課程思政融入環(huán)境科學(xué)類研究生課程的探索

廉梅花 周曉舟 韓德昌 李 艷 王嗣淇

沈陽理工大學(xué)環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110159

一、課程思政開設(shè)的必要性

2020 年，習(xí)近平總書記對研究生教育作出重要指示：進入中國特色社會主義新時代，黨和國家事業(yè)的發(fā)展需要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?，進而為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢做出應(yīng)有貢獻。這就要求所有高校必須認真堅持“四為”方針，緊緊抓住研究生培養(yǎng)的核心關(guān)鍵，踐行“四個服務(wù)”的歷史使命和立德樹人的根本任務(wù)，時時思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。早在2016年習(xí)總書記便提出，將各類專業(yè)課與思政理論課有效融合，實施教育教學(xué)改革，在尊重課程自身專業(yè)知識的前提下，挖掘其中蘊含的思政原理，傳播社會使命感。課程思政因此成為新時代背景下研究生人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要和實現(xiàn)途徑。

不同專業(yè)和學(xué)科均蘊藏著豐富的思政元素。相比其他自然科學(xué)學(xué)科，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)課程具備課程思政改革的先天條件和優(yōu)勢。環(huán)境科學(xué)是以人與自然及二者的相互關(guān)系為研究對象，尋求人類社會與自然環(huán)境協(xié)同演化、可持續(xù)發(fā)展途徑與方法的一門科學(xué)。當(dāng)前，伴隨社會及經(jīng)濟的快速發(fā)展，人類對自然環(huán)境的干擾與破壞愈加嚴重，已引起濕地、森林、草原、紅樹林等生態(tài)系統(tǒng)的退化；此外，人類活動排放的污染物大幅增加，逐步超過大氣、水體和土壤等自然環(huán)境的自凈能力與環(huán)境容量，導(dǎo)致一系列環(huán)境問題的發(fā)生。環(huán)境科學(xué)與相關(guān)生態(tài)修復(fù)課程應(yīng)運而生，本研究以生態(tài)學(xué)及修復(fù)技術(shù)課程為例，討論研究生專業(yè)課程開展課程思政的存在問題及實踐路徑。課程主要講授生態(tài)修復(fù)的基本原理和不同環(huán)境介質(zhì)的污染控制技術(shù)，通過教學(xué)使學(xué)生了解國內(nèi)外生態(tài)修復(fù)發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、趨勢及主要的污染控制技術(shù)，認識污染控制與生態(tài)修復(fù)對我國環(huán)境保護、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的意義。在課程思政實踐中，深入挖掘課程中蘊含的“生態(tài)文明建設(shè)”和“綠水青山就是金山銀山”等思政要素，“潤物細無聲”地將其融入課程講授的全過程，對實現(xiàn)學(xué)生價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教學(xué)目標具有重要意義。

二、課程思政改革的突出問題

研究生階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的黃金期，如何將課程思政與專業(yè)課程融合，潛移默化地影響學(xué)生在專業(yè)知識、學(xué)科發(fā)展及社會等方面的認知能力，都是在實際教學(xué)改革和課程思政融入中需要解決的問題，教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的改革難點詳述如下。

（一）理工科課程思政元素融入程度弱

理工科專業(yè)課程主要講述并關(guān)注自然科學(xué)技術(shù)的研究進展及實際應(yīng)用，其中涉及的思政元素不如人文社科類專業(yè)具象和容易，需要深入挖掘，這在一定程度上增加了專業(yè)理論課與思政元素的融合難度。但應(yīng)該注意到，該問題不是因為理工科專業(yè)課程沒有思政元素或資源有限，而在于其蘊藏的內(nèi)容具有一定的隱蔽性和多義性。如環(huán)境科學(xué)類專業(yè)課程較表象且容易結(jié)合的思政要點是“生態(tài)文明”和“環(huán)境保護”等內(nèi)容，但隱藏在其深處如“技術(shù)革新與創(chuàng)新”等科學(xué)精神和學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)的“愛國精神”等均可在授課過程中融入案例進行講解。此外，理工科各專業(yè)課程中思政要素的融入途徑與技術(shù)相對生硬，不夠自然流暢，有的甚至出現(xiàn)專業(yè)課與思政內(nèi)容割裂的現(xiàn)象。在實際課程思政教學(xué)過程中，要想將思政元素“潤物細無聲”地融入課堂，專業(yè)課教師必須合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，大膽創(chuàng)新學(xué)生易接受的教學(xué)方式。

（二）課程思政教師隊伍建設(shè)的短板

教師是課程教學(xué)的核心，也是推動課程教學(xué)過程順利實施的重要保障。專業(yè)教師在教授專業(yè)課的同時，應(yīng)進行學(xué)生思想品德的塑造和社會主義價值觀的培養(yǎng)，這就對專業(yè)教師團隊的政治敏感性與綜合能力提出了更高的要求。課程思政是我國教學(xué)改革方面的新探索，研究生專業(yè)課融入思政元素的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方式均與此前不同，操作性強的指導(dǎo)經(jīng)驗與案例較為缺乏，具體到環(huán)境學(xué)科的教學(xué)案例則更少。

首先，課程思政要求教師不僅要對專業(yè)知識進行“答惑解疑”，還要按照思政教育的要求規(guī)范課堂用語，嚴守思政教育的嚴肅性和嚴謹性。多數(shù)教師會感到約束和壓力較大，因此，授課時會導(dǎo)致教師缺乏課程思政的教學(xué)動力。其次，專業(yè)課教師講授專業(yè)知識時“輕車熟路”，但對于結(jié)合思想政治理論的課程教授還要進行有效的改革和大膽的創(chuàng)新，這對缺乏思想政治教育學(xué)術(shù)背景的專業(yè)教師的綜合素質(zhì)要求較高，需要不斷提高其教學(xué)能力。這不僅需要教師自身不斷學(xué)習(xí)和提高，還需要高校給予教師足夠的培訓(xùn)機會，為“課程思政”的開展“保駕護航”。

（三）有效教學(xué)評價體系不健全

在各大期刊檢索發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教育界圍繞課程思政展開的理論探討已較多，但各高校開展和落實研究生課程思政仍在少數(shù)。此外，相關(guān)的評價體系與評估手段仍有待完善。例如，在開展課程思政過程中，如何科學(xué)合理地制訂評價原則與標準，在定性評價的同時能否有條件開展定量評價；評價的主體能否突破以往教務(wù)管理部門的單向評價模式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生評價為主體，涵蓋行政管理部門、行業(yè)專家和教師同行等多維群體，從而形成全鏈條的反饋體系，均是目前亟須解決的問題，這樣才能為專業(yè)課教師課后進行教學(xué)反思與課程改進提供有效保障。

三、課程思政實踐路徑

本文主要以生態(tài)學(xué)及修復(fù)技術(shù)（以下簡稱“生態(tài)修復(fù)”）課程為例，結(jié)合課程改革中存在的系列問題，探討和介紹該課程改革的實踐路徑。

（一）課程思政的教學(xué)設(shè)計與建設(shè)

課程思政的根本是“教學(xué)”與“育人”的有機融合。每門課程在開設(shè)之初，均應(yīng)立足學(xué)科自身的培養(yǎng)方案，厘清各專業(yè)課程與思政教育的連接點，解析基于該課程的培養(yǎng)定位及主要授課內(nèi)容，確定課程思政的育人目標。生態(tài)修復(fù)課在進行課程思政改革之初，緊貼課程大綱，通過課程的重新建設(shè)與規(guī)劃，以十九大精神為主線，著重從“生態(tài)文明”和“綠水青山”等思政要點出發(fā)尋找與課程講授的契合點，提煉課程中蘊含的思想政治教育元素和所承載的教育功能，以無縫對接和有機互融的方式，將其生動地融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

通過課程思政的實踐，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和從事科學(xué)研究的基本素質(zhì)與能力，而且可使其認識到污染控制與生態(tài)修復(fù)對我國環(huán)境保護、生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的意義，依托專業(yè)與課程激發(fā)學(xué)生為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而發(fā)憤苦讀的自覺性和責(zé)任感，并守護自己為維護國家“綠水青山”不懈奮斗的初心?？傮w來說，我們要發(fā)揮專業(yè)課堂教學(xué)的育人渠道作用，實現(xiàn)學(xué)科育人和課程育人的水乳交融，塑造社會主義大學(xué)課堂的鮮亮底色，真正做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”。

（二）課程思政專業(yè)課教師隊伍建設(shè)

課程思政專業(yè)教師隊伍建設(shè)主要應(yīng)從激發(fā)教師教學(xué)動力和提高教師教學(xué)能力兩個方面來展開。

1.激發(fā)教師教學(xué)動力

近年來，隨著中國乃至世界工業(yè)化腳步的逐漸加快和城市化進程的不斷推進，人類過度開發(fā)利用不可再生資源，許多類型的生態(tài)系統(tǒng)均出現(xiàn)了不同程度的退化，繼而引發(fā)一系列生態(tài)環(huán)境問題，如水土流失、土地荒漠化、河流污染、大氣污染加重、生物多樣性降低等。面對生態(tài)環(huán)境問題的不斷演變，生態(tài)修復(fù)課在不斷進步和更新，黨和國家也適時推進“生態(tài)觀”的理念。這就要求教師緊跟時代步伐，在課程講解過程中不斷更新黨的理論和時事要點，將修復(fù)技術(shù)不斷更新，始終保持講解內(nèi)容的先進性。

其次，各高校管理部門應(yīng)考慮將課程思政教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果納入教師評職與評優(yōu)過程。當(dāng)前許多高校普遍重科研輕教學(xué)，導(dǎo)致一些教師忽視學(xué)生的課程和德育。高?，F(xiàn)有的職稱評審制度也主要關(guān)注教師的學(xué)術(shù)能力，缺乏相關(guān)的思想道德素養(yǎng)與育人效果的評價機制，畢竟“教書育人”才是高等教育的根本目的。此外，高?？煽紤]實行道德素養(yǎng)“一票否決制”，在教師的考核與提拔中推進，這樣才能促使教師認真進行課程思政教學(xué)，并大膽地進行創(chuàng)新和改革。

2.提高教師教學(xué)能力

首先，我們應(yīng)提高專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)和覺悟，這可以通過參加校內(nèi)外的相關(guān)培訓(xùn)實現(xiàn)。各教育行政主管部門或高校也應(yīng)有針對性地為課程思政教師提供更多的培訓(xùn)機會，循序漸進地提高教師課程思政方面的教學(xué)能力。面對教學(xué)中可能出現(xiàn)的思政短板，本門課程在確定改革之初就聘請了馬克思主義學(xué)院的專業(yè)思政課教師加入授課團隊，這樣在授課過程中可以隨時進行交流，取長補短，努力做到專業(yè)知識學(xué)習(xí)和思政教育的有機融合。

其次，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與方法，進行教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟等方面的教學(xué)改革。就本門課而言，上課期間，我們針對不同的污染介質(zhì)，播放《焦點訪談》或其他媒體報道發(fā)生在人們身邊的水污染、大氣污染和土壤退化等問題的視頻，讓學(xué)生真切感受到身邊的生態(tài)環(huán)境問題及其導(dǎo)致的嚴重后果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情。通過視頻解析和專業(yè)理論知識的結(jié)合，可以讓學(xué)生身臨其境地感受生態(tài)修復(fù)所需的各種技術(shù)，而不會陷在“專業(yè)無用論”的迷茫中無法自拔。另外，針對授課對象層次，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，有的放矢。授課對象為碩士研究生，他們對自己的未來設(shè)計較本科時期更清晰，對自己走向社會的責(zé)任感領(lǐng)悟得更加透徹，因此，授課過程中教師更應(yīng)創(chuàng)新學(xué)生的參與形式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增加其課堂參與度。教師在實際教學(xué)中，可讓學(xué)生自己檢索和搜索國際TOP 期刊的相關(guān)文獻，利用小組討論、PPT 講解和演示的方式進行學(xué)習(xí)。在此過程中，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會修復(fù)受損生態(tài)系統(tǒng)的歷史意義和作為專業(yè)人士對建設(shè)新時代生態(tài)文明社會的責(zé)任感。

（三）以“育人”為核心的課程思政評價體系的構(gòu)建

專業(yè)課的課程思政考核與評價體系應(yīng)當(dāng)突破過往以單一的專業(yè)維度進行教學(xué)評價的局限，轉(zhuǎn)而向職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感等多維度方向延伸，創(chuàng)新考核模式，注重學(xué)生思想道德素質(zhì)和創(chuàng)新能力在評價中的導(dǎo)向作用，以立德樹人為著力點，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)等方面的有機統(tǒng)一。在課程思政改革過程中，高校應(yīng)圍繞教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩個方面構(gòu)建健全、合理的評價標準，制訂科學(xué)的評價方案和體系。

課程思政的根本落腳點是落實“立德樹人”，因此，學(xué)生是課程思政改革評價的首要主體。在實踐過程中，采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。一方面，可采用問卷調(diào)查等定性評價的形式對研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標及道德素養(yǎng)等進行調(diào)查與分析，確定指標化的評價方案。另一方面，可采用定量評價的形式對研究生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進行考核，即對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)與成績進行定量打分。如在教學(xué)過程中進行案例分析與研討，重點考核學(xué)生掌握知識的能力和基本道德素養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中，教師要注重過程培養(yǎng)，通過課堂提問、問題討論、課程論文報告等方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生潛移默化地激發(fā)環(huán)保人的社會責(zé)任意識，并以此為參考給定平時成績。平時成績應(yīng)不低于總成績的50%～60%，其中書面作業(yè)與出勤率占總成績的20%，文獻研討的闡述與分析占總成績的30%左右。課程的期末考試比重應(yīng)從過去占總考核成績的70%～80%降低至40%～50%。以案例分析的形式，綜合考核學(xué)生利用所學(xué)的污染控制與生態(tài)修復(fù)技術(shù)分析和解決實際生態(tài)環(huán)境問題的能力，分析學(xué)生在案例論述中融合思政元素的意識，即不僅要求學(xué)生掌握實用的專業(yè)知識技能，還要有正確的社會價值觀與責(zé)任感。考核過程要重點結(jié)合課程思政元素，不僅要考慮每個學(xué)生的出勤與學(xué)習(xí)態(tài)度，還要融入其對生態(tài)文明建設(shè)等國家戰(zhàn)略布局的思考，包括學(xué)生的團隊合作精神、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)力和對國家發(fā)展的奉獻，即不僅要有愛國的精神，更要有為國家建設(shè)付出一切的決心和勇氣。

對教師的考核，應(yīng)采用多元評價模式，通過引入學(xué)生打分、專業(yè)教師與思政教師互評、專家評分等方式，綜合評價課程思政的教學(xué)效果，有效進行教學(xué)總結(jié)與反思。評價的重點在于其能否形成有效的改進方案，能否在提升教學(xué)效果的同時不斷完善課程思政的教學(xué)實踐。

四、結(jié)束語

環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)課程的基本理論隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在不斷更新，黨和國家的生態(tài)文明觀也在不斷發(fā)展。研究生承擔(dān)著國家創(chuàng)新發(fā)展的重要使命，而為國家培養(yǎng)和造就德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬攀歉咝Ｅc教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。高校在進行研究生培養(yǎng)和教育時要牢牢結(jié)合黨與國家的最新理論，深化課程思政改革，不斷拓展課程教學(xué)內(nèi)容，增強研究生實踐能力和創(chuàng)新能力，使之為建設(shè)生態(tài)文明社會和祖國現(xiàn)代化貢獻智慧與力量。