探索OBE教育理念下的藝術設計教學實施*
——以企業(yè)形象設計課程為例

杜婷婷

（南京機電職業(yè)技術學院 人文社科系,江蘇南京 210000）

隨著社會發(fā)展的加快，創(chuàng)意設計的重要地位越發(fā)凸顯，《“十四五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》也指明了堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設全局中的核心地位。高職院校在培養(yǎng)藝術類學生的過程中也應以激發(fā)人才創(chuàng)新活力為方向。高等教育的普及使得當今的高職生源結構多元、質(zhì)量存在差異，因此，探索更適合當下情境的教學模式迫在眉睫。

OBE全稱Outcome-based Education，是一種促進以學習者為中心的教育和培訓方法，始終強調(diào)四個問題：教師希望學生取得什么成果；學生為何要取得這些成果；如何有效地幫助學生實現(xiàn)這些學習成果；如何知道學生是否取得了這些成果。OBE教育理念挑戰(zhàn)了教師講教材、學生單向接收的傳統(tǒng)教學形式，會帶來教學模式的變革。但也有批評人士指出，OBE教育理念是一種線性、過于簡單的學習過程，國外的工程教育專業(yè)認證領域已經(jīng)全面接受，而并未在藝術設計專業(yè)的教學中得到驗證。本文以南京機電職業(yè)技術學院的專業(yè)課程“企業(yè)形象設計”為例，以OBE教學理念為引導，結合藝術設計課程的教學特點，初步探索OBE教學理念下的藝術設計教學實施。

根據(jù)崗位需求確定能力目標，再以此為依據(jù)設計課程、組織教學，最終考核教學結果是否符合能力要求，形成教學活動的閉環(huán)。學生能取得怎樣的學習成果取決于他們對知識的理解和應用，會存在一定差異，其成果具有一定的模糊性。

一、傳統(tǒng)教學模式現(xiàn)狀

（一）學分制和傳統(tǒng)教學流程不適配設計實踐需求

許多院校實行學分制，學生在完成所選課程考核合格后即可獲得學分，修滿學分的情況下即可畢業(yè)，而畢業(yè)條件并未將專業(yè)技能的全面性納入評價體系，所以學生缺乏對設計專業(yè)知識體系的系統(tǒng)認識，往往未能全面地對自己的專業(yè)能力提升進行科學合理的規(guī)劃。在傳統(tǒng)模式的教學活動中，教師會以教材中的課題為任務，跟隨書本指導學生完成標志設計、圖稿制作和企業(yè)形象設計，不遵循實際設計任務流程而依照教材知識點的分布順序。即使一輪講解和練習完成后，學生再次著手新的設計項目，依然會感到茫然無從下手。

（二）信息的滯后性，與社會需求匹配度低

隨著商業(yè)活動日益頻繁，社會對標志設計、企業(yè)形象設計的需求與日俱增，藝術性強且風格多樣的新作不斷推出，網(wǎng)絡資源的更新速度遠遠高于教材，書本內(nèi)容也很難實時對接行業(yè)的要求。傳統(tǒng)教學活動是以教師為主導，強調(diào)理論知識講授的單向信息傳遞模式，且涵蓋的內(nèi)容取決于教材，教學效果與教師的個人經(jīng)驗高度相關，卻與設計行業(yè)的關聯(lián)度相對較弱。一線教師往往有大量的教學任務而脫離行業(yè)前沿多年，能用來引導學生的資訊有限。書本中編寫的案例分析強調(diào)其經(jīng)典性但欠缺時效性，相較于其他信息渠道是遠遠滯后的。

（三）相對獨立的授課形式不利于多學科合作

企業(yè)形象設計的內(nèi)容十分寬泛，包含了圖形設計、字體設計、編排設計、包裝設計、IP形象設計等等，而形象手冊編排也會因要求不同而需要制作平面展開圖、立體效果圖等。豐富的內(nèi)容對學生需要掌握的設計思維、表現(xiàn)技巧及軟件基礎要求也不同。傳統(tǒng)的藝術設計專業(yè)教學是按教材的章節(jié)順序進行的，學生完成前導課程再開展企業(yè)形象設計課程的學習，有可能面臨一些課程的后置而暫時未能具備所需的知識和能力。各自獨立的課程以及專業(yè)之間存在壁壘，各自獨立互不相通形式對作品的效果有了很大的限制，工坊式的工作環(huán)境、工作流程和工作內(nèi)容帶入課堂，形成契合行業(yè)需求的教學手段，對企業(yè)形象設計課程的實施有很大的幫助。

（四）忽略學生的需求，不利于個性培養(yǎng)

隨著國家推動高職教育的普及化，高職院校迎來更多的學生，而高職的教學模式是從國內(nèi)的本科院校學習得來的。強調(diào)理論知識，希望以精熟的計算機操作技能對接企業(yè)，卻忽略了工藝學習和個性養(yǎng)成，簡單重復的教學模式不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。學生在學習活動中的需求是多樣的，學生在企業(yè)形象設計的選題過程中，不僅會考慮到自身的興趣點，他們?yōu)榱烁玫刈屪髌放c不同的競賽或項目要求對接，對課程環(huán)節(jié)的需求度是存在差異性的。例如，學生在教師的指導下完成了品牌分析和標志設計，一部分學生需要設計制作辦公用品的效果圖、編排品牌形象手冊，而另一部分學生需要包裝效果圖或其他項目，此時高度統(tǒng)一的授課方式會對課程時間和師生精力都將產(chǎn)生虛耗，而未能對有實際需求的部分進行針對性的指導。

（五）評價方式單一，公平性欠缺

傳統(tǒng)模式中學生設計成果的評定往往是由教師一方給出的，教師的審美偏好對成績影響巨大，因此形式單一的評分方式未必能實現(xiàn)對學習者的公平。

鑒于以上種種問題，OBE教學理念強調(diào)以學生為中心、以學習成果為導向，重點考察四個問題：1.想讓學生取得什么樣的成果；2.為什么要取得這些成果；3.如何幫助學生取得這些成果；4.如何知道學生是否取得了這些成果。雖然許多研究者認為導向明確的OBE理念更適合理工科的課程教學，但是在探索藝術設計專業(yè)的教學實施上，我們可以提取精華融合專業(yè)特點，將外來的理念進行本土化改良。

二、OBE框架下的教學實施——以南京機電職業(yè)技術學院企業(yè)形象設計課程為例

面向視覺傳達設計專業(yè)的學生開設的專業(yè)核心課企業(yè)形象設計，綜合高職院校藝術設計專業(yè)的教學特點，將集中式與分散式教學融通并用、知識片段可自由組合的方式搭建課程。以OBE四大原則為依據(jù)，從以下四個方面設計并實施教學。

（一）總結歸納工作前置，聚焦清晰

在教學活動開展之前，教師編寫課程活頁，以知識樹的形式全透明地展示了課程各個環(huán)節(jié)所涉及的知識點。以企業(yè)形象設計為例，結合任務將授課內(nèi)容設計成基礎部分、應用部分和手冊編排三大分支，其中應用部分又可以分為平面效果和立體效果兩個方向，每個分支進一步細分出幾個課程章節(jié)，每個章節(jié)再提煉若干知識點，為每個知識點標注難度星級。課程知識樹不但可以幫助學生理順企業(yè)形象設計的知識體系，明確學習目標，還可以確保學生在課程開始前就能對課程難點有明確認知，從而合理分配時間和精力做好平臺的課前預習，確保學習效果。從知識樹來看，企業(yè)形象設計的相關知識被分割成若干個小片段后，可以根據(jù)不同的任務要求任意選擇分支并加以組合，學習成果可以是標志設計、包裝設計、IP形象、平面圖或手冊等多種形式。

每個分支開始任務之前，都由教師集中講解相關知識點、分析典型案例、明確本階段的任務目標，確保學生目的清晰地進行品牌資料收集和標志創(chuàng)意設計。設計過程中，學生需要把頭腦風暴、創(chuàng)意草圖的筆記記錄在活頁的筆記區(qū)，保留完整的創(chuàng)作過程。設計完成后，標志及應用項目的正稿連同微調(diào)方案可打印張貼到本單元的作品區(qū)。完成所有分支的任務后，學生可以得到一份關于自己作品的全流程記錄，可以實時反思自己的設計流程是否合理、是否遺漏了最佳方案，讓學生對自身能力的提升有了更直觀的認知，也可以幫助教師對學生實現(xiàn)增值評價。

（二）分類精細、評價體系多維立體的向后設計

任課教師可以通過前導課程大致了解學生的專業(yè)基礎，做好學情分析，把他們大致分為幾種類型：極少部分學生偏好實驗性強的創(chuàng)意設計；小部分學生具有較好的專業(yè)綜合能力，適合作為技能競賽選手進行培養(yǎng)；大多數(shù)的學生可以進一步提升設計實踐能力，讓他們未來能更好地對接行業(yè)。為了適應不同種類的學生的培養(yǎng)需求，企業(yè)形象設計的課題來源是多樣化的，有來自企業(yè)的標志設計項目和國內(nèi)專業(yè)技能競賽的命題，課題的多樣性和開放性為學生充分展示學習成果提供了極大的空間，自主選題的方式也大大提升了學生的學習動力。

企業(yè)形象設計課程以活頁的方式將課程按知識樹分支梳理成三大段落，每個分支圍繞知識、技能和能力三個維度構建內(nèi)容。將標志設計的定義、中西方標志發(fā)展簡史梳理羅列，設計成活頁的理論知識部分，互動環(huán)節(jié)設置開放性主題調(diào)研并將課前自學資源以二維碼的形式融入其中，使教材立體化，引導學生充分利用課余的碎片時間進行預習；技能部分偏重實踐，標志圖形的符號意義、標準字體的設計方法、配色設計、企業(yè)形象定位、事務用品的設計流程、平面展開圖表現(xiàn)技巧等實踐性強的環(huán)節(jié)插入少量的技法講解更多地融入任務書、流程記錄表，一方面可以全程監(jiān)督學生的作業(yè)進度，培養(yǎng)按期交稿的學習習慣，幫助學生更好地向職場過渡，另一方面記錄作品成型的過程，從創(chuàng)意環(huán)節(jié)開始把關，確保作品原創(chuàng)性，培養(yǎng)學生誠實守信的職業(yè)素養(yǎng)；能力部分體現(xiàn)為活頁最后的效果圖展示貼圖區(qū)，為學生自由設計成果提供了自由靈活的展示空間。

在成果評估環(huán)節(jié)，建立了線上線下相結合、學生自評、小組互評、教師及企業(yè)評價相結合的立體化評價體系。課前和課堂采用過程性考核，借助超星學習通教學平臺發(fā)布預習任務，平臺會根據(jù)學生的任務完成情況自動賦分。課前預習、出勤、課堂參與情況和設計實踐分別占比10%、10%、15%、15%，其中課堂的問答、頭腦風暴、設計實踐等環(huán)節(jié)，教師及企業(yè)評價與小組互評雙線并行。與課程對接的項目任務為結果性考核，考查學生作品的商業(yè)價值，其中教師及企業(yè)評價各自占比25%。分類精細的向后設計和多維立體的評價方式，促進了學習成果的展示與交流，也為企業(yè)評價、同學互評提供了參考依據(jù)，透明化的設計過程展示和多維評價體系建立，確保成果評價的公平性。

（三）建立高度期望，促進更成功的學習

由于學生的能力基礎存在差別，興趣點和各不相同，切實結合學生的特點進行分類培養(yǎng)、因材施教。但分類不能等同于低標準，而是立足于不同的學生類型，以高度的期望促進他們學習。就企業(yè)形象設計課程而言，面向?qū)I(yè)競賽的同學，重點鍛煉臨場表現(xiàn)和精熟程度；面向就業(yè)的同學，強調(diào)學習設計的行業(yè)規(guī)范。

為了提高學生的設計能力、更好地與企業(yè)需求對接，教師堅持跟蹤調(diào)研，根據(jù)市場需求實時調(diào)節(jié)課程的部分環(huán)節(jié)。為了驗證培養(yǎng)培養(yǎng)方向的正確性，我們先分析企業(yè)主要的就業(yè)崗位，根據(jù)崗位總結其對應的能力要求，再邀請院校代表及企業(yè)專家參與論證。教學過程中，作品提案環(huán)節(jié)邀請企業(yè)人員連線，學生與企業(yè)代表在線討論作品。此時企業(yè)代表會以較高的行業(yè)標準對學生作品進行點評。教學對接高水準的技能競賽，以競賽章程為標準制定任務書，學習成果直接作為參賽作品輸出。企業(yè)形象設計課程的學生作品已連續(xù)五年遞交全國大學生數(shù)字藝術設計大賽非命題組，并每年都會在全國和省級評選中取得不錯的成績，學生在標志設計環(huán)節(jié)會就主題選擇、圖形創(chuàng)意、標準字體等問題與教師反復溝通多輪修改，最終形成一件符合需求、形式美感較強的標志作品，再對其進行延伸發(fā)展。在這個過程中，學生會根據(jù)教師指導、同學互評意見反復修正圖稿，這也是把工匠精神的培養(yǎng)融入教學的體現(xiàn)。

（四）以多學科融合擴大學習者的機會

傳統(tǒng)模式下的課堂教學，教師們都是獨立授課、沒有跨學科團隊的，無法做到處處精深，在面臨內(nèi)容寬泛的企業(yè)形象設計時，往往在作品指導和軟件教學環(huán)節(jié)不能深度參與。并且傳統(tǒng)的管理模式必須前導課程完成，后置課程才能進行。然而這種管理方式使學生不能及時受到相應課程的支持，對于完成作品而言是十分不利的。例如，學生在完成標志圖形后，需要軟件和制作工藝課程的介入，幫助他們完成效果圖建模渲染和設計物料制作，最后學生帶著新一輪的作品回到企業(yè)形象設計課堂中，繼續(xù)編排企業(yè)形象手冊。學科間無合作的模式，使得綜合性強的一些設計課程問題明顯。為了更好地滿足學生在設計實踐中不同方向的學習需求，課程應開展多學科協(xié)同合作，按知識體系的樹形圖分支，組建不同方向的教學團隊，在某些模塊施行分組教學，學生可以在完成標志圖形、標準字體設計與制作后，對標項目或競賽要求，選擇不同的后續(xù)模塊。小組內(nèi)的學生設計方向一致，相應模塊內(nèi)的教師也可以分門別類地進行Illustrator、Photoshop、C4D、Indesign、Affter Effects等軟件的基礎教學和作品指導。在制作環(huán)節(jié)，學生可以進入工作室跟隨工藝導師進行更專業(yè)的印刷和物料制作，打破專業(yè)和學科的壁壘。真正做到知行合一、以技載道，這也對學院的實訓基地建設提出了更高的要求。

結語

在職業(yè)教育高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)模式未必是高職藝術設計專業(yè)教學的最佳選擇，而誕生于美國理工專業(yè)背景的OBE教育理念可能是引發(fā)變革的他山之玉，撬動高職藝術設計走向更科學、合理的道路。