高職院校思政課混合式教學(xué)模式探究與實踐*
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例

秦曉華

（天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院,天津 300400）

近些年，在提出加強和改進新形勢下高校思想政治工作重大部署的背景下，高校思政課掀起了新一輪教學(xué)改革的浪潮。隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的推廣，混合式教學(xué)模式改革成為當(dāng)前改革的熱點。混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮線上平臺學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢，通過兩者的有機結(jié)合，擴展教學(xué)的實踐和空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深的進行深度學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)改革沒有統(tǒng)一的模式，對于混合式教學(xué)模式不同學(xué)者眼中會有不同的內(nèi)容。清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院馮務(wù)中（2015）基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念和慕課建設(shè)提出了“導(dǎo)客為主”的思政課混合式教學(xué)新模式探究，取得了一定的影響力。部分高校也結(jié)合學(xué)校實際情況，依托線上學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，展開了思政課混合式教學(xué)模式的路徑探究和應(yīng)用研究。

一、高職院校思政課混合式教學(xué)模式路徑探究——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱毛中特）課程為例

本人及團隊結(jié)合高職院校思政課教學(xué)，以“毛中特”課程為例，積極推動思政課混合式教學(xué)模式的路徑探究與實踐。

（一）基于職教云平臺推動“線上課堂”建設(shè)

思政課混合式教學(xué)改革，首先要積極推動“線上課堂”建設(shè)。“線上平臺”的建設(shè)，可以使學(xué)生在課前利用碎片化的時間自主學(xué)習(xí)平臺資源，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺豐富的教學(xué)資源，結(jié)合自身興趣開展個性化學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生提前預(yù)習(xí)了解課程內(nèi)容，為“線下課堂”教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的深化、拓展和延伸做準(zhǔn)備。

“線上課堂”的建設(shè)，在遵循教材邏輯的基礎(chǔ)上，設(shè)置從導(dǎo)論、第一章到第十四章、結(jié)束語16個單元，將每單元知識體系分解為若干個知識點，有利于學(xué)生利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)和理解。通過微課、課件、案例、文檔、視頻等學(xué)習(xí)資源，生動的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并在單元內(nèi)設(shè)置資料鏈接板塊，豐富教學(xué)資源，使學(xué)生開闊視野；設(shè)置課前測評板塊，檢測學(xué)生課前線上課程的學(xué)習(xí)效果，便于教師有針對性地進行線下教學(xué)；設(shè)置課程小結(jié)板塊，通過思維導(dǎo)圖增強知識的系統(tǒng)性，便于學(xué)生對內(nèi)容的整體把握；設(shè)置鞏固提高板塊，檢測學(xué)生對課程的掌握情況，使教師及時掌握教學(xué)效果，上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生開拓視野；設(shè)置實踐探索板塊，組織學(xué)生開展課前或課后的實踐探索，引導(dǎo)學(xué)生通過分組協(xié)作、小組討論等形式參與實踐活動，使學(xué)生拓展思路，開展探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生分析和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)知行合一。同時，設(shè)置資料庫、討論題庫、作業(yè)庫、測試題庫，豐富教學(xué)資源。

課前，發(fā)布網(wǎng)上教學(xué)資源學(xué)習(xí)，使學(xué)生進入職教云平臺，學(xué)習(xí)對應(yīng)的知識點板塊，通過微課、課件、案例、視頻等生動資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生課下自主完成知識的學(xué)習(xí)，掌握課程的基本內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上，通過豐富的資源，拓寬思路，開展個性化的學(xué)習(xí)和延伸性的探究，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)和課堂討論的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。組織學(xué)生完成課前測評板塊，完成學(xué)習(xí)情況反饋，使教師及時掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的需求，有針對地開展線下課堂教學(xué)。

課后，學(xué)生完成課程小結(jié)板塊和鞏固提高板塊的內(nèi)容，從而系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課程的邏輯體系和重難點，及時進行查漏補缺；完成教師發(fā)布的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固知識，提高能力。

（二）以問題為導(dǎo)向，在“對分課堂”理念下推動“線下課堂”改革

1.“對分課堂”與混合式教學(xué)

“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出的一種課堂改革新模式?！皩Ψ终n堂”的核心理念是將課堂教學(xué)一分為二，分為教師講授和學(xué)生討論兩部分。通過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論，實現(xiàn)師生、生生地交互式學(xué)習(xí)。并把教師講授和學(xué)生討論兩部分在時間上錯開，給學(xué)生留出時間在課下進行自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化吸收?；旌鲜浇虒W(xué)模式與“對分課堂”都是思政課改革創(chuàng)新中涌現(xiàn)的新模式、新方法。混合式教學(xué)模式是隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢集合在一起的“線上”“線下”混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式拓展教和學(xué)的時間和空間，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。對分課堂通過時間對分、間隔時間讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收，其最大的優(yōu)勢是知識由教師單項傳播變?yōu)閹熒换ナ?，使學(xué)生真正參與到知識的探究活動中。兩種模式各有優(yōu)勢和特點，結(jié)合“對分課堂”理念推動高職院校思政課混合式教學(xué)模式探索與實踐可以把兩者的優(yōu)勢和特點結(jié)合起來，既充分發(fā)揮線上平臺的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可以利用好線下課堂討論環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與到知識的探究活動中，實現(xiàn)師生、生生地交互式學(xué)習(xí)。

2.在“對分課堂”理念下推動“線下課堂”改革

思政課混合式教學(xué)，不僅要解決好“線上課堂”平臺的資源建設(shè)問題，還要處理好線上課堂與線下課堂內(nèi)容的有機銜接，避免“線下課堂”與“線上課堂”教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)?！熬€下課堂”是在學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理內(nèi)容框架和邏輯，突出教學(xué)重點，回答學(xué)生的疑難點、困惑點，有針對性地開展教學(xué)，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的深化、拓展與延伸，發(fā)揮思政課混合式教學(xué)1+1〉2的作用。[因此，在推動職教云線上平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上，要堅持以問題為導(dǎo)向，在“對分課堂”理念下推動“線下課堂”改革。

線上課堂雖然有豐富和生動的資源，可以打破時空限制，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是對于基礎(chǔ)知識掌握不扎實、自主學(xué)習(xí)能力較差的高職學(xué)生而言，知識點的學(xué)習(xí)也多停留于表面，理論把握深度不夠，難以開展延伸性探究。線上課堂將課程內(nèi)容劃分為多個具體的知識點，雖然有思維導(dǎo)圖的邏輯呈現(xiàn)，仍然有部分學(xué)生難以準(zhǔn)確的把握課程的整體理論框架和邏輯。這就需要在“線上課堂”教學(xué)的基礎(chǔ)上，有策略的開展線下課堂教學(xué)?！皩Ψ终n堂”將教師講授和學(xué)生討論對分，強調(diào)師生之間、生生之間良性互動，時間的對分和錯開，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化吸收。在“對分課堂”的理念下推動線下課堂改革，可以充分發(fā)揮“對分課堂”的優(yōu)勢，增加學(xué)習(xí)的深度，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。

第一次課以教師講授為主，在學(xué)生已經(jīng)通過線上課堂自主學(xué)習(xí)基本掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課程內(nèi)容，搭建知識框架，理清邏輯思路。根據(jù)學(xué)生反饋的問題、課前測驗情況有針對性地開展教學(xué)，突出教學(xué)重難點，回答學(xué)生的疑難點和困惑點。通過線上課堂與線下教學(xué)的有機結(jié)合，既可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)資源利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)，又可以通過教師對知識框架和邏輯思路、教學(xué)重難點的講授，一方面彌補高職學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)存在的問題，另一方面，避免 “線上課堂”與“線下課堂”的簡單重復(fù)，深化、拓展教學(xué)內(nèi)容。

課后在學(xué)生基本掌握理論知識的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的理論疑惑點、關(guān)注的現(xiàn)實問題、社會熱點等入手，以問題為導(dǎo)向，設(shè)置實踐探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，用理論解釋現(xiàn)實，用理論指導(dǎo)實踐。通過職教云平臺發(fā)布探究任務(wù)，結(jié)合班級人數(shù)設(shè)置若干小組，在小組合作探究的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化和吸收。學(xué)生在第二次開課前，通過職教云平臺上傳簡要探究報告，闡釋小組觀點。

第二次課以學(xué)生討論為主，通過分組討論、小組合作、頭腦風(fēng)暴、話題辯論等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。小組委派代表分享小組課前討論情況，在教師的引導(dǎo)下開展課堂討論，使學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，使教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)著，實現(xiàn)師生、生生之間的交互式學(xué)習(xí)。

在整個教學(xué)過程中，通過課前線上自主學(xué)習(xí)，課上重難點解析，課后小組實踐探究，課上師生拓展共研的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過線上學(xué)習(xí)和教師講解，擊破各個知識點，理清知識之間的內(nèi)在邏輯；通過小組合作、課堂討論等環(huán)節(jié)，深化、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（三）整合資源、豐富形式，推動“實踐課堂”創(chuàng)新

思政課混合式教學(xué)，對推動“實踐課堂”創(chuàng)新具有重要意義。思政課混合式教學(xué)，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和線上平臺，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實踐教學(xué)形式，實時監(jiān)控教學(xué)過程，及時反饋教學(xué)效果，適時調(diào)整實踐方案。

在思政課混合式教學(xué)的實踐中，思政課實踐教學(xué)可以借助線上平臺豐富的理論知識、經(jīng)典案例、視頻資料和微課堂等資源，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，供學(xué)生課下隨時隨地查閱學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論推進實踐。教師可以通過線上平臺跟蹤學(xué)生的實踐進度，掌握學(xué)生的實踐情況，適時給以引導(dǎo)。學(xué)生可以通過線上平臺了解本組成員的實踐進展，在實踐過程中遇到問題可以隨時與教師溝通，與組員交流，既有助于學(xué)生小組合作、自主探索，又有助于教師及時調(diào)整實踐教學(xué)計劃和安排，從而實現(xiàn)師生、生生的良性互動。

學(xué)生定期上傳實踐成果，教師通過線上平臺隨時監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按照實踐計劃推進實踐進度，按照實踐要求完成實踐計劃，從而提高實踐教學(xué)效果。教師可以通過學(xué)生上傳的實踐成果，建立過程考核檔案，待實踐結(jié)束后展示優(yōu)秀實踐成果，激勵學(xué)生參與實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐的積極性。

（四）完善考核評價體系

混合式教學(xué)充分發(fā)揮線上平臺的作用，可以實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，查看學(xué)生的參與情況，及時督促學(xué)生完成探究任務(wù)，綜合反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合整個教學(xué)過程，對學(xué)生進行總體性評價。

課程考核將過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，既注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、日常表現(xiàn)等方面的綜合評價，也注重對學(xué)生知識掌握情況、任務(wù)探究情況、作業(yè)完成情況等方面的總體評價。課程考核不僅強調(diào)對學(xué)生知識掌握情況的評價，更注重對學(xué)生能力、素質(zhì)等方面的評價。課程考核貫穿課前自主學(xué)習(xí)、課上教師講授、課后分組探究和課上課堂討論各個環(huán)節(jié)，考核的內(nèi)容包括學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況、線下課堂綜合表現(xiàn)、課后作業(yè)和探究任務(wù)完成情況，以及章節(jié)測驗等方面。考核的主體不僅包括教師評價，還包括組內(nèi)成員互評，課堂討論生生互評。學(xué)生成績分為平時成績和期末成績兩部分。平時成績占比60%，包括綜合、實踐、作業(yè)三個部分成績。期末成績占比40%，包括對學(xué)生期末實踐報告總結(jié)的評價和學(xué)生參加期末考試的成績。

二、思政課混合式教學(xué)改革反思

結(jié)合“對分課堂”理念推動高職院校思政課混合式教學(xué)模式探究與實踐，堅持習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出的 “八個統(tǒng)一”的要求，貫徹落實《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的要求，既適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展和新時代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)師生、生生之間的交互學(xué)習(xí)。

思政課“線上”“線下”混合式教學(xué)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助學(xué)習(xí)平臺，拓展教與學(xué)的時間和空間，使用新媒體等技術(shù)手段，豐富教學(xué)形式；可以結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知特點，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。以學(xué)生關(guān)注的、鮮活的現(xiàn)實問題為切入點，回應(yīng)當(dāng)下熱點話題、時事新聞，直擊錯誤觀點和社會思潮，把思政小課堂和社會大課堂結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生用理論解釋現(xiàn)實，用理論指導(dǎo)實踐。借助線上平臺，豐富實踐教學(xué)形式，便于教師對實踐過程的實時監(jiān)控和適時引導(dǎo)。完善考核評價體系，科學(xué)、合理的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生由被動接收者向主動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。

結(jié)合“對分課堂”的理念，將教師講授和學(xué)生討論分開，間隔課下時間，便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收。課后借助線下平臺開展分組實踐，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生個人或團隊做延伸性學(xué)習(xí)或研究觀。以課堂討論為主，采用分組討論、小組合作、頭腦風(fēng)暴、話題辯論等多種形式，實現(xiàn)師生、生生之間的交互式學(xué)習(xí)。

結(jié)合“對分課堂”理念推動高職院校思政課混合式教學(xué)模式探究與實踐，一方面對思政課教師提出了更高的要求。教師要整合教學(xué)內(nèi)容，做好教材邏輯向教學(xué)邏輯的轉(zhuǎn)變；要合理設(shè)置教學(xué)單元、布置學(xué)習(xí)任務(wù)；要設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，組織好課堂討論和總結(jié)。另一方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自律性提出了更高的要求。學(xué)生在課堂上要認(rèn)真聽講，在課下要查閱資料，完成任務(wù)，積極思考，分組探究。思政課混合式教學(xué)改革與實踐還有待進一步探索和完善。