基于邊際平等觀的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程混合式教學(xué)研究*

劉昊迪

（天津工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院,天津 300250）

一、研究背景

為了能夠進(jìn)一步解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型，國(guó)家職業(yè)教育在2019年啟動(dòng)了 1+X 證書制度試點(diǎn)工作，隨后逐漸衍生出不同的為了深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式的改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大背景下，在疫情防控工作常態(tài)化和高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)的客觀需求下，在1+X證書制度對(duì)高職院校職業(yè)教育培訓(xùn)工作的指導(dǎo)下，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的混合式教學(xué)，迎來了新的發(fā)展機(jī)遇,也面臨新的挑戰(zhàn)。

1.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的混合式教學(xué)在新形勢(shì)下的發(fā)展機(jī)遇，主要有以下3個(gè)方面：

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代、1+X 證書制度、全民學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的熱潮來臨，教學(xué)的空間、傳遞方式、教學(xué)特點(diǎn)都發(fā)生了巨大變化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)的過程中，很多都伴隨著混合式教學(xué)的發(fā)展，混合式教學(xué)正在成為未來教育的“新常態(tài)”。

（2）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是成功開展混合式教學(xué)的關(guān)鍵。眾多學(xué)校、教育學(xué)專家、一線教師對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了有效嘗試，并取得了非常多的研究成果，供后續(xù)的混合式教學(xué)研究者參考。

（3）混合式教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的教育界，得到了很好的發(fā)展，不同的專業(yè)門類、課程實(shí)踐正在結(jié)合各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有效的混合式教學(xué)改革。

2.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的混合式教學(xué)還面臨新的挑戰(zhàn)

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)，不僅僅是技術(shù)上的融合，而且是需要在學(xué)生主體的基礎(chǔ)上形成一種高度參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，現(xiàn)有的混合式教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度和積極性有待提高。

（2）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)案例和模式很多，但是缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，尤其是在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程中。

（3）現(xiàn)有的混合式教學(xué)研究涉及多個(gè)學(xué)科門類，但是在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的嘗試比較少，而且，在其他學(xué)科門類使用的混合式教學(xué)方法，并不能夠很好地適應(yīng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的混合式教學(xué)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的混合式教學(xué)方法仍有待完善。

（4）學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的初期，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，難以形成友好活躍的溝通氛圍，就像進(jìn)入一個(gè)陌生環(huán)境中，習(xí)慣性地保持沉默一樣，缺乏社會(huì)臨場(chǎng)感。

（5）現(xiàn)有的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)線上課程數(shù)量較少，線上課程質(zhì)量參差不齊，而且受眾范圍比較小，公開課比較少。已有的公開課內(nèi)容比較少，時(shí)間比較短，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)的講解，淺嘗輒止，未能深入。

（6）高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程亟須錄制、完善并開放大量的線上視頻課程。但是，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，線下課程又無法完全被線上課程取代，因此混合式教學(xué)勢(shì)在必行。

（7）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)已形成了許多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如：有效、高效、有吸引力、個(gè)性化等，但是面向高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系有待建立和完善。

（8）高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力各有所長(zhǎng)，認(rèn)知方式也極具個(gè)人特色，興趣愛好也有所不同，對(duì)線上視頻課程的學(xué)習(xí)效果不同，對(duì)線上“一對(duì)一”直播課程或線下“面對(duì)面”教學(xué)輔導(dǎo)的接受程度不同，需要教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、表現(xiàn)方式、作品效果進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向，進(jìn)行引導(dǎo)。同樣的設(shè)計(jì)任務(wù)對(duì)于不同的學(xué)生而言，意味著學(xué)習(xí)者需要承受不同的認(rèn)知負(fù)荷，遇到不同的成長(zhǎng)阻力。如何通過高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地降低不同學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的外在認(rèn)知負(fù)荷，優(yōu)化設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教育者面臨的難題。

二、平等觀芻議

1.結(jié)果平等

結(jié)果平等，追求的是對(duì)不同學(xué)習(xí)者的同類學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需要，在滿足程度上的相似性或一致性。在教育中，結(jié)果平等通常體現(xiàn)在教育者給予學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，例如視頻、教材、授課時(shí)長(zhǎng)等內(nèi)容的平均，而且還可以體現(xiàn)在力求得到比較同等的教育成果上，例如相似的語言模式、同樣的計(jì)算方法、同質(zhì)化的作品效果等。

2.機(jī)會(huì)平等

機(jī)會(huì)平等，與結(jié)果平等相比，區(qū)別在于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入。在教育領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)者需要為自身的目標(biāo)，例如，獲得更高階段的教育機(jī)會(huì)，獲得更好地展示平臺(tái)等，做出努力。機(jī)會(huì)平等，可以在保障學(xué)習(xí)者平等的受教育權(quán)利的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，通過個(gè)人的不斷努力，取得個(gè)人在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的進(jìn)步。

在機(jī)會(huì)平等中，實(shí)質(zhì)平等的要求更為嚴(yán)格，是在競(jìng)爭(zhēng)的起點(diǎn)就消除不同和差異。這種平等觀，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科的教學(xué)過程中，難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閭€(gè)體的差異是客觀存在的。從學(xué)生的認(rèn)知方面來考慮，由于自身特點(diǎn)、專業(yè)特長(zhǎng)、興趣愛好的不同，不同學(xué)生對(duì)藝術(shù)和美的感知特點(diǎn)往往是不同的，而且，即使是同一個(gè)學(xué)生，在不同方面，對(duì)藝術(shù)和美的感知力，也是不同的，以產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)為例，部分學(xué)生，在產(chǎn)品手繪技法的掌握和產(chǎn)品手繪表現(xiàn)的效果方面，學(xué)習(xí)速度快，作品效果比較理想，但是在計(jì)算機(jī)模型的建立方面，對(duì)造型和結(jié)構(gòu)的認(rèn)知效果就有待提高，難以在圖面上實(shí)現(xiàn)頭腦中想象的模型效果。

3.邊際平等觀

任何獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，在與條件相仿的學(xué)習(xí)者比較時(shí)，無論是機(jī)會(huì)還是實(shí)質(zhì)結(jié)果都比較接近。如果，我們將學(xué)生群體中，特點(diǎn)、興趣相仿的學(xué)習(xí)者分為一組，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好的不同可以分為多個(gè)組。當(dāng)教育者能夠主張某一方面邊際上的平等（例如，同樣需要指導(dǎo)學(xué)生完善作業(yè)效果等），實(shí)際上，該課程中的整個(gè)學(xué)習(xí)者群體，都獲得了相關(guān)教育資源的供給機(jī)會(huì)，但是，這種教育資源供給分布的設(shè)計(jì)安排，需要教育者根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的分布特點(diǎn)來進(jìn)行調(diào)整。

為了適應(yīng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生顯著的多樣性需求，基于邊際平等觀的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程混合式教學(xué)研究，意味著教育應(yīng)在尊重學(xué)生自身特點(diǎn)的前提下，在明確學(xué)生所處情境的基礎(chǔ)上，平等地對(duì)待認(rèn)知特點(diǎn)不同、興趣愛好不同、專業(yè)特長(zhǎng)不同的學(xué)生，在相近的情境下，為認(rèn)知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)相近的學(xué)生，使用相近的教學(xué)策略，提供相近的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好差異比較大的不同組別的學(xué)生，提供不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從而幫助學(xué)生最大程度地發(fā)揮個(gè)人的藝術(shù)創(chuàng)造力，找到適合個(gè)人的藝術(shù)表現(xiàn)形式，形成具有包容性的教育平等觀。

通過邊際平等原則，可以有效處理高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生群體中，學(xué)生個(gè)體的多樣性，與教育平等的相同性之間的矛盾，尊重學(xué)生之間的差異，歸納學(xué)生之間局部的有限的相同性，謀求使新的機(jī)會(huì)分配、資源分配、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生自身特點(diǎn)保持一致，為在某個(gè)維度上，具有相似點(diǎn)的學(xué)生個(gè)體提供相似的資源配置，為差異較大的學(xué)生個(gè)體，提供側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而逐漸調(diào)整高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教育服務(wù)供給模式。

三、基于邊際平等觀的混合式教學(xué)模式

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程，多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，在專業(yè)實(shí)踐的過程中，雖然使用了同樣的設(shè)計(jì)任務(wù)，但是，教師往往采用“一生一方向”的方法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同想法，來引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生找到適合自己的設(shè)計(jì)方向，在任務(wù)完成的過程中，往往是“一生一冊(cè)”，對(duì)每個(gè)學(xué)生提交的不同的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這就要求任課教師在為全體學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解之后，在學(xué)生應(yīng)用和設(shè)計(jì)的過程中，需要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的效率和效果，不僅僅依賴于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)線上視頻課程的成果，還依賴于教師一對(duì)一的線上直播課，或者面對(duì)面的線下輔導(dǎo)。因此，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程中，需要實(shí)施混合式教學(xué)，來保證高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生作品個(gè)人特點(diǎn)的最大化，盡量避免出現(xiàn)同質(zhì)化的設(shè)計(jì)作品。

教師基于邊際平等觀，在進(jìn)行混合式教學(xué)的過程中，為不同認(rèn)知特點(diǎn)、不同專業(yè)特長(zhǎng)、不同興趣愛好的學(xué)生，進(jìn)行基于特定設(shè)計(jì)任務(wù)情境的邊際差異的分組，教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)的分布，與學(xué)生個(gè)體差異的分布相一致，在教學(xué)過程開始之前，制定出側(cè)重點(diǎn)不同的，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異分布的，教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)過程開始之后，按照預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，尤其是在一對(duì)一線上直播課或是面對(duì)面的線下輔導(dǎo)過程中，再根據(jù)同一組別不同學(xué)生的細(xì)微差距，及時(shí)應(yīng)變，調(diào)整溝通和指導(dǎo)方式，從而順應(yīng)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的不同靈感，使每一位學(xué)生，即使認(rèn)知特點(diǎn)不同，專業(yè)特長(zhǎng)不同，興趣愛好不同，都能夠找到自己適合的藝術(shù)設(shè)計(jì)之路。

四、基于邊際平等觀的混合式教學(xué)方法

1.線上視頻課程的不斷打磨和全面開放

面向高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的反復(fù)學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)的需要，疫情防控期間高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的線上預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)的需要，社會(huì)大眾對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識(shí)技能心向往之，全民學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)線上視頻課程應(yīng)在不斷更新、不斷打磨的基礎(chǔ)上，建立高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)線上視頻課程體系，并向社會(huì)大眾開放，形成面向全社會(huì)的美育教學(xué)，降低社會(huì)美育教育的成本，拓寬藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識(shí)技能的傳播渠道，使這種對(duì)美的認(rèn)知、對(duì)藝術(shù)的感悟和對(duì)設(shè)計(jì)的理解，真正從象牙塔走向社會(huì)，營(yíng)造全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好社會(huì)氛圍。

2.師生共同備課

教師和學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式互動(dòng)協(xié)同備課。教師通過課前引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，積累已有的設(shè)計(jì)案例，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。師生的課前互動(dòng)，可以幫助教師更好地了解學(xué)生的整體情況以及個(gè)人特點(diǎn)，便于教師為不同認(rèn)知特點(diǎn)、不同專業(yè)特長(zhǎng)、不同興趣愛好的學(xué)生，進(jìn)行基于特定設(shè)計(jì)任務(wù)情境的邊際差異的分組，從而在教學(xué)過程中有的放矢。教師還可以查閱學(xué)生在其他課程中，已經(jīng)完成的設(shè)計(jì)作業(yè)，從而更好地調(diào)整分組的情況。

3.共性個(gè)性兼顧

在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)的過程中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、常用技法、共性的問題，需要面向?qū)W生整體進(jìn)行講解，一方面營(yíng)造了傳統(tǒng)課堂的整體氛圍，幫助學(xué)生樹立嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，來進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面，也是為了鼓勵(lì)學(xué)生自己廣泛嘗試，在嘗試的過程中，探索適合自己的設(shè)計(jì)表達(dá)路徑，為后期教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上的“一對(duì)一”直播教學(xué)，或是線下的“面對(duì)面”課程輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確立個(gè)人的藝術(shù)風(fēng)格，打好基礎(chǔ)。

不同學(xué)生，設(shè)計(jì)靈感出現(xiàn)的時(shí)間、出現(xiàn)的契機(jī)不同，而且，設(shè)計(jì)方向也有所不同，甚至設(shè)計(jì)的內(nèi)容也存在差異，因此，教師即使已經(jīng)為不同認(rèn)知特點(diǎn)、不同專業(yè)特長(zhǎng)、不同興趣愛好的學(xué)生，進(jìn)行了基于特定設(shè)計(jì)任務(wù)情境的邊際差異的分組，還需要在側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行線上的“一對(duì)一”直播教學(xué)，或是線下的“面對(duì)面”課程輔導(dǎo)。

4.建立并完善高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

現(xiàn)有大量的混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系值得借鑒，但是，與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程相適應(yīng)的混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚未建立，混合式教學(xué)的改革成果和教學(xué)成果評(píng)價(jià)，缺乏有力的依據(jù)。因此，在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程混合式教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的過程中，需要建立一個(gè)較為合理的，具有高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)特色的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

總結(jié)

尊重邊際差異的邊際平等觀，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程混合式教學(xué)中的應(yīng)用，深度融合了信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)，為學(xué)生打造出有形和無形相結(jié)合的學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)的過程中，不是以教師為主導(dǎo)，而是以學(xué)生為主導(dǎo)?，F(xiàn)有的線上視頻課程，基本可以滿足結(jié)果平等的要求，給予每一位學(xué)生，學(xué)習(xí)，甚至是反復(fù)學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)的權(quán)利，但是由于線上視頻課程并不能為不同認(rèn)知特點(diǎn)、不同專業(yè)特長(zhǎng)、不同興趣愛好的學(xué)生，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，因此，基于邊際平等觀的，基于特定設(shè)計(jì)任務(wù)情境的邊際差異的混合式教學(xué)模式，能夠更好地適應(yīng)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生極具個(gè)性的表達(dá)特點(diǎn)，達(dá)到更好地教學(xué)效果。