生物科學(xué)專業(yè)師范生教師資格考試現(xiàn)狀、成因及對(duì)策分析
——以Y校為例

竇全麗 張仁波 何 林

遵義師范學(xué)院生物與農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，貴州 遵義 563006

2015年起，我國(guó)正式開始全面實(shí)施教師資格證國(guó)考制度，師范類專業(yè)學(xué)生與所有普通高等學(xué)校的學(xué)生一樣需要參加教師資格考試，師范生概念成為歷史。2017年10 月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，規(guī)定所有師范類專業(yè)都要逐步通過國(guó)家認(rèn)證。這就要求師范類院校必須以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面提高學(xué)校的辦學(xué)能力、辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。教師資格證獲得率是體現(xiàn)師范專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》要求畢業(yè)生獲得教師資格證書的比例不低于75%。自實(shí)行教師資格證國(guó)考以來(lái)，Y 校生物科學(xué)（師范）專業(yè)畢業(yè)生獲得教師資格證書的比例始終未能突破70%，這成為該專業(yè)申請(qǐng)師范專業(yè)認(rèn)證的主要障礙，制約了該專業(yè)向更高水平發(fā)展。為此，課題組對(duì)大三以上的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，旨在了解學(xué)生教師資格證書獲得率偏低的原因，從而有針對(duì)性地制訂措施，提高教師資格證獲得率，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為Y 校2016 級(jí)和2017 級(jí)生物科學(xué)（師范）專業(yè)208名本科生。

（二）研究方法

采用問卷調(diào)查法，在參考相關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際情況制訂問卷，并將其于問卷星上發(fā)布，共回收問卷172 份，其中有效問卷169 份，問卷回收率為82.69%，問卷有效率為98.26%。

二、結(jié)果與分析

（一）參與調(diào)查學(xué)生基本情況

在回收的169 份有效問卷中，有大三學(xué)生107 人，大四學(xué)生62人；男生34人，女生135人。

（二）教師資格考試現(xiàn)狀

1.報(bào)考情況

在被調(diào)查的172 名學(xué)生中，有2 人沒參加過教師資格考試，但以后會(huì)考；1 人不打算報(bào)考；余下169 人均參加過教師資格考試。在172 名學(xué)生中，36.69%的學(xué)生參加過3 次及以上教師資格考試，44.97%的學(xué)生參加過2次教師資格考試，18.34%的學(xué)生參加過1 次教師資格考試。從報(bào)考專業(yè)來(lái)看，91.23%的學(xué)生參加本專業(yè)教師資格考試，5.85%的學(xué)生參加本專業(yè)相關(guān)學(xué)科教師資格考試，還有2.92%的學(xué)生除了本專業(yè)，還準(zhǔn)備參加自己認(rèn)為可以勝任的學(xué)科專業(yè)教師資格考試。由此可以看出，學(xué)生報(bào)考積極性和專業(yè)認(rèn)可度均較高。

2.過關(guān)情況及薄弱環(huán)節(jié)分析

近3 年，Y 校生物科學(xué)專業(yè)師范畢業(yè)生教師資格證獲得率分別為：65.38%、60.80%、62.14%，過關(guān)率偏低。

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在169名參加過考試的學(xué)生中，已通過面試的比例為27.22%，13.61%的學(xué)生未通過任何科目。對(duì)通過部分考試科目的學(xué)生（100名）進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，“教育知識(shí)與能力”的通過率最高，為85%；其次是“綜合素質(zhì)”，為73%；“學(xué)科知識(shí)與教育能力”通過率最低，為43%；同時(shí)58.48%的學(xué)生認(rèn)為備考“學(xué)科知識(shí)與教育能力”比較困難。在“生物學(xué)科知識(shí)與能力”的備考中，分別有78.95%、60.23%、51.46%的學(xué)生認(rèn)為生物教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力比較薄弱，還有32.75%的學(xué)生反映生物基本知識(shí)也比較薄弱。由此可見，近1/3的學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，多數(shù)學(xué)生的教育教學(xué)能力亟待提高。

三、成因分析

（一）考試動(dòng)機(jī)和動(dòng)力方面

問卷將考試動(dòng)機(jī)設(shè)置為多選，學(xué)生對(duì)此的選擇呈現(xiàn)出多元化。92.4%的學(xué)生選擇“為今后工作做打算”，僅有50.29% 的學(xué)生是為了強(qiáng)化自己的知識(shí)和技能，30.41%的學(xué)生是聽從父母、朋友、老師等人的建議，有20%左右的學(xué)生選擇“學(xué)校要求”“個(gè)人興趣愛好”“證明自己的綜合實(shí)力”，還有9.94%的學(xué)生是基于“大家都考，我就跟著考了”?？梢?，絕大部分學(xué)生認(rèn)為獲得教師資格證可以為今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)，但僅有半數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到教師資格考試對(duì)個(gè)人職業(yè)能力提升的意義。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生考試動(dòng)力不足。47.95%的學(xué)生認(rèn)為教師資格證考試對(duì)自己沒有壓力或稍微有點(diǎn)壓力；35.67%的學(xué)生認(rèn)為壓力一般；只有16.37%的學(xué)生認(rèn)為壓力大。究其主要原因：一是考試沒有硬性要求，不影響畢業(yè)；二是生物教師招考太少，考了意義不大；三是不打算或不確定是否從教，將來(lái)需要的時(shí)候再考；四是部分學(xué)生計(jì)劃考研，暫時(shí)不考。這反映出學(xué)生一方面對(duì)師范專業(yè)屬性認(rèn)識(shí)不足，另一方面對(duì)就業(yè)形勢(shì)及就業(yè)要求缺乏了解，未形成較合理的職業(yè)規(guī)劃。

（二）備考方面

1.備考態(tài)度

學(xué)生備考時(shí)間普遍偏短，43.27%的學(xué)生備考時(shí)間少于1個(gè)月，51.46%的學(xué)生備考時(shí)間為1～3個(gè)月，備考5個(gè)月以上的學(xué)生只有4.68%。然而，有47.37%的學(xué)生選擇一次報(bào)考兩科，42.69%的學(xué)生一次報(bào)考三科，學(xué)生備考時(shí)間與備考內(nèi)容嚴(yán)重不匹配。有82.84%的學(xué)生認(rèn)為投入時(shí)間少、準(zhǔn)備不夠充分是未完全通過教師資格考試的主要原因。

課題組對(duì)影響教師資格考試的一些因素進(jìn)行了調(diào)查（采用10分制進(jìn)行打分，1為影響程度最小，10為影響程度最大），結(jié)果顯示：平均得分最高的為“個(gè)人備考態(tài)度”（5.73 分），其中32.16%的學(xué)生打分在8 分以上；只有33.92%的學(xué)生表示是刻苦認(rèn)真?zhèn)淇嫉模?6.14%的學(xué)生做了日常適當(dāng)準(zhǔn)備，9.94%的學(xué)生是考前幾天瘋狂背書或裸考。

由于備考內(nèi)容多、備考時(shí)間短，學(xué)生在面對(duì)考試的時(shí)候，普遍信心不足，6.43%的學(xué)生表示考前完全沒把握通過考試，57.31%的學(xué)生表示只有一點(diǎn)把握，僅有36.26%的學(xué)生表示有較大把握，這與學(xué)生的備考態(tài)度及過關(guān)情況基本一致。由此可見，備考態(tài)度極大影響了考試結(jié)果，學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到自身備考態(tài)度不積極及其帶來(lái)的后果。

2.備考內(nèi)容

考試影響因素調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除個(gè)人備考態(tài)度外，“個(gè)人專業(yè)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)”為第二重要影響因素。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為“文化素養(yǎng)”“教育法律法規(guī)知識(shí)”“教育知識(shí)基礎(chǔ)與原理”“中學(xué)生班級(jí)管理與教師心理”“生物教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力”是備考過程中較為突出的難點(diǎn)，但在三科考試科目中涉及的其他內(nèi)容，有1/3 的學(xué)生認(rèn)為是備考的難點(diǎn)。這反映出學(xué)生日常知識(shí)儲(chǔ)備不足、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)、教育教學(xué)基本知識(shí)和能力偏弱。

（三）教學(xué)方面

從教學(xué)角度調(diào)查原因發(fā)現(xiàn)，76.02%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)對(duì)于教師資格證考試是有積極影響的，22.81%的學(xué)生認(rèn)為沒有太大影響；60%以上的學(xué)生希望加強(qiáng)教師教育類課程及專業(yè)必修課的教學(xué)與實(shí)踐。通過深入了解分析，我們發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的一些問題。

1.課程設(shè)置與教師資格考試內(nèi)容不匹配

這個(gè)不匹配體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是開設(shè)課程未能“與時(shí)俱進(jìn)”，教師教育類必修課偏少，缺乏德育、班級(jí)管理、職業(yè)道德規(guī)范、教育法律法規(guī)等重要內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)，無(wú)法滿足教師資格考試全方位考查的要求，也難以滿足師范專業(yè)培養(yǎng)的需要；二是教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容不匹配，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的現(xiàn)狀，部分教師未能結(jié)合學(xué)生學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，教學(xué)中難以做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，教學(xué)效果不佳。

2.部分教師教學(xué)要求偏低

部分任課教師注重自己的“教”，未能關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求不夠嚴(yán)格和明確，課堂教學(xué)方式較單一，缺少對(duì)學(xué)生主動(dòng)、深入思考的引導(dǎo)，教學(xué)進(jìn)度較快，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，不易消化課堂上所學(xué)知識(shí)；課后作業(yè)布置少且內(nèi)容簡(jiǎn)單，期末考核內(nèi)容多為理論知識(shí)識(shí)記能力的考核，綜合運(yùn)用能力考核比例偏低，缺乏學(xué)生獨(dú)立思考和理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)與考核，學(xué)生學(xué)習(xí)多限于對(duì)理論知識(shí)的死記硬背，只為應(yīng)付考試，難以做到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通。因而，學(xué)生面對(duì)綜合能力有較高要求的教師資格考試“力不從心”。

3.部分學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠

大多數(shù)課程的考核都限于“期末考核+考勤+作業(yè)”，缺乏對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核評(píng)價(jià)，導(dǎo)致一些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)付了事、期末考試前突擊復(fù)習(xí)，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)上“等（等教師給出答案）、靠（靠抄同學(xué)的作業(yè)）、要（期末要考試范圍）”的不良風(fēng)氣。這使一些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、思維不夠靈活，缺乏有效的課后自主學(xué)習(xí)，隨學(xué)隨忘；課后利用網(wǎng)絡(luò)娛樂，缺少對(duì)文化素養(yǎng)的培育及專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展。而教師資格考試需要學(xué)生厚積薄發(fā)，部分學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法滿足教師資格考試的要求。

4.實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練不夠系統(tǒng)扎實(shí)部分

教育教學(xué)能力的培養(yǎng)需要科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的訓(xùn)練，目前教學(xué)安排中理論與實(shí)踐教學(xué)未能形成較好的銜接。大三才開始安排教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，每學(xué)期固定為2周。大三下學(xué)期有短期的課外試講指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間固化，訓(xùn)練時(shí)間不足；訓(xùn)練方式“單一老套”，僅有校內(nèi)“三字一話”及試講訓(xùn)練；指導(dǎo)教師水平參差不齊，部分教師受自身專業(yè)限制，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐能力不足；師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度明顯偏低，實(shí)踐訓(xùn)練在一定程度上流于形式，學(xué)生訓(xùn)練缺乏積極性和有效性，面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐能力的綜合考核“心余力絀”。

（四）宣傳指導(dǎo)方面

Y 校缺乏針對(duì)教師資格考試的有效宣傳和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師資格考試的認(rèn)識(shí)不足、準(zhǔn)備不充分。以前，師范生只要達(dá)到畢業(yè)要求即可獲得教師資格證，學(xué)院便將工作重點(diǎn)放在保證學(xué)生畢業(yè)率和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上，側(cè)重于考研的宣傳和指導(dǎo)，面對(duì)教師資格考試的改革，學(xué)校的工作安排未能同步改革，忽略了對(duì)教師資格考試的宣傳、要求和指導(dǎo)。調(diào)查顯示，96.49%的學(xué)生通過自主購(gòu)買真題等復(fù)習(xí)資料備考，而85.96%的學(xué)生需要學(xué)院在政策解讀、考試大綱、復(fù)習(xí)資料、考試難點(diǎn)、實(shí)踐能力、備考心理、面試技巧等方面給予一定的指導(dǎo)。這凸顯出學(xué)校的工作安排不能解決當(dāng)前考試改革和學(xué)生需求改變的矛盾。此外，部分任課教師對(duì)師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求認(rèn)識(shí)不到位，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃未能產(chǎn)生積極影響。

四、建議

（一）加強(qiáng)宣傳和動(dòng)員

受中學(xué)生物教師崗位需求的限制，為擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面，如果在大一新生入學(xué)伊始，學(xué)院就大力開展考研動(dòng)員和宣傳方面的工作，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)技能方面的培訓(xùn)，就在無(wú)形中弱化了學(xué)生對(duì)自身“師范專業(yè)”角色的認(rèn)知，相當(dāng)一部分學(xué)生不清楚師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，導(dǎo)致報(bào)考教師資格考試的動(dòng)力不足并馬虎備考。因此，學(xué)院應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在學(xué)生管理和日常教學(xué)中加強(qiáng)師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求方面的解讀，讓學(xué)生明確大學(xué)四年的奮斗目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到教師資格證是合格師范專業(yè)畢業(yè)生必備的證書之一，從而做好學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃，并為之努力奮斗。此外，學(xué)院還可以建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)制度，以激勵(lì)學(xué)生積極報(bào)考、認(rèn)真?zhèn)淇肌?/p>

（二）深化教學(xué)改革

以當(dāng)前師范專業(yè)認(rèn)證及課程思政建設(shè)為契機(jī)，教師要在充分解讀和了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置體系、畢業(yè)要求和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，積極、努力地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革。加強(qiáng)不同專業(yè)課程教學(xué)的交流（有些專業(yè)課涉及相同的教學(xué)內(nèi)容），精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用信息化教學(xué)手段，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源，培育學(xué)生的文化素養(yǎng)；設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、層次性、挑戰(zhàn)性的問題和作業(yè)，改革考核評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效評(píng)價(jià)，改變部分學(xué)生“平時(shí)學(xué)習(xí)敷衍、期末突擊通過考核、考完即忘”的現(xiàn)狀。在教學(xué)要求和課程考核上不“放水”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)以致用的能力，使學(xué)生達(dá)到教師資格考試對(duì)專業(yè)性和綜合素養(yǎng)的要求。

此外，任課教師要在學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)中把教師教育課程知識(shí)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方法等融入其中，適時(shí)提點(diǎn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，課后小結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，潛移默化地提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)的能力。

（三）完善課程體系

基于師范專業(yè)認(rèn)證、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)生物科學(xué)（師范類）專業(yè)培養(yǎng)的要求以及當(dāng)前基礎(chǔ)教育師資需求，Y 校在2019版人才培養(yǎng)方案的課程體系中增加了教師教育類理論和實(shí)踐課程，以優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程體系，強(qiáng)化學(xué)生教師教育基本知識(shí)和能力的培養(yǎng)；在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)等上體現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、理論聯(lián)系實(shí)際、教育教學(xué)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面的要求，完善專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，Y 校還依據(jù)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》等政策文件的要求，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況，不斷探索符合時(shí)代要求的人才培養(yǎng)課程體系，如構(gòu)建有利于課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)資源整合和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的生物科學(xué)專業(yè)生物教育課程群。這值得其他高校借鑒。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

教師資格國(guó)考選拔標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)涵之一就是能力優(yōu)先，比如教育教學(xué)能力、心理素質(zhì)臨場(chǎng)應(yīng)變能力、學(xué)科專業(yè)知識(shí)駕馭能力、綜合素養(yǎng)、課堂特殊情況處置能力等。面對(duì)當(dāng)前實(shí)踐訓(xùn)練中存在的突出問題，學(xué)校一方面要優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的安排，加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的銜接，利用中學(xué)生物教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源及信息技術(shù)開拓校內(nèi)實(shí)踐渠道，多角度、多環(huán)節(jié)滲透教育教學(xué)能力的培養(yǎng)；另一方面應(yīng)組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，明確指導(dǎo)教師的選拔要求和育人責(zé)任，建立團(tuán)隊(duì)教師的培養(yǎng)機(jī)制，打造師德優(yōu)良、教育教學(xué)能力強(qiáng)、敢于改革創(chuàng)新、具有較強(qiáng)示范性的專業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)；還要加強(qiáng)與中小學(xué)校的聯(lián)系，為學(xué)生搭建更多的實(shí)踐平臺(tái)，開展有效的、豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，形成系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，從而達(dá)到高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求。

（五）探索有效的培訓(xùn)方式

調(diào)查顯示，學(xué)生迫切需要給予系統(tǒng)的培訓(xùn)指導(dǎo)。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)盡快出臺(tái)相應(yīng)政策，組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)不同考試科目特點(diǎn)，由專人負(fù)責(zé)研究教師資格考試大綱、考點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、真題與教材，為學(xué)生提供系統(tǒng)培訓(xùn)；在機(jī)制方面結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、順應(yīng)教師資格考試要求，構(gòu)建基于學(xué)校和學(xué)院層面的教師資格國(guó)考培訓(xùn)機(jī)制。此外，學(xué)校也可以引進(jìn)在教師資格國(guó)考培訓(xùn)方面經(jīng)驗(yàn)豐富、成功案例頗多的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校對(duì)師范生培養(yǎng)的短板。