基于文本閱讀的高中英語詞匯教學(xué)的策略

吳曉霞

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確列出了包括義務(wù)教育階段和高中階段必修與選修課程中應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的3000個單詞，并規(guī)定各地可根據(jù)實際情況在其所收錄詞匯基礎(chǔ)之上，再選擇增加200個單詞。這么大的詞匯量無疑給高中英語詞匯教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和壓力?？v觀現(xiàn)在高中的詞匯教學(xué)，部分教師采取的是在閱讀課前拿出一兩節(jié)課的時間專門進行詞匯教學(xué)。這種方法雖然對詞匯進行了比較詳盡的講解，但缺乏相關(guān)語境的支撐，學(xué)生對單詞的理解是機械的、盲目的。到底高中英語教學(xué)中如何實現(xiàn)有效的詞匯教學(xué)呢？根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，單詞是在具體語境當(dāng)中學(xué)習(xí)和使用的。所以，要實現(xiàn)有效的詞匯教學(xué)，學(xué)生必須在閱讀文本的過程當(dāng)中去感知、理解、操練和運用詞匯。

下面，筆者就如何在英語文本閱讀當(dāng)中實現(xiàn)詞匯教學(xué)談幾點建議。

一、 閱讀前的詞匯感知

為了掃清閱讀障礙，在閱讀課開始之前，教師要確定并通過各種方式向?qū)W生展示目標(biāo)詞匯，使學(xué)生能夠初步感知目標(biāo)詞匯，為之后的文本理解做好鋪墊。

(一)釋義連線，初識目標(biāo)詞匯

在閱讀教學(xué)之前，教師可以對目標(biāo)詞匯進行給單詞匹配合適的英文釋義的連線練習(xí)。比如，在教授必修5 Unit 1 Great Scientists Warming Up and Reading時，教師可以設(shè)計一個單詞釋義連線練習(xí)。

通過這樣的連線練習(xí)，學(xué)生對目標(biāo)詞匯就會有了一個初步的感知，接著教師可以馬上設(shè)計幾個使用到目標(biāo)詞匯的課前熱身問題，這既是對文章內(nèi)容的引入，又讓學(xué)生進一步了解了目標(biāo)詞匯。

(二)圖片展示，填空目標(biāo)詞匯

在開始閱讀教學(xué)之前，教師可以通過圖片展示的方式引入目標(biāo)詞匯。教師可以自己陳述圖片內(nèi)容，引出目標(biāo)詞匯，也可以通過填空或者提問的方式促使學(xué)生說出目標(biāo)詞匯。例如，在講解必修1 Unit 4 Earthquakes Warming Up時，教師可以在導(dǎo)入部分引入關(guān)于地震的一些圖片，然后通過讓學(xué)生填空的方式呈現(xiàn)出目標(biāo)詞匯。

通過這樣的圖片展示，學(xué)生對地震的景象一目了然，對和地震相關(guān)的目標(biāo)詞匯比如crack, in ruins等一下子直觀起來，從而很輕易地就理解了這些詞在具體語境中的含義。

二、 閱讀中的詞匯理解

眾所周知，詞匯是文本的基礎(chǔ)。那么，要想掃清閱讀障礙，理解文本所要表達(dá)的含義，首先要解決的就是理清文本當(dāng)中目標(biāo)詞匯的含義。

(一)運用語境，猜測詞義

在閱讀文本的過程當(dāng)中，我們會遇到很多生詞。有些生詞是需要教師講解學(xué)生才會理解的。而有些生詞只需要關(guān)注前后文語境，就可以猜測出其在文本當(dāng)中的含義。教師可以利用以下辦法幫助學(xué)生猜測詞義。

1. 推斷法

教師在進行閱讀教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后文的語境推斷出目標(biāo)詞匯的意思。比如，在講授必修1 Unit 1 Great Scientists Reading and writing時，課文當(dāng)中有一句話His friends wereand encouraged him to publish his ideas, but Copernicus was.在這個句子當(dāng)中，有1個目標(biāo)詞匯enthusiastic。根據(jù)句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以斷定這個單詞是形容詞。在講授enthusiastic的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注and后半句。兩句之間是并列關(guān)系，通過后半句的意思是朋友們鼓勵哥白尼發(fā)表他的觀點，可以猜測出enthusiastic應(yīng)該是積極的、熱情的含義。

2. 舉例法

教師在進行閱讀教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生通過舉例法猜測目標(biāo)詞匯的意思。舉例的標(biāo)志詞通常有for example, such as, like等。例如，教師在講授必修3 Unit 1 Festivals around the world Warning and reading時，課文中有這樣一句話some people might winfor their farm produce, like the biggest watermelon or the most handsome rooster.在這句話中，award是本單元的目標(biāo)詞匯，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)志詞like。它是表示舉例的常用標(biāo)志詞，那么the biggest watermelon和the most handsome rooster就是awards的例子，再通過對最高級的理解就可以判定出award指的是獎項。

當(dāng)然，在閱讀當(dāng)中利用語境來猜測詞義還有很多種辦法，比如解釋法、因果法、構(gòu)詞法等，這里就不一一贅述了。

(二)復(fù)述原文，重現(xiàn)原詞

教師在進行閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生使用目標(biāo)詞匯對文章進行重述來加深學(xué)生對該詞的記憶。對文章的重述可以是對文章段落的重述，可以是對作者觀點的重述，也可以是對同一個句子進行改寫后使用原詞重述。教師可以嘗試以下做法。

1. 復(fù)述課文段落

教師在進行閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生通過課文中關(guān)鍵詞(目標(biāo)詞匯)的提示，對段落進行復(fù)述。比如，在講授必修4 Unit 5 Futuroscope-Excitement and Learning這篇課文時，第一段生詞較多，單純講解一遍學(xué)生難以理解，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生讀懂之后，給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生去復(fù)述，這樣既操練了目標(biāo)詞匯，又加深了學(xué)生對課文的理解。教師可以設(shè)計以下表格：

WhatWhereExperiencetake a journey in-to/to...space/the end of...be pulled into a...take a trip to...Brazil(in the jungle)experience surviving...join...and go tothe bottom of the oceansee strange creatures...take part incar racingski down mountains...end my travels by.../meet with a dinosaur...

表格當(dāng)中呈現(xiàn)了目標(biāo)詞匯take a journey, in the jungle, creature, ski down，學(xué)生通過對這些目標(biāo)詞匯的重新使用，對該段落進行重述，既操練了詞匯，又加深了對文章的理解。

2. 重述作者觀點

教師在進行閱讀教學(xué)時，可以通過讓學(xué)生重述作者的觀點來達(dá)到復(fù)現(xiàn)原詞的目的。比如，在教授選修6 Unit 1 A healthy life Reading時，教師可以設(shè)計如下環(huán)節(jié)：

T: What is grandad’s attitude towards smoking?

S: Grandad thinks smoking is harmful.

T: How do you know that? Can you find some clues in the text?

S1: I know it from the sentence .

S2: I know it from the sentence.

S3: I know it from the sentence,’ .

...

在這樣的設(shè)計中，學(xué)生通過尋找祖父對吸煙持否定態(tài)度的證據(jù)，既鍛煉了思維能力，又重現(xiàn)了目標(biāo)詞匯，加深了對目標(biāo)詞匯的理解和記憶。

(三)巧設(shè)練習(xí)，操練詞匯

教師在進行閱讀教學(xué)時，在設(shè)計問題的時候，可以巧妙地把目標(biāo)詞匯設(shè)計到題目當(dāng)中。這樣，學(xué)生在理解閱讀文本的同時，也完成了對目標(biāo)詞匯的操練。

1. 短文填空

教師可以通過設(shè)計合理的短文填空的練習(xí)形式來實現(xiàn)對目標(biāo)詞匯的理解和操練。比如，在講授必修4 Unit 2 Working the land Reading時，教師可以設(shè)計一個短文填空的練習(xí)，既突出目標(biāo)詞匯，又能概括袁隆平的主要功績。教師可以設(shè)計如下練習(xí)。

Although Yuan Longping is one of China’s most famous scientists, he(key: considers) himself a farmer. His(key: sunburnt) face and(key: slim) strong body are just like those of Chinese farmers. Through Yuan Longping’s, (key: struggle) he finally grows(key: super) hybrid rice, which helps(key: rid) the world(key: of) hunger.

這個題目是結(jié)合原文進行了適當(dāng)改寫，所有填空部分均是文章的目標(biāo)詞匯，通過完成此項練習(xí)，學(xué)生既抓住了袁隆平的外貌特征和主要功績，也對目標(biāo)詞匯進行了強調(diào)和操練。

2. 思維導(dǎo)圖

教師在進行閱讀教學(xué)時，可以通過設(shè)計思維導(dǎo)圖，來重點強調(diào)目標(biāo)詞匯。比如，在講授必修3 Unit 4 Astronomy: the science of the stars Reading時，其中第二段是地球的演變過程，教師可以設(shè)計如下思維導(dǎo)圖：

通過和教師一起完成這個思維導(dǎo)圖，學(xué)生既直觀領(lǐng)略了地球的演變過程，又重點操練了目標(biāo)詞匯big bang, a solid globe, explode, atmosphere, carbon, nitrogen, water vapor。

三、 閱讀后的詞匯輸出

學(xué)習(xí)詞匯的目的一定是運用。所以，在每節(jié)閱讀課結(jié)束之后，教師還要設(shè)計一個輸出環(huán)節(jié)來操練和鞏固詞匯。

(一)當(dāng)堂討論

在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以設(shè)計一個當(dāng)堂討論的環(huán)節(jié)。要求學(xué)生對所學(xué)詞匯和課文內(nèi)容進行梳理，以此來鞏固和檢測一下課堂效果。比如，在教授必修3 Unit 1 Festivals around the world Reading時，教師在講解完課文內(nèi)容之后，可以設(shè)計一個分組討論活動。How do you usually celebrate the Spring Festival?同時，教師給出目標(biāo)詞匯celebrate, get-together, energetic, look forward to, lucky money in red paper, have fun with，要求學(xué)生在講述過程當(dāng)中要用到其中至少3個。由于課文中有關(guān)于春節(jié)慶祝的描述，所以，這個討論對學(xué)生來說并不難。以下是學(xué)生討論展示：

S: My family usuallyat the Spring Festival. So I canall my cousins. But the happiest thing for me is that I can receive a lot of

通過這樣的討論與呈現(xiàn)，學(xué)生既循環(huán)運用了目標(biāo)詞匯，同時也是對課文內(nèi)容的梳理和復(fù)習(xí)。有部分學(xué)生還能說出有關(guān)新年的其他常用詞匯。

(二)讀后續(xù)寫

浙江省高考新題型讀后續(xù)寫是對學(xué)生語言運用能力的一大考驗。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)閱讀的內(nèi)容，教師可以適時設(shè)計讀后續(xù)寫練習(xí)，這既是對課文內(nèi)容的再次理解和學(xué)生思維能力的鍛煉，也給學(xué)生提供了再次操練目標(biāo)詞匯的機會。比如，在教授必修3 Unit 1 Reading and writing A sad love story時，教師可以設(shè)計一個讀后續(xù)寫的任務(wù)。教師可以設(shè)計如下問題：

T: Would Hu Jin forgive Li Fang? What would happen between them? Please give the story an ending.

以下是學(xué)生作品展示：

Hearing what Hu Jin said, Li Fang just stood there, tongue-tied. It wasthat there was a misunderstanding between them. They had mistaken the place to meet. Realizing what had happened, Hu Jin walked up to Li Fang, handed him the gift and smiled. Li Fang signed with relief. Taking the gift from Hu Jin’s hand, Li Fang explained everything to Hu Jin. Hesincerely that he shouldn’t doubt that Hu Jin would certainly. He asked Hu Jin if she couldhim. Moved by his words, Hu Jinand gave him a big hug.

通過這樣一個讀后續(xù)寫的練習(xí)，學(xué)生既對文章進行了再次的剖析和理解，又鍛煉了思維能力，同時復(fù)習(xí)了目標(biāo)詞匯，真正使課上的詞匯教學(xué)得到了鞏固。

四、 結(jié)語

眾所周知，詞匯離不開文本，詞匯學(xué)習(xí)離不開閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中一定要設(shè)置詞匯目標(biāo)。在閱讀課上，在學(xué)生理解文本的過程中，教師巧妙地提煉目標(biāo)詞匯，不影響閱讀進程，不脫離文本，不隨意拓展，但要通過呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)引起學(xué)生感知詞匯，設(shè)計恰當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生理解詞匯，在讀后活動中進行相對應(yīng)的操練和運用。就現(xiàn)狀來看，部分英語教師雖然明白詞匯教學(xué)的重要性，但在實際操作中，對詞匯在閱讀文本的特定語境下進行有效教學(xué)的重視不夠，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)了也不會用這樣的尷尬局面。希望通過文章的閱讀，能讓更多的高中一線教師對有效的詞匯教學(xué)引起重視，能夠?qū)崿F(xiàn)在文本當(dāng)中實現(xiàn)詞匯教學(xué)。