lái)開(kāi)展身邊的社區(qū)、公共區(qū)域的日常公益服務(wù)。

(2)“金井走透透”：學(xué)校結(jié)合當(dāng)場(chǎng)特色場(chǎng)館、知名企業(yè)、教育基地及風(fēng)景名勝，共開(kāi)發(fā)8條社會(huì)實(shí)踐路線，定期組織學(xué)生通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)，到當(dāng)?shù)氐母鱾€(gè)景點(diǎn)場(chǎng)館，了解當(dāng)?shù)厝宋娘L(fēng)情的同時(shí)，也用“喂養(yǎng)馬匹、海邊及公園的環(huán)境維護(hù)”等行動(dòng)來(lái)保護(hù)美麗的風(fēng)景。通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)尊重各行各業(yè)勞動(dòng)者，保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)服務(wù)的認(rèn)同感和自豪感。

3. 以感受價(jià)值和激發(fā)興趣為準(zhǔn)則

通過(guò)深入社會(huì)，利用開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受知識(shí)的價(jià)值與勞動(dòng)服務(wù)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)的熱情與興趣。

四、 融合多種形式，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性與合理性，而應(yīng)將關(guān)注的視角指向?qū)W生獲得結(jié)果和體驗(yàn)的過(guò)程。因此學(xué)校注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，在具體操作中，融合學(xué)校德育處及少先隊(duì)的活動(dòng)，利用多種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式和現(xiàn)代信息化手段記錄和全面評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn)；在教師對(duì)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要求通過(guò)討論、協(xié)商、交流等方式引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)并尊重學(xué)生極富個(gè)性的自我表現(xiàn)方式，將評(píng)價(jià)的關(guān)注面盡量顧及每種不同程度的學(xué)生，使全面體學(xué)生既有普及又有提升。

(一)融合“班級(jí)優(yōu)化大師”，開(kāi)展日常及時(shí)多元評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決、交流協(xié)作、成果展示與分享等多種能力的提升，利用小學(xué)階段學(xué)生喜愛(ài)卡通形象及游戲化學(xué)習(xí)方式等學(xué)齡特點(diǎn)，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組立足如何憑借教育軟件的支撐，采用適合綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教學(xué)的有效手段，探索教育軟件與綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑和方法，將現(xiàn)代教育軟件融入傳統(tǒng)課堂環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)，探索出一種適合綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的實(shí)施模式。

每學(xué)期伊始，利用“班級(jí)優(yōu)化大師”為任教班級(jí)創(chuàng)建一個(gè)專屬班級(jí)群，教師根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過(guò)軟件提供的獎(jiǎng)勵(lì)勛章及多達(dá)40種反饋類型自行設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)簽(有表?yè)P(yáng)類，也有待改進(jìn)類)，進(jìn)行分類管理并設(shè)置加扣分分值。然后為每位學(xué)生設(shè)定專屬卡通角色，由學(xué)生自主選擇自己特定的角色頭像，平時(shí)在課堂活動(dòng)中通過(guò)一鍵化操作進(jìn)行同時(shí)多人及時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人或組成團(tuán)隊(duì)參與主題活動(dòng)完成任務(wù)以獲得積分，從而使頭像升級(jí)。期末形成“積分獎(jiǎng)牌榜”進(jìn)行公布表?yè)P(yáng)，也可以由教師設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)或獎(jiǎng)品讓學(xué)生利用積分進(jìn)行兌換。此舉很好地激發(fā)學(xué)生的好勝心與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)以往復(fù)雜難操作的多元化評(píng)價(jià)，并便于教師通過(guò)報(bào)表反饋的信息引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面去努力改進(jìn)，效果十分明顯。

(二)開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)勞動(dòng)小達(dá)人”，開(kāi)展勞動(dòng)生活技能比賽

為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和生活實(shí)踐能力，樹(shù)立學(xué)生“自己的事情自己做”的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，提高勞動(dòng)本領(lǐng)，在全體學(xué)生平日開(kāi)展勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，于每年五月組織開(kāi)展以年段為單位，全員參與，并選擇以其中一項(xiàng)為主要比拼賽事舉行比賽，如一年級(jí)“整理書(shū)包”、二年級(jí)“清洗飯盒”、三年級(jí)“包書(shū)皮”、四年級(jí)“縫扣子”、五年級(jí)“包壽司”、六年級(jí)“烹飪一道美食”等，由各個(gè)班級(jí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的指導(dǎo)下對(duì)參賽項(xiàng)目進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，師生共同制定比賽規(guī)則，再通過(guò)班級(jí)自主擇優(yōu)參與年段的比賽，最后由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一頒獎(jiǎng)，并評(píng)以“勞動(dòng)小達(dá)人”的光榮稱號(hào)。如此以賽促趣，以賽練技，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的樂(lè)趣，同時(shí)也豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生的綜合能力在勞逸結(jié)合中獲得健康、全面的發(fā)展。

(三)融合少先隊(duì)“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆?，開(kāi)展?fàn)帯皠趧?dòng)章”活動(dòng)

融合少先隊(duì)的“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆奔略u(píng)價(jià)體系，設(shè)定“勞動(dòng)章”不同的年級(jí)爭(zhēng)章要求，以明確、分層的爭(zhēng)章目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生有方向、廣泛深入地參與勞動(dòng)實(shí)踐。(如表1)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與日?；顒?dòng)及“釘釘”線上評(píng)價(jià)系統(tǒng)記錄學(xué)生的爭(zhēng)章過(guò)程，教師期末進(jìn)行考章，通過(guò)爭(zhēng)章考核的學(xué)生則由學(xué)校舉行隆重的全校性的頒章儀式，將一枚定制的“勞動(dòng)章”由校長(zhǎng)或輔導(dǎo)員親自別在學(xué)生的授帶上。讓爭(zhēng)章與勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)、勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)相融共通，在爭(zhēng)章的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)成就感，促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)的不斷提升。

表1 毓英中心小學(xué)“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆趧?dòng)章”爭(zhēng)章目標(biāo)

(四)融合學(xué)校德育教育，開(kāi)展?fàn)幃?dāng)“金牌志愿者”行動(dòng)

為弘揚(yáng)、深化公益服務(wù)精神，鼓勵(lì)全校學(xué)生踐行志愿者精神，學(xué)校德育處長(zhǎng)年推行“紅領(lǐng)巾志愿者在行動(dòng)”的志愿者服務(wù)活動(dòng)。期初學(xué)校舉行統(tǒng)一的啟動(dòng)儀式，宣讀“志愿者服務(wù)誓詞”后，每位學(xué)生領(lǐng)取一張“志愿者服務(wù)卡”。當(dāng)學(xué)生參與各種校內(nèi)外服務(wù)勞動(dòng)后，便可將每次參與的相關(guān)情況記錄在卡片，并由同學(xué)、教師或家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)及簽名。期末進(jìn)行匯總登記，按規(guī)定每學(xué)期累計(jì)達(dá)到12次參與“志愿者服務(wù)行動(dòng)”即可獲得“金牌志愿者”稱號(hào)，由學(xué)校舉行隆重的表彰儀式進(jìn)行統(tǒng)一表彰。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余及課后時(shí)間，自主開(kāi)展校園及社區(qū)的公益服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受勞動(dòng)服務(wù)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)公益服務(wù)勞動(dòng)的熱情與興趣。

五、 結(jié)語(yǔ)

具有實(shí)效性和操作性的校本課程體系的構(gòu)建能夠更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，使辦學(xué)特色真正落地生根，歷久彌新。學(xué)科課程是學(xué)校整體課程中的一個(gè)分支，但同樣需要扎根于對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的理解及學(xué)科自身特色，不斷從探索實(shí)踐中積攢經(jīng)驗(yàn)“養(yǎng)分”，從而使百年古樹(shù)依舊展現(xiàn)出旺盛而持久的生命力。