網絡新媒體在高校思政課中的應用與思考
——以北京Z大學“思想靜界”思政課新媒體矩陣為例

○張 靜 邢 鑫

（北京航空航天大學 馬克思主義學院，北京 100191）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視學校思政課的改革創(chuàng)新，肯定和鼓勵新媒體、新技術在新時代高校思政課中的運用。2016年，習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。……要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”2020年《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》（教思政〔2020〕1號）明確要求加強學科教學體系，把新媒體新技術引入高校思政課教學。2022年習近平總書記到中國人民大學考察調研，走進“思政課智慧教室”親自感受，用意深遠。

從2018年起，筆者主講的北京Z大學“思想道德與法治”課通過引入網絡新媒體，搭建起由思政類微信公眾號、抖音、嗶哩嗶哩（bilibili）、騰訊視頻、優(yōu)酷視頻等多個網絡新媒體平臺組成的“思想靜界”新媒體矩陣，在網上網下、課內課外、思政課程與課程思政的同頻共振中，有效提升了思政課的親和力、針對性以及學生獲得感。以“思想靜界”思政課育人矩陣教學實踐為例，高校思政課教師需要深刻認識在思政課中引入網絡新媒體的必要性，在堅持主導性和主體性相統(tǒng)一的原則基礎上，深入探索網絡新媒體賦能高校思政課的現實路徑和實踐策略，將思政課的傳統(tǒng)優(yōu)勢與網絡新媒體信息優(yōu)勢有機融合，推動教學改革創(chuàng)新。

一、高校思政課教學中引入網絡新媒體的必要性

近年來，媒體社會加速進入網絡新媒體時代。尤其是在新冠肺炎疫情全球大流行影響下，引入網絡新媒體成為新時代高校思政課教學改革創(chuàng)新的必然趨勢。

（一）網絡新媒體時代高校學生學習方式的新變化

高校思政課教學和其他課程教學的最終目的都是培養(yǎng)人，都必須與學生的學習習慣相適應。網絡新媒體時代，高校學生學習方式主要有兩個方面的變化。第一，高校學生信息獲取的網絡新媒體化。根據中國互聯網信息中心發(fā)布的第49次《中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2021年12月，我國網民規(guī)模達10.32億，互聯網普及率達73.0%。網民中，學生最多，而絕大多數中國網民都是手機網民。在網民中，網絡視頻、短視頻用戶使用率分別為94.5%和90.5%，用戶規(guī)模分別達9.75億和9.34億。生于2000年以后的高校學生作為網絡原住民，互聯網對其思想行為的影響已經滲透到生活、學習的各個方面。網絡新媒體平臺的迅速發(fā)展、網絡社會的開放包容使得高校學生生活在一個高度信息化的環(huán)境之中，信息資源獲取的速度快、范圍廣，讓高校學生獲取信息的渠道已不再局限于傳統(tǒng)課堂及傳統(tǒng)媒體，而是更加青睞于從新媒體中獲取信息資源。網絡新媒體如微信公眾號、小紅書和抖音、嗶哩嗶哩（bilibili）等視頻平臺在縮小數字鴻溝、提高知識信息獲取率等方面展現出強大的網絡傳播優(yōu)勢，已然成為高校學生接觸社會思潮、進行自我表達的重要渠道，形成與高校思政課、高校思政工作并行的重要思想輿論場域，影響著高校學生意識形態(tài)的塑造，給新時代高校思政課帶來了新機遇。高校學生對網絡新媒體平臺上視頻傳播的需求，已經引發(fā)教育界廣泛關注。

第二，個性化、碎片化、娛樂化、自主化學習特征明顯。當代高校大學生成長于重視綜合發(fā)展、突出個性發(fā)展的學校教育生態(tài)中，尤其是在網絡社會時代，逐漸適應了學習資料和考核作業(yè)都個性化、網絡新媒體化的學習方式。這種方式在城鄉(xiāng)之間的差別正在不斷縮小。進入高校后，網絡新媒體資源的豐富，一方面激發(fā)了高校學生自我教育、自我成長的主體意識，增強了自主學習能力；另一方面也使得碎片化學習、娛樂化學習、淺表化學習的特征更加突出。嗶哩嗶哩（bilibili）、微信公眾號、各類視頻號等新媒體平臺中有越來越多的知識類博主入駐，從“羅翔說刑法”“金燦榮教授”等知名學者，到考研、科研在內的各種“素人”學習博主越來越多。以青年人的聚集地嗶哩嗶哩（bilibili）為例，“B站是用來學習的”仿佛成為大學生學習新常態(tài)。只要想學、想分享，不論多奇怪的小眾話題，都能找到志同道合的朋友一起探討探索。網絡新媒體平臺不僅給名人和“素人”提供了思想比武的平等環(huán)境，其及時交互性、社群互動性也滿足了高校學生發(fā)表見解、尋求認同的心理需要。隨著近年來高?！敖鹫n”建設的全面推進，高校學生更加趨向于從網絡新媒體中獲取資源拓展學習?！皫追昼娍匆粋€小視頻”“睡前刷一下公眾號”的碎片化學習已逐漸融入生活習慣，這也表明高校學生注意力集中時間在縮短是一個不可回避的事實。

（二）網絡新媒體時代高校學生對思政課的新訴求

網絡新媒體時代，高校學生對高校思政課最突出的訴求來自形式和內容兩個方面。第一，引入網絡新媒體增強高校思政課教學的親和力和針對性。對網絡熱點的關注，課堂教學注意力集中時間有限，中小學教育中多媒體教學內容已逐漸豐富等方面因素，使得學生進入高校后希望思政課是開放而非封閉的，是鮮活而非呆板的，是互動的而非單向的。尤其是在新冠肺炎疫情影響下，高校學生面對長時間的網絡授課，更加傾向于以網絡新媒體的形式豐富思政課堂教學。這就要求高校思政課教師轉變教學觀念，主動熟悉并掌握新媒體新技術，以網絡思維和用戶思維重新審視和塑造課程形態(tài)。而事實是，由于教師隊伍信息化建設的相對滯后性，以及部分思政教師對課堂中引入網絡新媒體可能增加不確定性的擔憂，當前高校思政課教師隊伍關于網絡新媒體應用于思政課教學的觀念和技能均有待提升。不可否認網絡新媒體有其局限性，因此只有恰當地結合教學主題、教學設計來運用網絡新媒體，才能更好地推動傳統(tǒng)課堂教學改革創(chuàng)新，不斷提高親和力和針對性，進一步提升學生的喜愛度和獲得感。

第二，在高校思政課的網絡新媒體應用中提高思辨能力。高校學生處于世界觀、人生觀、價值觀塑造成型的關鍵時期,而這一時期也正是高校學生頻繁接觸多元文化、容易被各類思想影響的“暴風驟雨”時期。因此如何把握青年學生成長成才的正確方向，避免受錯誤思潮的影響，是教育者首先要考慮的問題，這也正是大學生思想政治教育的根本意義所在。新時代高校學生敢于、勇于在互聯網輿論場中發(fā)聲“亮劍”，但在新聞、反轉劇層出不窮的后真相時代，面對“安能辨我是雄雌”的海量信息，高校學生如果沒有足夠的媒介素養(yǎng)和思政能力，就很容易“翻車”，傷及自身，這需要思政課教師予以正面引導。在一次又一次網絡“出征”中，正處于青春期的高校學生很容易出現群體極化的思想、語言和行為傾向，要求我們必須從制度規(guī)則和思政課教學等多方面提高警惕。網絡新媒體時代，高校思政課自然肩負著提升學生思政能力的責任，通過在教學中引入和闡明網絡觀點及觀點背后的媒介邏輯，引導學生在思政課中積極運用網絡新媒體，幫助學生在思政實踐中以馬克思主義的基本立場、觀點和方法，來辨別網絡傳言、謠言、箴言，保持平和、文明的大國國民心態(tài)，理性發(fā)聲，不偏聽偏信、不盲從。

（三）網絡新媒體時代高校思政課教學方式的新特點

第一，網絡新媒體開辟了鏈接“社會大課堂”與“思政小課堂”的新空間。傳統(tǒng)的高校思政課無法突破教學容量的有限性和教學內容的規(guī)定性，教學活動也很大程度上受到時間和空間的限制。進入網絡媒體時代后，傳統(tǒng)的高校思政課課堂教學仍存在的填鴨式教學、“老師與手機搶學生”等現象在一定程度上削弱了思政課教學的實效性。網絡新媒體平臺多樣、傳播內容廣、傳播速度快、即時互動性強，讓高校思政課教師不再局限于面對面的教學，可以借助新媒體新技術對原本設計好的教學內容進行有針對性地即時拓展和補充，減弱時間、空間對高校思政教育的限制，提升教學的時代感?！?0”后大學生群體對移動終端、新媒體平臺有著極高的敏銳度，能夠迅速適應并融入。借助學生廣泛關注的新媒體平臺，充分發(fā)揮新媒體新技術的優(yōu)勢和潛力，將現代化信息技術深度融入，自覺將“社會大課堂”和“思政小課堂”相鏈接，在經歷中成長，讓思政課活起來，能夠增加思政課堂的親和力和感染力。

第二，網絡新媒體影響著高校思政課教師的網絡話語權。網絡空間意見領袖掌握著極大的網絡話語權，他們持續(xù)輸出的巨大信息洪流包圍和沖擊著高校學生頭腦。比如，高校學生不一定會事事援引學術類專業(yè)數據庫，卻可能“把微博當百度用”，容易以點代面地得出錯誤判斷。雖然我國網絡信息安全建設在不斷推進，但網絡中的謠言、暴力內容、西方意識形態(tài)滲透屢禁不止，高校學生在網絡上自由接收與反饋網絡信息具有極大風險隱患。在當前網絡空間輿論場中，相比于意見領袖的話語權，高校思政課教師的網絡話語權有待建構。針對這一問題，網絡新媒體引入高校思政課已取得一些成果，如高校思政類公眾號建設、思政課微電影制作、社會實踐Vlog（網絡視頻日志）等，思政“網紅老師”也備受關注。如何把網絡新媒體這一變量轉化為高校思政課教學的增量，引導高校學生聽黨話、感黨恩、跟黨走，要求高校思政課教師主動學習、了解、運用網絡新媒體新技術，提高網絡思政育人能力，在網絡新媒體輿論場中，弘揚正能量，壯大主流意識形態(tài)，加強日常思政育人和隱性思政育人，畫好網上網下“同心圓”，發(fā)揮線上線下思政課程合力。同時還要注意形式與內容的統(tǒng)一、效果和效率的統(tǒng)一，避免思政課娛樂化。

二、網絡新媒體助力高校思政課改革創(chuàng)新的三重路徑

“思想靜界”思政課育人矩陣運營4年來，服務“思想道德與法治”課教學設計，圍繞學生成長的思想需求，堅持守正創(chuàng)新的原則、內容為王的思路和師生共建的方式，探索出了網絡新媒體賦能高校思政課的有效路徑。

（一）守正創(chuàng)新：在夯基固本中創(chuàng)新思政課教學方式

將網絡新媒體引入高校思政課，必須堅持守正創(chuàng)新的原則，堅持以馬克思主義理論為指導，在進一步提高思政課思想性和理論性的基礎上，更好地用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

第一，始終以馬克思主義的理論實踐啟發(fā)時代新人使命擔當。學校是意識形態(tài)工作的前沿陣地，高校思政課是高校意識形態(tài)工作的重中之重，高校思政課必須旗幟鮮明講政治。通過引入網絡新媒體推進高校思政課改革創(chuàng)新，要始終圍繞“立德樹人”根本任務，堅持正確的政治方向，堅持為我所用，開展馬克思主義理論教育。思政課教師首先要明確，在運用網絡新媒體開展思政課教學時，要讓網絡新媒體服務于高校思政課教學，運用網絡新媒體來弘揚主流意識形態(tài)，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，著重啟發(fā)學生增強時代新人的使命意識和擔當意識。

在建設以“思想靜界”微信公眾號為主體的思政課育人矩陣的過程中，筆者踐行“政治要強”這一思政課教師首要素養(yǎng)要求，緊跟學生關注的網絡熱點，挖掘理論問題，以政治講學術，在網絡新媒體平臺及時引導學生解開思想困惑，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，達到啟智潤心的效果。2020年5月3日，中央電視臺播出了青年學生聚集地嗶哩嗶哩（bilibili）制作的《后浪》五四演講短視頻，以上一代稱許的口吻贊美激勵新時代中國青年。該片一經發(fā)布便引發(fā)了青年群體的廣泛共鳴，也讓中國“已進入后喻文化時代”“后喻文化時代我的青春我做主”的觀點引爆網絡。筆者第一時間從主流價值觀立場、思想政治教育方式、網絡育人導向等角度，提出“‘后喻文化’也需要引領”的觀點，指出面對“00后”大學生，思想政治教育更需要“堅持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一”，用好“柔的藝術”，用潛隱性教育方式在平等對話中實現價值引領?！吨袊逃龍蟆泛椭袊逃W于5月7日刊發(fā)《“后喻文化”也需要引領》一文，光明網等媒體隨即轉載。

第二，善用網絡新媒體傳播規(guī)律創(chuàng)新思政課教學方式。高校思政課教學中引入網絡新媒體要兼顧工具理性與價值理性。一是善用網絡新媒體傳播優(yōu)勢讓思政課教學活躍起來?！盎钴S說”是指以傳統(tǒng)課堂教學為主，用新媒體的互聯網傳播優(yōu)勢提升課堂教學部分環(huán)節(jié)的育人效能，達到活躍課堂的效果。筆者從2018年起，先后在課堂教學中設計了“來自四年后自己的一封信”和“一封紅色家書”作業(yè)和課堂活動，分別對應“思想道德與法治”課的人生觀、社會主義核心價值觀和道德部分授課內容。教師引導學生在掌握馬克思主義理論相關內容的基礎上，撰寫、朗讀、郵寄一封穿越時空的特殊來信，將當年課堂朗讀的精選片段、采訪片段和4年后的重讀片段在網絡新媒體平臺傳播。學生們穿越時空，在與自己的故事、與革命先輩的故事對話中，收獲關于人生的啟迪和愛國奉獻的啟示。除此以外，“我為共和國勛章獲得者代言”等線上線下活動也獲得了學生廣泛的參與和好評。二是把握網絡新媒體傳播規(guī)律讓思政課教學鮮活起來?！磅r活說”是指高校思政課教師要遵循網絡新媒體的傳播規(guī)律，堅持用戶思維，以高校學生的成長需求和思想困惑為出發(fā)點，以思政實踐為著力點，創(chuàng)新高校思政課的教學形態(tài)，讓“思政小課堂”與“社會大課堂”相連，帶領學生們在經歷中學習，在網絡新媒體中講好中國故事。在思政課程教學實踐中，筆者根據學生成長特點，選擇主要以原創(chuàng)視頻這一青年學生喜聞樂見的網絡形式配合課堂教學，讓學生親身參與，融入學生自己喜歡的流行元素。比如，筆者指導學生制作了系列“弘揚偉大抗疫精神”微視頻，緊扣鄉(xiāng)村振興的時代主題，推出了原創(chuàng)視頻《揭秘！大光明村的振興密碼北航思政老師帶你看！》，將傳統(tǒng)課堂延伸到抗疫一線、延伸到田間地頭，讓學生直觀了解偉大戰(zhàn)“疫”中黨的領導和凡人微光，了解脫貧攻堅成果和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略真實帶給鄉(xiāng)村的巨大變化。所有的原創(chuàng)視頻都將正確的政治立場放在首要位置，涵蓋了微電影、微黨課、原創(chuàng)歌曲MV、音樂電視等體裁，鼓勵學生從不同身份角度運用新媒體技術講述中國故事和中國共產黨的故事，引導學生在網絡空間唱響主旋律，弘揚正能量。同時讓學生更加理性地了解網絡新媒體的傳播規(guī)律和特點。

（二）內容為王：在突出主題主線中定制思政課媒體議題

互聯網傳播以內容為王，高校思政課教學改革創(chuàng)新也要求在堅持正確政治方向基礎上以內容為王，堅持政治性和學理性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，把馬克思主義理論基礎講清楚，實現思政課的政治引導功能。以思政課作業(yè)這一載體為例，內容設置大致可分為融入式和專題式兩種。

第一，根據教學要點制定融入式思政課網絡新媒體實踐主題。以融入式為例，除了前文論及的“來自4年后自己的一封信”（融入人生觀部分課堂教學）、“一封紅色家書”（融入理想信念部分課堂教學）、“我為共和國勛章獲得者代言”（融入道德部分課堂教學）外，筆者還先后設計了“來自陌生人的5元錢——思政課街頭實踐”和“網絡空間道德建設大調研”等課程環(huán)節(jié)。在“來自陌生人的5元錢——思政課街頭實踐”中，教師和助教全程指導學生們開展社會主義核心價值觀街頭主題實踐，確定實踐選題、制作思政紀實視頻、完成實踐匯報、撰寫實踐調研報告，了解和反思社會主義核心價值觀的踐行現狀，發(fā)出《踐行社會主義核心價值觀的大學生倡議書》，其中部分環(huán)節(jié)在線上進行。針對網絡空間存在的道德和法治問題，筆者引導學生開展了“網絡匿名性與網絡道德相關性”以及“網絡社交媒體平臺影響行為主體網絡道德的三重維度”等網絡調研，通過網絡調研、網絡報告、網絡評議的形式，帶領學生了解網暴事件、網絡謠言等發(fā)生和傳播的過程、特點及機制，了解我國網絡空間治理的措施和成就，引導學生謹慎觸網用網，加強自我網絡道德建設。

第二，根據時政熱點和網絡焦點確定專題式思政課網絡新媒體作業(yè)主題。以專題式為例，筆者根據“思想道德與法治”課的教學要點、學校特色、時政熱點和學生興趣點，在2019年指導學生完成了“我和我的祖國——慶祝新中國成立70周年”專題70秒原創(chuàng)微視頻100余個；在2021年——中國共產黨成立100周年，成功帶領全國各族人民完成脫貧攻堅、全面建成小康社會，邁入實現第二個百年目標新征程的特殊歷史時刻——在“思想道德與法治”課上設置了“光輝之路——我講百年黨史故事”（慶祝中國共產黨成立100周年），“偉大抗疫——我身邊的抗疫故事”（弘揚偉大抗疫精神），“空天報國——我講航空航天故事”（傳承紅色基因、弘揚航空航天精神），“百年百城——我和我家鄉(xiāng)的故事”（見證脫貧攻堅、全面建成小康社會）四大主題，創(chuàng)作系列原創(chuàng)微視頻100余個，編寫制作微信公眾號文章120余篇。其中原創(chuàng)微電影《戰(zhàn)疫——齊心》《致信仰》《（中國夢我的夢）夢的顏色》等優(yōu)秀作品在“思想靜界”微信公眾號、騰訊視頻、抖音視頻平臺等多個新媒體平臺推出后廣受關注；結合信息化專業(yè)制作的游戲場景視頻《我和我的祖國》、原創(chuàng)音樂電視《閃光的日子》等作品突出了思政課的專業(yè)性，也讓人印象深刻。

（三）師生共建：在堅持教師主導性中發(fā)揮學生主體性

共建共享的開放性是互聯網的重要特征，這意味著在高校思政課中引入網絡新媒體也離不開思政課教師和學生共同參與。辦好思政課，教師是關鍵。習近平總書記在學校思政課教師座談會上指出，新時代學校思政課改革創(chuàng)新要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一。在將網絡新媒體引入高校思政課的實踐中，尤其要注意學生在網絡新媒體場域和傳統(tǒng)課堂教學中主體性得以發(fā)揮的前提，是教師主導性的充分發(fā)揮。

第一，將教師主導性貫穿于網絡新媒體的話題設置、實踐構思、平臺播放等全過程。辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，新媒體時代下的網絡思想政治教育也不例外。但是，互聯網的高速發(fā)展給作為網絡原住民的青年學生帶來了極大的工具優(yōu)勢和思維優(yōu)勢,傳統(tǒng)思政課堂中的師生施與受的關系也發(fā)生了相應變化。引入網絡新媒體后的高校思政課，學生不完全是原本傳統(tǒng)課堂中的接受主體，而是更多的開始發(fā)揮自我探索、自我教育的主體性。這并不意味著在網絡新媒體應用于高校思政課后就將所有的主動權、話語權都交到學生手中，事實上這也是不符合學生成長規(guī)律和教書育人規(guī)律的。根據拉斯韋爾提出的傳播學模型，以傳播者為中心的傳播模型主要通過主導方設置議題，選擇傳播內容的主題來實現。筆者始終堅持當好課程“掌舵人”和“把關人”，在結合教學要點、時政熱點和網絡焦點中檢索學生興趣點和思想困惑點，首先給學生劃定思政實踐的范圍，然后在話題設置、實踐構思、成果制作和平臺播放等各環(huán)節(jié)進行全過程主導與指導。面對紛繁復雜的網絡世界，高校思政課教師只有堅持互聯網思維和用戶思維，因時而進、因勢而新、因事而化，才能“舊瓶裝新酒”，將老話題常談常新，讓學生愿意去了解故事背后的道理、事理、哲理，達到凝聚學生共識、提高學生政治認同的教育效果。

第二，在朋輩協作中發(fā)揮學生主體性。思政課教學離不開教師的主導，同時也要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用。在思政課主題視頻制作中，學生在筆者劃定的選題范圍內自主命題、自主策劃、自主編創(chuàng)、自主拍攝、自主制作和傳播，在不同的題材和體裁中講述中國共產黨領導中國人民不斷開拓中國特色社會主義事業(yè)新境界的實踐故事，創(chuàng)作出了一大批有觀點、有溫度的原創(chuàng)新媒體作品。值得注意的是，教師需要給學生提供有針對性的媒體技術支持培訓。“思想靜界”矩陣團隊連續(xù)三年為張靜主講的“思想道德與法治”課提供媒體助教朋輩支持服務，同時定制了第一季“靜姐的課·大學生媒介素養(yǎng)提升系列講座”和“全國大學生抗疫聯合網絡宣講”等思政公益實踐。學生紛紛表示，在這個過程中，不僅思想水平得到提升，能夠初步運用馬克思主義立場、觀點、方法分析現實，還提升了新媒體表達能力和團隊協作能力。根據近3年的跟蹤調查顯示，95%以上的學生表示“媒體團隊指導到位”，效果“滿意”。學生新媒體作品最終會在課堂上展播和講解，師生共同評價。這時候教師特別注重提升師生互動和生生互動的情感輻射力，即發(fā)揮公頃的力量。許多同學在線上線下貫通的思政實踐中收獲了進入大學后的第一個協作團隊，并將所選主題和團隊一直延續(xù)至后來的大學生社會實踐第二課堂中，在高校大思政工作格局中繼續(xù)發(fā)揮主體性。

三、網絡新媒體應用于高校思政課的實踐策略

從整體上審視網絡新媒體在高校思政課中的應用實踐，需要在打造開放的閉環(huán)、提供系統(tǒng)支持、有限性運用等三方面形成更具普遍性的應用策略。

（一）打造“思政課-網絡新媒體-思政課”的課程閉環(huán)

在網絡新媒體應用于“思想道德與法治”課的北航實踐中，“思想靜界”思政課育人矩陣團隊以課程教學要點和教學大綱為依據，圍繞學校人才培養(yǎng)目標形成主題選題池，緊跟重大歷史節(jié)點、重大時政熱點以及高校師生關注的熱點難點問題，持續(xù)產出思政教學成果。在網絡新媒體介入過程中，明確了“標準統(tǒng)一、多元多樣、集中制作、分散投放、實時反饋”的原則，精心制作思政課作品，推動“思想靜界”微信公眾號、嗶哩嗶哩（bilibili）、抖音、優(yōu)酷視頻、騰訊視頻等主要社交媒體多平臺協同傳播，發(fā)揮育人合力。在網絡新媒體端形成的思政專題成果，以及伴隨網絡熱點而即時產生的網絡新媒體成果，作為課上教學資料或課下補充學習資料反哺思政課教學，成為重要的課程資源庫。

（二）為學生提供三個系統(tǒng)支持抵御負面信息影響

在高校思政課中引入網絡新媒體對于教師和學生而言仍存在一個技術門檻問題。這需要思政課教師首先具備網絡思政的相關理論知識和網絡新媒體的實踐運營經驗，同時要注意為學生構建和提供三個系統(tǒng)支持：思政理論支持系統(tǒng)、制作技術支持系統(tǒng)、媒介運營支持系統(tǒng)。思政理論支持系統(tǒng)是指，教師要在思政課線下課堂中，系統(tǒng)講清楚與教學要點相關的馬克思主義理論知識和價值觀，及其在中國文化中的中國化實踐邏輯，提供網絡新媒體作品選題資源。制作技術支持系統(tǒng)和媒介運營支持系統(tǒng)，則是指學生在完成和輸出新媒體作品的過程中所需要的必要支持。以筆者主講的“思想道德與法治”課為例，課程連續(xù)3年制定發(fā)布《靜姐的課·思政課原創(chuàng)視頻操作指南》，涵蓋主題選題、技術制作、隱私保護、版權歸屬、立場把關、資源獲取途徑等多方面內容，從而讓學生在運用網絡新媒體進行思政課學習時，更具操作性和規(guī)范化；課程結合學校信息化辦學優(yōu)勢，形成了“思想靜界”思政課育人矩陣運營團隊和助教團隊，支持網絡新媒體在“思想道德與法治”課中的應用；課程設置的“靜姐的課·大學生媒介素養(yǎng)提升系列講座”線上公益活動也為學生們即時提供媒介圖、文、聲、視頻表達培訓，幫助學生從敢于發(fā)聲向善于發(fā)聲、理性發(fā)聲轉變。

（三）以系統(tǒng)思維和底線思維化解網絡新媒體的局限性

不論應用于高校思政課的網絡新媒體具體是哪一種或多種，其都有自身局限性和在思政課育人系統(tǒng)中的功能局限性。發(fā)揮網絡新媒體對高校思政課教學改革創(chuàng)新的優(yōu)勢作用，必須清醒地認識到其功能的局限性和自身的內在風險。首先，“鍵對鍵”“屏對屏”永遠取代不了“面對面”的溫度和細膩。高校思政課要長久地發(fā)揮啟智潤心的作用，必須在提高課堂教學效果上下功夫。所有的網絡新媒體文章都必須基于課堂教學。思政課教師要警惕以新媒體的形式消解思政課政治性、思想性、理論性的傾向，統(tǒng)籌好線下課堂、網絡新媒體線上課堂、思政實踐第二課堂3個課堂空間。其次，網絡空間也是風險高發(fā)地帶，面對錯誤思潮的無孔不入，思政課教師必須帶領同學們提高政治辨別力和理論定力，提高思政六力：網絡信息辨別力、網絡場域表達力、時代新人網絡道德力、網絡輿情識別力、網絡議題設置力和網絡空間黨員形象塑造力。唯有如此，才能幫助學生用政治思維駕馭網絡思維，以網絡新媒體訓練思政能力。

新時代高校思政課改革創(chuàng)新離不開對網絡新媒體的恰當運用。高校思政課教師在實踐中反思，在反思中改進，有利于在高校思政課中合理使用網絡新媒體，引導學生在個人與集體、中國與世界、過去與未來的交織中，提升思政能力，堅定“心懷國之大者”，為自覺成長為勇擔民族復興大任的“時代新人”矢志奮斗。