淺析大學(xué)課堂“沉默現(xiàn)象”的成因及對(duì)策

邢蘇

（江蘇第二師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,江蘇南京 210013）

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)高等教育的關(guān)注日益加強(qiáng)，在提出建設(shè)“雙一流”高校目標(biāo)的同時(shí)，還提出了要加強(qiáng)對(duì)本科教育的重視程度。作為本科教育的前沿陣地，大學(xué)課堂自然是重中之重。但在現(xiàn)實(shí)生活中，可以看到，很多高校的課堂經(jīng)常出現(xiàn)“集體沉默”的現(xiàn)象，師生互動(dòng)的場(chǎng)景并不是很常見。其中原因值得深思。如何改變大學(xué)課堂“沉默現(xiàn)象”，成了很多教師、學(xué)者研究的課題。

一、大學(xué)課堂“沉默現(xiàn)象”的表現(xiàn)

大學(xué)課堂“沉默現(xiàn)象”，主要指的是在大學(xué)課堂教學(xué)中，師生幾乎不存在互動(dòng)交流的現(xiàn)象，課堂氣氛顯得較為沉悶。即便存在互動(dòng)，也與人們預(yù)期的互動(dòng)課堂存在差距?！俺聊F(xiàn)象”與不符合人們預(yù)期的互動(dòng)交流場(chǎng)景的出現(xiàn)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一是對(duì)教師提出的問(wèn)題，很多學(xué)生采取消極躲避的態(tài)度。大學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，很少有學(xué)生愿意積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，甚至采取躲避的態(tài)度，不希望被教師點(diǎn)名回答問(wèn)題。由于無(wú)法得到有效的回應(yīng)，在教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)常出現(xiàn)教師自問(wèn)自答的現(xiàn)象。

二是當(dāng)教師提問(wèn)后，即便是讓學(xué)生集體對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，仍然存在部分學(xué)生保持沉默，不予回應(yīng)?；蛘呤牵瑢W(xué)生集體回答問(wèn)題后，當(dāng)教師試圖讓個(gè)別學(xué)生再把答案進(jìn)行復(fù)述時(shí)，仍然無(wú)法得到學(xué)生的有效回應(yīng)。

三是很多學(xué)生對(duì)教師的上課內(nèi)容并不關(guān)心，只專注于做自己的事情。只會(huì)在教師放視頻、說(shuō)笑話、提和課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情時(shí)給予一定的回應(yīng)。當(dāng)教師回到課程內(nèi)容本身后，這些學(xué)生又回到自己專注的事情，繼續(xù)保持沉默的狀態(tài)。

二、大學(xué)課堂“沉默現(xiàn)象”的成因

無(wú)論是實(shí)際教學(xué)中的切身體會(huì)，還是對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)課堂“沉默現(xiàn)象”的成因，與教師、學(xué)生、學(xué)校都存在著密切關(guān)聯(lián)。

從教師的維度出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師較為消極的教學(xué)態(tài)度、性格上讓學(xué)生認(rèn)為無(wú)法接近與溝通，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)手段的缺失是造成“沉默現(xiàn)象”的主要因素。

從教學(xué)態(tài)度角度出發(fā)，由于部分課程的性質(zhì)和安排，一些教師并不能以積極的態(tài)度進(jìn)行對(duì)待。如大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置，由于其不再像中小學(xué)時(shí)期一樣涉及升學(xué)壓力，很多學(xué)生不會(huì)以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行對(duì)待。又如思政公共課，在部分學(xué)生看來(lái)，和自己的專業(yè)方向沒有太大的關(guān)聯(lián)，從而不會(huì)對(duì)課程內(nèi)容抱以太大的熱情。面對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中并不是特別積極的態(tài)度，部分教師便報(bào)以較為消極的教學(xué)態(tài)度，或者不關(guān)注課堂管理，或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容不進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，或者不再考慮學(xué)生的想法與訴求，使得本就不太容易實(shí)現(xiàn)的互動(dòng)課堂更加容易地陷入沉默。當(dāng)教師與學(xué)生之間產(chǎn)生距離時(shí)，想要再對(duì)“沉默現(xiàn)象”進(jìn)行改變，只會(huì)難上加難。

教學(xué)活動(dòng)中，為了能夠讓學(xué)生信服，達(dá)到自己預(yù)期的教學(xué)效果，很多教師會(huì)以威嚴(yán)、嚴(yán)肅的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生認(rèn)為任課教師是一位很難相處、很難溝通的人。如果在課程教學(xué)中，威嚴(yán)型教師再以不得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行接觸，其和學(xué)生之間的距離只會(huì)與拉越遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)威嚴(yán)型教師報(bào)以“惹不起就躲”的心態(tài)時(shí)，“沉默課堂”的出現(xiàn)必將是情理之中的事情。

由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)手段的缺失，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)課堂，這一點(diǎn)在青年教師的身上體現(xiàn)得更加明顯。不可否認(rèn)的是，很多大學(xué)課程的內(nèi)容都偏向于理論化，教材內(nèi)容既枯燥無(wú)味，又艱澀難懂，但這并不意味著大學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)和課程本身的特點(diǎn)一樣無(wú)聊乏味。然而，由于自身缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏足夠的教學(xué)手段，一些教師很容易在教學(xué)實(shí)踐中采取“照本宣科”的教學(xué)形式，使得對(duì)課程本就不報(bào)以太大期望的學(xué)生更加容易陷入?yún)挓?、失望的情緒，課堂教學(xué)中“沉默現(xiàn)象”的出現(xiàn)在所難免。

從學(xué)生角度而言，“沉默現(xiàn)象”的出現(xiàn)，同樣存在以下三方面的因素：

第一，面對(duì)大學(xué)課程，學(xué)生以“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的態(tài)度進(jìn)行應(yīng)對(duì)。學(xué)生在面對(duì)大學(xué)課程時(shí)，容易存在“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的態(tài)度，主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一方面，中小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期，在中考、高考等選拔性考試制度的壓力下，很多學(xué)生在面對(duì)自己不喜歡的課程時(shí)，為了達(dá)成考上好大學(xué)的既定目標(biāo)，也要硬著頭皮進(jìn)行學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，逐漸形成了“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)完成高考任務(wù)、踏入大學(xué)校門時(shí)，很多學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)將多年形成的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生仍會(huì)像中小學(xué)時(shí)期一樣，老師說(shuō)什么，自己就做什么，很難在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)。另一方面，在面對(duì)自己不感興趣，或者是認(rèn)為不重要的課程時(shí)，部分學(xué)生只關(guān)注于自己的事情，認(rèn)為只要混到學(xué)分即可，不太愿意理會(huì)教師在課堂中試圖進(jìn)行的互動(dòng)與交流，給互動(dòng)課堂的形成制造了難題。

第二，部分學(xué)生缺乏自信心，缺乏與教師進(jìn)行互動(dòng)的膽量。由于個(gè)人性格的原因，一些學(xué)生不愿意在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)，甚至于認(rèn)為在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)是一件非?？蓯u的事情。如果遇到威嚴(yán)型教師，缺乏自信、性格內(nèi)向的學(xué)生更不愿意在課堂上表現(xiàn)自己，不僅不利于打破課堂“沉默現(xiàn)象”，也為自己無(wú)法及時(shí)解除心中的疑惑、無(wú)法在課程學(xué)習(xí)中取得較為理想的成績(jī)埋下了隱患。

第三，部分學(xué)生因缺乏自控力，不能在課堂上集中注意力。與中小學(xué)時(shí)期相比，大學(xué)時(shí)期的管理相對(duì)松散，一些自控力不是很好的學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生消極怠惰的心理。尤其是面對(duì)誘惑力極強(qiáng)的校園生活與社會(huì)生活，不少學(xué)生不再把注意力放在專業(yè)學(xué)習(xí)上。反映在課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生面對(duì)來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)或其他事務(wù)的吸引與影響，要么在課堂上用手機(jī)打游戲、看新聞、聊天，要么在課堂上完成其他課程的作業(yè)，做著與當(dāng)前課堂無(wú)關(guān)的事情的情況時(shí)有發(fā)生。上課刷手機(jī)、做其他課程的作業(yè)等現(xiàn)象固然和部分教師缺乏有效的互動(dòng)方式、課堂內(nèi)容過(guò)于無(wú)趣有關(guān)，但不可否認(rèn)的是，部分學(xué)生在課堂上無(wú)法與教師進(jìn)行有效交流，的確與其自控力相對(duì)較差存在關(guān)聯(lián)。

從學(xué)校的角度而言，課程體系設(shè)置不合理、不能對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行有效指導(dǎo)，也是造成大學(xué)課堂普遍存在“沉默現(xiàn)象”的原因。

面對(duì)課程體系設(shè)置不合理的狀況，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也沒有辦法解決大學(xué)課堂“沉默現(xiàn)象”的出現(xiàn)。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一、課程體系設(shè)置過(guò)于單調(diào)。雖不是普遍現(xiàn)象，但在現(xiàn)實(shí)中，確實(shí)存在一些偏應(yīng)用的專業(yè)、學(xué)科，因部分高校自身的局限，無(wú)法在對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置中有效開展實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，使得部分教師無(wú)法通過(guò)實(shí)際操作的方式讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效感知，“授業(yè)解惑”成了空談，“沉默現(xiàn)象”也就在所難免。二、課程考核方式需要改善。在不少大學(xué)課程中，考核方式與中小學(xué)課程的考核方式極其相似，即以期末考試的卷面分作為本門課程的最終評(píng)價(jià)方式。即便很多大學(xué)課程都設(shè)置了平時(shí)分，約束學(xué)生上課時(shí)的行為，甚至不少教師試圖通過(guò)加平時(shí)分的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)。然而，令人遺憾的是，很多學(xué)科平時(shí)分的設(shè)置，與期末考試的卷面分相比，占比可謂是少之又少，很難真正意義上起到鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的作用。

在課程體系設(shè)置之外，缺乏幫助教師提升教學(xué)能力的平臺(tái)，也為大學(xué)課堂“沉默現(xiàn)象”的解決帶來(lái)了困難?，F(xiàn)實(shí)生活中并不缺乏具有教學(xué)天賦的教師，但必須承認(rèn)的是，剛走上教學(xué)一線且并不具備打破大學(xué)課堂“沉默現(xiàn)象”能力的教師才是大多數(shù)。很多高校在招收新教師時(shí)，會(huì)進(jìn)行新教師培訓(xùn)，但這些所謂的新教師培訓(xùn)，是否會(huì)真的給青年教師帶來(lái)幫助，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。具備足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)技能營(yíng)造互動(dòng)課堂，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。無(wú)論是現(xiàn)實(shí)生活中的觀察，還是對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)，幫助青年教師迅速成長(zhǎng)、幫助青年教師掌握營(yíng)造互動(dòng)課堂的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，仍然有很長(zhǎng)的一段路需要走。

三、提升學(xué)生參與課堂積極性的對(duì)策

面對(duì)不少大學(xué)課堂缺乏互動(dòng)的窘境，在研讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的觀察與切身體會(huì)，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從教師、學(xué)生、學(xué)校等多個(gè)維度，采取切實(shí)可行的對(duì)策，改變大學(xué)課堂普遍存在的“沉默現(xiàn)象”，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

從教師的角度而言，筆者認(rèn)為，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：

一方面，作為教師，可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)態(tài)度。無(wú)論是閱讀文獻(xiàn)時(shí)，還是在日常相處中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生十分愿意在課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行互動(dòng)、進(jìn)行溝通，但限于教師個(gè)人性格、教學(xué)態(tài)度等方面的原因，不少學(xué)生打消了互動(dòng)溝通的想法。因此，教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生愿意參與課堂互動(dòng)顯得很有必要。具體做法方面，筆者認(rèn)為，作為教師，一方面要樹立以學(xué)生為本的理念，即無(wú)論是在教學(xué)中，還是在生活里，打破與學(xué)生幾乎處于零交流的狀態(tài)，努力成為學(xué)生值得信賴的朋友。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)努力提高自己的個(gè)人修養(yǎng)與人格魅力。一名優(yōu)秀的教師，不僅要在某一專業(yè)領(lǐng)域具備較高的學(xué)術(shù)造詣，更應(yīng)該具備讓學(xué)生感到可親可近可敬的素養(yǎng)。讓學(xué)生因?yàn)榻處熅邆漭^高的魅力與修養(yǎng)，從而敢于大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將有助于增加課堂互動(dòng)頻率，有助于學(xué)生更好地消化課程內(nèi)容。作為一名高校教師，以積極的心態(tài)調(diào)整對(duì)待教學(xué)與對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，將對(duì)改變大學(xué)課堂中普遍存在的“沉默現(xiàn)象”帶來(lái)極大的助益。

另一方面，作為教師，面對(duì)大學(xué)課堂中缺乏互動(dòng)、存在“沉默癥”的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。相對(duì)于中小學(xué)課程，大學(xué)課程無(wú)疑更加枯燥難懂。然而，并不是每一門大學(xué)課程都會(huì)讓學(xué)生陷入沉默，也不是每一名教師都會(huì)讓學(xué)生在大學(xué)課堂中保持沉默?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，確有部分學(xué)生由于主觀意愿、個(gè)人性格等原因，不愿意參與課堂互動(dòng)，但必須承認(rèn)的是，教師自身教學(xué)方法的缺失，也是導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂教學(xué)中選擇沉默的因素。為了能夠提升學(xué)生在大學(xué)課堂中的參與度，從調(diào)整教學(xué)方法的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為，同樣可以從以下幾個(gè)方面入手：一是在課堂教學(xué)中，從學(xué)生的興趣愛好的角度出發(fā)，設(shè)置可實(shí)現(xiàn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，達(dá)到吸引學(xué)生注意力、讓學(xué)生愿意參與到課堂教學(xué)的目的。二是可將生活中具有趣味性與幽默感的內(nèi)容與理論知識(shí)相結(jié)合，比如播放輕松有趣的視頻、展示自帶喜感的漫畫等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的情景中收獲知識(shí)。三是對(duì)于可以在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行演繹的課程內(nèi)容，可以讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，面對(duì)性格偏內(nèi)向的學(xué)生，可以通過(guò)引導(dǎo)其做PPT、寫學(xué)習(xí)心得表達(dá)觀點(diǎn)或回答問(wèn)題并給予加分的方式，傳授知識(shí)的同時(shí)，提升他們的自信心。

從學(xué)生的角度而言，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：

首先，教師在日常教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。如果缺乏學(xué)生的配合，教師擁有再好的教學(xué)態(tài)度、再豐富的教學(xué)手段，互動(dòng)課堂的目標(biāo)也沒有辦法得到實(shí)現(xiàn)。因此，從學(xué)生層面而言，想要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，首要任務(wù)便是讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。因此，在大學(xué)期間，無(wú)論是在課堂上，還是在日常生活中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)主體，大學(xué)期間的努力學(xué)習(xí)不僅僅是為了通過(guò)考試并獲得一紙文憑，更是為了實(shí)現(xiàn)自身各方面能力的提高。只有在課堂上積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，才能夠更好地掌握與課程有關(guān)的知識(shí)，提升自己的綜合能力，使自己在不同層面的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位。

其次，教師可以通過(guò)調(diào)整教學(xué)手段的方式，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自己的自信心。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)設(shè)置課堂討論、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。唐代文學(xué)家韓愈在《師說(shuō)》里提道：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生在課堂上敢于與教師互動(dòng)，敢于發(fā)表自己的意見，不僅有利于形成互動(dòng)課堂與提高學(xué)生的知識(shí)水平，也有利于促進(jìn)教師綜合能力的發(fā)展。

最后，教師可以通過(guò)各種方式幫助學(xué)生加強(qiáng)自我管理意識(shí)。相較于中學(xué)時(shí)期較為嚴(yán)格的管理模式，大學(xué)期間的管理模式顯得松散的多。如果不能擁有較強(qiáng)的紀(jì)律觀點(diǎn)，對(duì)遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的重要性缺乏充分的認(rèn)識(shí)，未來(lái)的發(fā)展道路將會(huì)受到極大的影響。從課堂教學(xué)的角度而言，“沉默現(xiàn)象”的出現(xiàn)雖不至于違反校紀(jì)校規(guī)，但如果因缺乏自我管理意識(shí)，回避上課過(guò)程中教師的提問(wèn)、互動(dòng)，于學(xué)生自身而言，只會(huì)百害而無(wú)一利。如果能通過(guò)點(diǎn)名、談心、講座等方式，幫助學(xué)生形成良好的自我管理能力，參與到課堂教學(xué)之中，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，并在課余時(shí)間努力提高自己，即便是自己不擅長(zhǎng)、不感興趣的學(xué)科，也能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)技能，為將來(lái)走上工作崗位后擁有更好地職業(yè)發(fā)展帶來(lái)幫助。

從學(xué)校的角度而言，筆者認(rèn)為，從以下三個(gè)層面進(jìn)行調(diào)整，將有利于改變大學(xué)課堂中普遍存在的“沉默現(xiàn)象”：

一是對(duì)課程設(shè)置與培養(yǎng)計(jì)劃制定進(jìn)行調(diào)整。在課程設(shè)置與培養(yǎng)計(jì)劃制定等方面，如果能夠增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，將有利于改善大學(xué)課堂中存在的“沉默現(xiàn)象”。高校在理工農(nóng)醫(yī)等專業(yè)中應(yīng)當(dāng)充分保障符合實(shí)際需要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐互動(dòng)中掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提升動(dòng)手操作能力。在人文社科專業(yè)中，同樣可以加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或素質(zhì)教育環(huán)節(jié)。例如，在思政公共課中，可加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參觀與課程相關(guān)的博物館、革命舊址、展覽館，通過(guò)實(shí)地參觀與課程內(nèi)容相結(jié)合的方式，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。又如，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中，在課堂上進(jìn)行知識(shí)介紹的同時(shí)，邀請(qǐng)一些當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)家、銀行家等給學(xué)生開講座、介紹經(jīng)驗(yàn)等方式，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生參與課堂的興趣。

二是給予教師更多的自主權(quán)。例如，在課程期末考核方面，可以讓教師自行決定平時(shí)成績(jī)與卷面成績(jī)的占比。在平時(shí)成績(jī)占比過(guò)少的情況下，教師很難通過(guò)諸如加平時(shí)分的方式，引起學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)注。如果能夠賦予教師在賦分上的自主權(quán)，根據(jù)課程的性質(zhì)，讓教師自主決定考核過(guò)程中平時(shí)成績(jī)與卷面成績(jī)的占比，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的重視程度。

三是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力。為提高大學(xué)課堂互動(dòng)的有效性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓教師掌握相應(yīng)的教學(xué)手段與技能。例如，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教學(xué)觀摩、教學(xué)沙龍等活動(dòng)，讓新教師、青年教師擁有向老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)觀摩與討論，總結(jié)有意的經(jīng)驗(yàn)與啟示，促進(jìn)新教師、青年教師的進(jìn)步與發(fā)展。又如，可以通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的方式，在新教師進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，由老教師在旁進(jìn)行觀摩、指導(dǎo)，幫助新教師掌握更為有效的教學(xué)方法，提高新教師的教學(xué)水平，避免新教師探索打破課堂“沉默癥”的過(guò)程中走不必要的彎路。

結(jié)語(yǔ)

正如蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的那樣，“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和學(xué)生的共同勞動(dòng)”。筆者相信，只要教師、學(xué)生共同努力，加上學(xué)校在政策、平臺(tái)等方面給予相應(yīng)的支持，打破普遍存在的“沉默現(xiàn)象”，讓互動(dòng)課堂真正落地，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同進(jìn)步的目標(biāo)，一定能夠?qū)崿F(xiàn)。