課程超市視域下的大學(xué)英語異步教學(xué)模式研究

竇菊花，唐 顥

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東珠海 519090）

作為高校的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語課程教學(xué)具有標(biāo)準(zhǔn)一致、進(jìn)度一致、考核一致等特點(diǎn)。伴隨職業(yè)院校大規(guī)模擴(kuò)招及學(xué)習(xí)者來源多樣化等因素，傳統(tǒng)大學(xué)英語課程教學(xué)已愈加難以滿足大規(guī)模教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的需求，亟須進(jìn)行改革。

一、研究背景

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職教育中的大學(xué)英語課程設(shè)置和定位也在發(fā)生變化。部分高職院校按“大專業(yè)、小課程”的方式開展專業(yè)群建設(shè)，逐漸弱化了公共基礎(chǔ)課。部分高職院校將大學(xué)英語視為一門工具性課程，嘗試通過短期集訓(xùn)的方式將大學(xué)英語課程壓縮為短時(shí)間課程，交由社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施外包教學(xué)。更有激進(jìn)者直言信息時(shí)代的AI 智能硬件已能取代傳統(tǒng)語言工具，大學(xué)英語課程猶如雞肋食之無味，棄之可惜，建議取消課程或者列入選修課程。此外，大學(xué)英語還存在課程教學(xué)千篇一律、教師專業(yè)化發(fā)展受限、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)乏味、難以實(shí)施分層教學(xué)等問題[1]。

針對(duì)高職院校大學(xué)英語課程的教學(xué)困境，國(guó)內(nèi)學(xué)者展開了深入研究。趙丹丹、賀杰將微課作為大學(xué)英語的基本教學(xué)載體，輔以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)遷移可有效提升大學(xué)英語教學(xué)效果[2-3]。樊湘軍將大學(xué)英語課堂教學(xué)劃分成“活動(dòng)教學(xué)”和“形式教學(xué)”。“活動(dòng)教學(xué)”可提升學(xué)生的參與度和課堂氣氛，“形式教學(xué)”對(duì)活動(dòng)教學(xué)中的語言進(jìn)行修正，兩者結(jié)合互補(bǔ)適合高職院校大學(xué)英語教學(xué)[4]。李佐、張銳探索了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和“項(xiàng)目教學(xué)法”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，前者將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，后者將大學(xué)英語課程教學(xué)切分為不同的教學(xué)項(xiàng)目予以實(shí)施[5-6]。

以上眾多研究者在信息技術(shù)與大學(xué)英語深度融合、開展項(xiàng)目教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)等教學(xué)組織形式方面開展了探索和研究，試圖走出大學(xué)英語教學(xué)困境。文章將另辟蹊徑，嘗試基于課程超市理論研究大學(xué)英語異步教學(xué)模式。

二、課程超市視域下的大學(xué)英語異步教學(xué)模式構(gòu)建

課程超市主要是指將不同類型、不同層次、不同內(nèi)容的課程組合在一起，供學(xué)習(xí)者自由選擇，以適合不同層次的學(xué)習(xí)者按需學(xué)習(xí)，分層教學(xué)[7]。異步教學(xué)法由黎世法教授提出，主要內(nèi)容是學(xué)生個(gè)性化異步學(xué)習(xí)、教師差異化異步輔導(dǎo)、課堂教學(xué)過程化，目前已在中小學(xué)課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用[8]。大學(xué)英語課程超市將大學(xué)英語按教學(xué)內(nèi)容和作用劃分成不同的教學(xué)模塊，各模塊共同組成大學(xué)英語課程超市（圖1）。

圖1 大學(xué)英語課程超市構(gòu)成圖

大學(xué)英語課程超市由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊組成?；A(chǔ)模塊包含詞匯、語法、語音和寫作4 項(xiàng)課程基礎(chǔ)內(nèi)容，是大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)者必須掌握的內(nèi)容。拓展模塊根據(jù)學(xué)生英語語言知識(shí)技能拓展、考級(jí)與競(jìng)賽、求職與就業(yè)等方面的需求提供跨文化交際、考級(jí)考證等16 個(gè)模塊，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。

在構(gòu)建好大學(xué)英語課程超市后，大學(xué)英語教學(xué)組織按異步教學(xué)方式開展，主要教學(xué)組織方式如下。

環(huán)節(jié)一：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和手機(jī)APP 進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和掌握情況進(jìn)行差異化輔導(dǎo)和問題解答；組織開展線上教學(xué)及在線討論，并進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。

環(huán)節(jié)三：教師在課堂上組織開展口語及聽力教學(xué)，講授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)和答疑；分組教學(xué)、小組作品展示及評(píng)選答辯。

環(huán)節(jié)四：學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)成果上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供師生評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)分享。

大學(xué)英語異步教學(xué)環(huán)節(jié)圖（圖2）展示了教師和學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的異步進(jìn)行，除了師生間的異步教學(xué)之外，更多的異步還體現(xiàn)在學(xué)生間的學(xué)習(xí)內(nèi)容異步、學(xué)習(xí)進(jìn)度異步、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)異步等方面。

圖2 大學(xué)英語異步教學(xué)環(huán)節(jié)圖

三、課程超市視域下的大學(xué)英語異步教學(xué)模式實(shí)施

作者所在學(xué)校為廣東省內(nèi)規(guī)模最大的高職院校，在校生逾3 萬人，大學(xué)英語課程開課量巨大。由于師資力量有限，大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以滿足學(xué)校各專業(yè)師生對(duì)大學(xué)英語優(yōu)質(zhì)教學(xué)的需要，大學(xué)英語課程改革勢(shì)在必行?；谝陨媳尘?，學(xué)校進(jìn)行了課程超市視域下的大學(xué)英語異步教學(xué)模式改革，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課程超市建設(shè)：根據(jù)高職英語課標(biāo)要求將大學(xué)英語課程內(nèi)容劃分成基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩個(gè)大類別，每個(gè)類別下面再設(shè)置不同的內(nèi)容模塊（表1），構(gòu)成大學(xué)英語課程超市，供學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇。課程超市的搭建一方面，將大學(xué)英語課程內(nèi)容進(jìn)一步顆?；蛯I(yè)化，使學(xué)生一進(jìn)校即可了解大學(xué)英語課程內(nèi)容的設(shè)置，便于學(xué)生根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)和未來就業(yè)需求進(jìn)行優(yōu)選和精選、提前制定個(gè)性化大學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面，豐富多樣的模塊化課程提高了學(xué)生的可選性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

表1 大學(xué)英語課程超市模塊設(shè)置表

2.課程學(xué)分銀行建設(shè)：按照課標(biāo)及學(xué)分設(shè)定，大學(xué)英語課程超市化后將基礎(chǔ)模塊定為1.6 學(xué)分，拓展模塊定為2.4 學(xué)分。其中基礎(chǔ)模塊內(nèi)各個(gè)模塊為0.4 學(xué)分，拓展模塊中各個(gè)模塊為0.15 學(xué)分。學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)通過完成相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)即可獲得相應(yīng)學(xué)分，累積學(xué)分達(dá)到4 分即可完成課程學(xué)習(xí)。學(xué)分銀行的推行，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生一學(xué)期即可修完大學(xué)英語課程所需的4學(xué)分；同時(shí)也可讓學(xué)生即時(shí)了解自己已累積的學(xué)分?jǐn)?shù)和完成課程所需學(xué)分的差距，便于學(xué)生提前制定后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.教師專業(yè)化發(fā)展：傳統(tǒng)大學(xué)英語課程設(shè)置對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)較弱。大學(xué)英語課程超市化的設(shè)置，要求教師不僅要在基礎(chǔ)模塊繼續(xù)專攻，也需延伸開發(fā)拓展模塊，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師應(yīng)專注于自己擅長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)域，做到人盡其才，最大限度發(fā)揮人才作用。

4.必選加任選的模塊化教學(xué)：大學(xué)英語課程超市將基礎(chǔ)模塊設(shè)為必選，拓展模塊設(shè)為任選。根據(jù)課時(shí)總量，將前9 周設(shè)為基礎(chǔ)模塊教學(xué)周，學(xué)生以行政班為單位集中學(xué)習(xí)，后5 周為拓展模塊教學(xué)周，學(xué)生進(jìn)行全?？缭合颠x課，以教學(xué)班為單位學(xué)習(xí)所選的拓展模塊，最終實(shí)現(xiàn)以個(gè)人為單位的“必選+任選”模塊化教學(xué)，以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

5.教育信息技術(shù)與大學(xué)英語課程深度融合：為保障大學(xué)英語教學(xué)改革的順利實(shí)施，在教育信息技術(shù)與大學(xué)英語課程深度融合方面做了以下工作。

（1）微課融合：將大學(xué)英語課程中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)做成短小精悍的微課，方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)和反復(fù)觀看探索求解，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。（2）平臺(tái)融合：基礎(chǔ)模塊主要使用了教材所配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)內(nèi)置教材中的各類教學(xué)資源，方便師生進(jìn)行基礎(chǔ)模塊的學(xué)、練、考；拓展模塊主要使用了超星爾雅教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)支持各類資源的上傳和發(fā)布，以及應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)提供手機(jī)APP，極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）AI（人工智能）大數(shù)據(jù)融合：充分利用訊飛語音技術(shù)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用服務(wù)，將AI 和大數(shù)據(jù)融入大學(xué)英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了英語口語對(duì)話自動(dòng)評(píng)價(jià)和英語作文自動(dòng)評(píng)分。（4）翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)融合：基于線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和線下課堂教學(xué)實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)充分利用信息化教學(xué)的特點(diǎn)并融合學(xué)生的喜好，以學(xué)生樂于接受的方式開展線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量。

6.異步教學(xué)實(shí)施：相對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容同步、教學(xué)進(jìn)度同步、教學(xué)評(píng)價(jià)同步來說，大學(xué)英語異步教學(xué)實(shí)施主要體現(xiàn)在兩方面：師生教學(xué)異步和生生進(jìn)度異步。前者可讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于教師提前收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以便在線下的課堂教學(xué)中開展更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)；后者可讓不同層次的學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和實(shí)施更準(zhǔn)確的分層教學(xué)。

7.異步學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：實(shí)施異步教學(xué)后，學(xué)生完成相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)后即可自行進(jìn)行本模塊的測(cè)評(píng)，實(shí)時(shí)查看測(cè)評(píng)結(jié)果，也可反復(fù)學(xué)習(xí)和多次測(cè)評(píng)，直到通過模塊考核，取得模塊證書和相應(yīng)學(xué)分。異步學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到促學(xué)、賽學(xué)的作用。在具體的異步學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，還引入了英語等級(jí)證書、英語MOOC 課程與大學(xué)英語學(xué)分互認(rèn)制度，將權(quán)威英語考證分?jǐn)?shù)作為有效的異步學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)憑證，可直接認(rèn)定為大學(xué)英語課程成績(jī)，開展多元評(píng)價(jià)。

文章探討了課程超市視域下的大學(xué)英語異步教學(xué)模式。其本質(zhì)是以學(xué)生為中心，將課程內(nèi)容模塊化，構(gòu)建大學(xué)英語課程超市，開展支持學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的異步教學(xué)。此模式的提出豐富了大學(xué)英語教學(xué)改革新理念，為高職院校公共英語基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供了新思路。