以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式研究
——基于項(xiàng)目教學(xué)法的視角

梁 中，潘 麗

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)，安徽蚌埠 233030）

在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的新時(shí)代，如何堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)富有卓越創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，是當(dāng)代中國(guó)高等教育領(lǐng)域中最為重要的命題之一。課堂作為專業(yè)教學(xué)的主陣地和關(guān)鍵載體，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)最為重要的抓手，培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)等培養(yǎng)過程要素最終都集中落腳在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，推動(dòng)重塑以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)新模式，已成為高校教學(xué)改革中一個(gè)極為重要的探究方向。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的引入背景

從實(shí)踐層面來看，創(chuàng)新能力教育在歐美國(guó)家發(fā)展較早，其中美國(guó)從20 世紀(jì)70 年代開始，就嘗試通過在高校設(shè)立創(chuàng)新中心，將學(xué)生引入實(shí)踐情景以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，目前已基本確立了以人為中心和創(chuàng)新精神為核心的主流教育觀。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速勃興、世界人才競(jìng)爭(zhēng)格局的嬗變，以及國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的確立，近年來我國(guó)開始把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題提升到極為重要的位置，相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索的成果也大量涌現(xiàn)[1]。但從總體來看，既有成果仍主要集中在宏觀意義上的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制層面，相對(duì)忽略了課堂教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要價(jià)值，尤其對(duì)如何通過有效的課堂教學(xué)模式構(gòu)建（包括課堂教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程設(shè)計(jì)等）來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力提升，更是缺乏系統(tǒng)的研究成果支撐。課堂是學(xué)生創(chuàng)新能力教育最為重要的陣地，課堂教學(xué)在高校專業(yè)教育計(jì)劃中所占比重較大，其教學(xué)學(xué)時(shí)一般占整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的70%，這是其他任何一種教學(xué)載體都無法比擬的。因此，充分利用和深度挖掘課堂資源，探索以專業(yè)理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以高質(zhì)量師生交互為手段、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式改革，在我國(guó)高等院校教學(xué)發(fā)展過程中是一個(gè)務(wù)實(shí)有效的路徑選項(xiàng)[2]。

從當(dāng)前高校課堂教學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)來看，我國(guó)絕大部分高校都進(jìn)行了卓有成效的改革探索，尤其是在教學(xué)模式革新上，通過積極引入MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)手段，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與意識(shí)[3]。但總體來看，課堂教學(xué)仍以知識(shí)傳授和知識(shí)獲取為要旨，“沉默式教學(xué)”現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生的問題意識(shí)、批判邏輯、洞察能力、合作能力受到鍛煉的機(jī)會(huì)較少，創(chuàng)新能力訓(xùn)練的空間依然極為狹窄[4]。教師與學(xué)生間的多項(xiàng)交互活動(dòng)是現(xiàn)代高校課堂教學(xué)的關(guān)鍵，只有準(zhǔn)確把握和有效激發(fā)這種交互活動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。而在這方面，項(xiàng)目教學(xué)法具有良好的契合性和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，其作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)論中最具代表性的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)任務(wù)情境中獲得知識(shí)和提升能力，通過“做中學(xué)”機(jī)制，來革除傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)踐行動(dòng)分離的弊端，并推動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)知識(shí)接受型向以問題牽引下的主動(dòng)探究型轉(zhuǎn)變。

二、課堂項(xiàng)目教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施機(jī)制

項(xiàng)目教學(xué)法的核心旨在通過項(xiàng)目行動(dòng)來推動(dòng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練與發(fā)展，這里的“項(xiàng)目”既包括產(chǎn)品（服務(wù)）設(shè)計(jì)和工藝制作等技能操作性工作任務(wù)，也可以是企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程中的資源配置、品牌推廣、財(cái)務(wù)審計(jì)和人力資源開發(fā)等各類管理任務(wù)。從建構(gòu)主義理論角度而言，項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)依據(jù)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所固有的情景性、主動(dòng)性和社會(huì)性，即真正的學(xué)習(xí)只會(huì)發(fā)生在“知所不達(dá)、力所不逮”的行動(dòng)困境中。換言之，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受教師知識(shí)傳遞的活動(dòng)（刺激反應(yīng)模式），而是學(xué)習(xí)者通過與外界環(huán)境的相互作用，來創(chuàng)造性建構(gòu)認(rèn)知圖式的過程。

從上述邏輯出發(fā)，可以把項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則確定為“兩個(gè)定位”：把學(xué)生定位為“意義的主動(dòng)建構(gòu)者”，把教師定位為“學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者”。按照這一原則，課堂項(xiàng)目教學(xué)必須真正堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視并能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，著重圍繞情景建構(gòu)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和學(xué)習(xí)合作來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，項(xiàng)目教學(xué)并不特別注重項(xiàng)目的最終結(jié)果，更多的是創(chuàng)造項(xiàng)目情景和催化機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神[5]。在課堂項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施層面，其主要模式是將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)分解為若干個(gè)互為關(guān)聯(lián)的獨(dú)立項(xiàng)目，遵循“以項(xiàng)目為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)準(zhǔn)則，通過項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，最大限度地提高學(xué)生參與度，并有效評(píng)價(jià)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中所體現(xiàn)出解決現(xiàn)實(shí)問題所付出的真實(shí)努力[6]。

具體而言，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂項(xiàng)目教學(xué)模式主要包括項(xiàng)目主題的形成、項(xiàng)目計(jì)劃的制定、項(xiàng)目執(zhí)行、項(xiàng)目結(jié)果形成、項(xiàng)目評(píng)價(jià)反思和總結(jié)等主要環(huán)節(jié)。在實(shí)際運(yùn)用過程中，項(xiàng)目教學(xué)往往同時(shí)蘊(yùn)含多重價(jià)值功能，其模式架構(gòu)的設(shè)計(jì)主要取決于課堂教學(xué)的核心達(dá)成目標(biāo)。從創(chuàng)新能力培養(yǎng)角度來看，上述環(huán)節(jié)可以劃分為教學(xué)行動(dòng)和學(xué)習(xí)行動(dòng)兩個(gè)關(guān)聯(lián)模塊。在教學(xué)行動(dòng)模塊中，要求教師在深刻理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，凝練與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，且具有創(chuàng)新思維導(dǎo)向、富有挑戰(zhàn)性和拓展性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并將其細(xì)化分解為可供團(tuán)隊(duì)協(xié)同行動(dòng)的具體任務(wù)和評(píng)價(jià)目標(biāo)（任務(wù)問題設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力水平，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性和實(shí)踐挑戰(zhàn)性）；在學(xué)習(xí)行動(dòng)模塊中，要求學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，組建學(xué)習(xí)小組，通過考核激勵(lì)機(jī)制促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)行動(dòng)方案、合作實(shí)施并形成可供公開分享的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)行動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋一體化閉環(huán)。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中，考慮到課堂項(xiàng)目教學(xué)是一個(gè)多主體參與、多維度互動(dòng)的復(fù)雜行動(dòng)系統(tǒng)[7]，因此對(duì)其實(shí)施過程的管理和控制極為重要，直接影響課堂教學(xué)的效率和品質(zhì)。為此，需要重點(diǎn)把握以下問題（見圖1）：一是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，根據(jù)課程教學(xué)大綱要求和教學(xué)對(duì)象特征，充分做好準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的理論導(dǎo)入和項(xiàng)目設(shè)計(jì)分析工作，包括對(duì)項(xiàng)目主題的適應(yīng)性評(píng)價(jià)、任務(wù)分組中的效率和效果統(tǒng)籌、外聯(lián)溝通等；二是以學(xué)習(xí)行動(dòng)管控為核心，在項(xiàng)目執(zhí)行環(huán)節(jié)科學(xué)設(shè)定師生角色，明確學(xué)生作為“做中學(xué)”的核心主體，教師作為理論指導(dǎo)者、資源供給者和質(zhì)量督導(dǎo)者的功能定位，形成合作學(xué)習(xí)行動(dòng)的“共同體”；三是做好成果總結(jié)、效果評(píng)價(jià)和反饋流程的構(gòu)建，特別是在評(píng)價(jià)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體和小組成員互評(píng)，形成高效可行的多維評(píng)價(jià)機(jī)制和閉環(huán)反饋機(jī)制，提升意見沖突中的創(chuàng)新思維催化效果；四是注重項(xiàng)目實(shí)施的保障機(jī)制建設(shè)，主要包括制度保障（課程管理制度、考試制度、成績(jī)?cè)u(píng)定制度等）、資源保障和平臺(tái)保障3 個(gè)層面。

圖1 課堂項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施框架

三、基于課堂項(xiàng)目教學(xué)模式的案例分析

從上述理論出發(fā)，針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，以作者主講的本科生“培訓(xùn)管理”課程為例，通過情景化方式提出課堂項(xiàng)目教學(xué)的具體操作方案，以供參考借鑒。

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

作為人力資源管理專業(yè)課程體系的六大核心模塊之一，“培訓(xùn)管理”課程的應(yīng)用性和操作性非常突出，要求學(xué)生能夠理解培訓(xùn)體系在人力資源管理架構(gòu)中的位置和功能，了解現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)運(yùn)作管理的思路和方法，并在此基礎(chǔ)上掌握培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)計(jì)劃制定、培訓(xùn)效果評(píng)估等相關(guān)實(shí)施環(huán)節(jié)的基本操作技能。長(zhǎng)期以來，該門課程教學(xué)基本以理論知識(shí)傳輸為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，課堂教學(xué)氛圍沉悶，知識(shí)傳導(dǎo)效率較低，更難以有效實(shí)現(xiàn)課程的應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)，亟需對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師嘗試改變理論教學(xué)模式和傳統(tǒng)閉卷考試模式，通過引入項(xiàng)目教學(xué)法來加大案例討論和管理實(shí)踐操作的教學(xué)力度，以恰當(dāng)?shù)目荚嚪绞焦膭?lì)學(xué)生切實(shí)關(guān)注培訓(xùn)方法操作、培訓(xùn)管理技能的掌握和應(yīng)用。

（二）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容安排

課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，通過構(gòu)建師生均具獲得感的互動(dòng)教學(xué)范式[8]，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新能力訓(xùn)練價(jià)值，具體包括兩個(gè)層面的目標(biāo)達(dá)成：一是幫助學(xué)生掌握必要的基本概念和理論知識(shí)，了解培訓(xùn)實(shí)務(wù)的前沿進(jìn)展情況，掌握培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)計(jì)劃與方案制定、培訓(xùn)組織與實(shí)施管理、培訓(xùn)效果評(píng)估的實(shí)操方法；二是在文獻(xiàn)研讀、調(diào)研診斷、案例討論交流和成果方案形成的過程中，推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代培訓(xùn)管理的專業(yè)邏輯思維，提升專業(yè)理論的創(chuàng)新應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

教學(xué)內(nèi)容安排方面，在對(duì)教學(xué)大綱系統(tǒng)修訂的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，凝練學(xué)習(xí)項(xiàng)目主題，把章節(jié)結(jié)構(gòu)調(diào)整為以案例為基礎(chǔ)、以任務(wù)為導(dǎo)向的12 個(gè)教學(xué)專題，具體包括：（1）現(xiàn)代培訓(xùn)管理思維何以建構(gòu)？（2）培訓(xùn)與開發(fā)的內(nèi)涵和概念邊界如何界定？（3）基于成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培訓(xùn)項(xiàng)目如何設(shè)計(jì)？（4）戰(zhàn)略性培訓(xùn)的實(shí)施框架如何設(shè)計(jì)？（5）怎樣進(jìn)行科學(xué)的培訓(xùn)需求分析？（6）培訓(xùn)計(jì)劃如何制定？（7）如何進(jìn)行規(guī)范的培訓(xùn)效果評(píng)估？（8）新員工導(dǎo)向培訓(xùn)如何高效展開？（9）管理開發(fā)培訓(xùn)的執(zhí)行流程如何設(shè)計(jì)？（10）教練技術(shù)如何應(yīng)用？（11）員工拓展培訓(xùn)如何組織與管控？（12）員工職業(yè)生涯規(guī)劃如何實(shí)施？根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的要求，對(duì)上述專題進(jìn)行情景性設(shè)計(jì)（構(gòu)建虛擬工作環(huán)境），選擇或組織開發(fā)教學(xué)案例，借助案例把專題模塊的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)項(xiàng)目，形成包括達(dá)成目標(biāo)、關(guān)鍵問題、解決方案、技術(shù)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的一整套項(xiàng)目規(guī)程。其中特別要注意的是，項(xiàng)目規(guī)程中要對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)分析，建立從理論知識(shí)到能力素養(yǎng)之間的行動(dòng)訓(xùn)練邏輯。

（三）實(shí)施過程與保障

嚴(yán)格采用理論引導(dǎo)、學(xué)習(xí)行動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋的一體化閉環(huán)實(shí)施方式，堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在實(shí)施過程中，教師首先將課程的項(xiàng)目教學(xué)思想、開展流程和基本要求向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說明，特別是要推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者向行動(dòng)者（企業(yè)培訓(xùn)師）角色定位的轉(zhuǎn)變，充分營(yíng)造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍；在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每小組由5～6人組成（明確小組負(fù)責(zé)人、學(xué)習(xí)規(guī)則和成績(jī)?cè)u(píng)定準(zhǔn)則）。其次，在課堂教學(xué)之前，依托項(xiàng)目專題中的各個(gè)案例，明確案例問題任務(wù)，通過線上教學(xué)平臺(tái)提前發(fā)布案例文本和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，由小組負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌開展討論，并提出完整的問題解決方案，以文檔或PPT 形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在課堂教學(xué)過程中，以小組為單位，按照“教師理論指導(dǎo)—小組匯報(bào)與互評(píng)—教師理論回顧—學(xué)習(xí)成果總結(jié)”的閉環(huán)流程開展，這期間教師要特別注重個(gè)性化、創(chuàng)新性解決方案與一致性理論分析框架之間的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)由傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新能力本位”。最后，在成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)，為推動(dòng)學(xué)生把學(xué)習(xí)精力投放到平時(shí)積累上，真正實(shí)現(xiàn)由“期末突擊應(yīng)考”轉(zhuǎn)向“過程持續(xù)學(xué)習(xí)”，不再采用傳統(tǒng)試卷考試方法，而是由教師根據(jù)考勤、任務(wù)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行個(gè)人平時(shí)成績(jī)（在激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也能夠以此來制衡部分學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的“搭便車”問題）評(píng)定，以項(xiàng)目任務(wù)完成情況給每個(gè)小組打分，該平均分?jǐn)?shù)即為該小組學(xué)生期末分?jǐn)?shù)，總成績(jī)的計(jì)算以期末分?jǐn)?shù)70%和平時(shí)成績(jī)30%加權(quán)計(jì)算。

為實(shí)現(xiàn)上述實(shí)施流程的有序推進(jìn)，必須注重保障機(jī)制的構(gòu)建。一方面，應(yīng)和教務(wù)主管部門溝通并達(dá)成一致，尤其是在成績(jī)?cè)u(píng)定方面，由于涉及考試制度問題，需要取得合規(guī)性的授權(quán)；另一方面，要充分利用校企合作實(shí)踐基地資源，篩選合適的案例調(diào)研企業(yè)，組織團(tuán)隊(duì)編寫高質(zhì)量的教學(xué)案例。此外，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)授課教師的專業(yè)實(shí)踐能力、課程設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)組織能力要求較高，高等院校應(yīng)有針對(duì)性地制定教師教學(xué)能力提升計(jì)劃，重點(diǎn)圍繞課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源開發(fā)、教學(xué)案例編寫等議題，組織開展更具實(shí)操導(dǎo)向的體系化培訓(xùn)，全面提升教師教學(xué)勝任力。