大學生心理應(yīng)激與適應(yīng)、心理困擾：人格的中介作用

左春榮，鄧麗芳，Nor Shafrin Ahmad

（1.淮南師范學院 教育學院，安徽 淮南232038；2.北京航空航天大學 人文社會科學學院，北京100191；3.School of Educational Studies Universiti Sains Malaysia，Malaysia Penang 11800）

一、引言

“心理應(yīng)激”，又被稱作“精神壓力”，是一個人在覺察到或認識到自己正面對著至關(guān)重要而又難以應(yīng)對的環(huán)境要求時，產(chǎn)生的一種傾向于通過各式各樣的心理和生理反應(yīng)而表現(xiàn)出來的心身緊張狀態(tài)［1］(P123－156)。 適 當?shù)男睦響?yīng)激可 以 增 強 機體的適 應(yīng)能力，提升身心健康，但過多的應(yīng)激事件會引起適應(yīng)不良的反應(yīng)，從而導(dǎo)致產(chǎn)生更多的心理問題。應(yīng)激事件對大學生的心理健康有負面影響，與心理困擾、抑郁呈正相關(guān)［2］(P10-20)。人們應(yīng)對壓力的方式在壓力和適應(yīng)的關(guān)系中充當中介作用，對個體的適應(yīng)有著重要的影響，應(yīng)對心理壓力的方式可能反映了個體的個性及其對外界壓力的適應(yīng)，人格特征與壓力反應(yīng)之間存在聯(lián)系［3］。人格變量被看成應(yīng)對應(yīng)激的有效資源，如人格的開放性、外向性和責任心等特征被認為可降低個體的壓力水平［4］。因此，研究心理應(yīng)激是否通過人格影響適應(yīng)和心理困擾，具有重要的應(yīng)用價值。

鑒于此，本研究旨在使用本土化的大學生標準化測量工具，選取全國范圍內(nèi)大規(guī)模樣本，考察心理應(yīng)激與適應(yīng)、心理困擾的關(guān)系；構(gòu)建理論模型，進行修正，驗證理論模型是否成立；考察人格的不同維度對大學生心理應(yīng)激與適應(yīng)、心理困擾的中介作用。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用分層抽樣法，選取全國26所高校大學生，采用CSPA中國大學生心理健康系統(tǒng)，實際測試人次一共為14 369人。所有數(shù)據(jù)導(dǎo)出后，先進行無效數(shù)據(jù)的處理工作，將4個量表中數(shù)據(jù)缺失、反應(yīng)傾向過于明顯的數(shù)據(jù)刪除，最后得到有效數(shù)據(jù)9 656個。研究對象分布情況見表1。

表1 研究對象

（二）研究工具

本研究的變量有心理應(yīng)激、人格、適應(yīng)和心理困擾。測量工具為CSPA中國大學生心理健康測評系統(tǒng)，共包括4個分量表，分別如下：

大學生心理應(yīng)激。文章采用梁寶勇和郝志紅［5］編制的中國大學生心理應(yīng)激量表（China college student psychological stress scale,CCSPSS），由85個項目組成，主要包括學習、日常生活、社會交往、家庭和發(fā)展等5個領(lǐng)域常見的心理應(yīng)激源，包括各種應(yīng)激性生活事件和日?，嵤?。對應(yīng)激事件的評價分成3個等級，根據(jù)這些事件各自造成的心理影響的強度和持續(xù)的時間，評價心理影響的大小，采用7點記分制?？偭勘砗头至勘淼摩料禂?shù)均在0.80以上，總量表則達到0.96。在本研究中該量表內(nèi)部一致性系數(shù)α系數(shù)達到0.908。

大學生人格。文章采用王登峰［6］編制的中國大學生人格量表(China college student personality scale,CCSPS)，由68個項目組成，主要包括活躍、爽直、堅韌、嚴謹、利他、重情、隨和7個因素，采用5點記分制，各個因素內(nèi)部一致性系數(shù)α系數(shù)均在0.80以上。重測信度在0.73～0.95。

大學生適應(yīng)。文章采用方曉義等［7］編制的中國大學生適應(yīng)量表(China college student adjustment scale,CCSAS)，整個量表由7個分量表組成，分別為人際關(guān)系適應(yīng)、學習適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度。前6個量表又各自包括兩個小維度，分別為這6個方面的適應(yīng)現(xiàn)狀和適應(yīng)調(diào)節(jié)，整個量表共有60個項目，采用5點記分制，總量表的信度系數(shù)高達0.93。在本研究中該量表內(nèi)部一致性系數(shù)α系數(shù)達到0.867。

大學生心理健康。文章采用鄭日昌等［8］編制的中國大學生心理健康量表(China college student mental health scale,CCSMHS)，由104個項目組成，整個量表包括軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、偏執(zhí)、強迫、依賴、沖動、性心理障礙、精神病傾向12個維度，另外還包括檢測作答可靠性的4個項目，采用5點記分制。各分量表的內(nèi)部一致性信度為0.764～0.893。與SCL-90量表的各個維度存在較高的正相關(guān)性，大部分達到顯著水平。在本研究中該量表內(nèi)部一致性系數(shù)α系數(shù)達到0.924。

（三）數(shù)據(jù)收集方法

所有調(diào)查在計算機上完成，被試由負責施測的主試（大學心理健康教育教師）召集，于相對集中的時間內(nèi)在學校計算機室完成測試。每次施測前，研究者均組織主試參加統(tǒng)一的測試培訓(xùn)，領(lǐng)取CSPA中國大學生心理健康測評系統(tǒng)安裝盤和使用說明書。每次測試環(huán)境都要求做到安靜，沒有外來干擾；采取集體測試方式，每場測試人數(shù)不多于50人。在測試之前，告知被試調(diào)查結(jié)果會完全保密，只作科學研究之用，如有需要，可以提供測試結(jié)果給本人查看。所有測試結(jié)束之后，刪除無效數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)處理工作。最后，進行資料的統(tǒng)計分析。

（四）統(tǒng)計處理

本研究采用SPSS23.0和AMOS23.0進行統(tǒng)計分析。具體進行的統(tǒng)計分析包括：首先，利用SPSS23.0進行變量的相關(guān)分析；然后，采用結(jié)構(gòu)方程模型考察心理應(yīng)激、人格、適應(yīng)、心理困擾之間的關(guān)系。

考慮到心理應(yīng)激、人格、適應(yīng)、心理困擾之間關(guān)系的研究是一項探索性的研究，本研究決定采用結(jié)構(gòu)方程的模型生成策略，先建立人格作為全中介的假設(shè)模型A（詳見圖1），再根據(jù)修正指數(shù)及相關(guān)理論對模型進行調(diào)整，建構(gòu)一個可得數(shù)據(jù)支持的模型。

圖1 人格的全中介模型A

三、結(jié)果與分析

（一）共同方法偏差檢驗

本研究數(shù)據(jù)來源于計算機上的問卷測試，屬于自我報告，有可能存在共同方法偏差?；诖?，本研究采用Harman單因子檢驗法，對所有變量進行未經(jīng)旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析，結(jié)果顯示：特征值大于1的因子共有5個，第一個主因子解釋的變異量為31.24%，小于40%的臨界值。因此，本研究數(shù)據(jù)不存在共同方法偏差問題。

（二）研究變量的相關(guān)分析

為選取相關(guān)性比較顯著的二級變量進行模型構(gòu)建，文章采用SPSS23.0統(tǒng)計軟件包分析各變量的平均數(shù)、標準差以及相關(guān)系數(shù)。相關(guān)分析的結(jié)果表明：心理應(yīng)激與人格，人格與適應(yīng)、心理困擾，心理應(yīng)激與適應(yīng)、心理困擾之間的相關(guān)基本都達到了顯著水平（P＜0.01）。

（三）人格在心理應(yīng)激與適應(yīng)、心理困擾間的中介效應(yīng)檢驗

根據(jù)已有研究者提出的中介效應(yīng)檢驗程序［9］，對圖1所示模型的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，心理應(yīng)激對適應(yīng)的總體效應(yīng)達到顯著水平(β=-0.022，P＜0.001)，人格活躍性、爽直性、堅韌性、嚴謹性、利他性、重情性、隨和性直接效應(yīng)分別為：β1=1.442，P1＜0.001；β2=0.011，P2＞0.05；β3=2.289，P3＜0.001；β4=0.050，P4＞0.05；β5=0.076，P5＞0.05；β6=-0.214，P6＜0.001；β7=1.09，P7＜0.001，結(jié)果顯示人格活躍性、堅韌性、重情性和隨和性4個維度達到顯著水平，而人格爽直性、嚴謹性、利他性并沒有達到顯著水平。間接效應(yīng)分別為β1=-0.014，P1＜0.001；β3=-0.000 1，P3＜0.001；β5=0.000 4，P5＜0.001；β7=-0.000 5，P7＜0.001，人格活躍性、堅韌性、利他性、隨和性均達到顯著水平，而人格爽直性、嚴謹性、重情性均沒有達到顯著水平。綜上所述，中介效應(yīng)檢驗得出，人格的活躍性、堅韌性、隨和性在心理應(yīng)激與適應(yīng)間具有顯著的中介作用，這3個維度在心理應(yīng)激與適應(yīng)間的中介率是64.55%。

心理應(yīng)激對心理困擾的總體效應(yīng)達到顯著水平（β=0.093，P＜0.001），人格的直接效應(yīng)結(jié)果顯示，人格活躍性、堅韌性、嚴謹性、利他性、重情性、隨和性這6個人格維度達到顯著水平，而人格的爽直性沒有達到顯著水平。間接效應(yīng)分別為β1=0.011，P1＜0.001；β3=0.006 2，P3＜0.001；β6=0.000 56，P6＜0.001；β7=-0.0036，P7＜0.001，即人格活躍性、堅韌性、重情性、隨和性均達到顯著水平，而人格的爽直性、嚴謹性、利他性均沒有達到顯著水平。綜上所述，中介效應(yīng)檢驗得出：人格活躍性、堅韌性、重情性、隨和性這4個因素在心理應(yīng)激與心理困擾間具有明顯的中介作用，這4個因素在心理應(yīng)激與適應(yīng)間的中介率為22.97%。模型的擬合度分析結(jié)果表明：本研究建立的關(guān)系模型可信度較高。

綜合以上中介效應(yīng)檢驗的結(jié)果，我們在模型中采用人格活躍性、堅韌性、隨和性和重情性4個維度，對最初的模型逐步進行修正。

（四）結(jié)構(gòu)方程模型分析

本研究將人格活躍性、堅韌性、隨和性和重情性作為中介變量對最初模型逐步修正，得到模型B。當NFI、NNFI、RFI和CFI大于0.90而RMSEA值小于0.05時，表示模型適配度佳；RMSEA值在0.05～0.08之間，表示模型適配度尚可［10］(P1-33)。在本研究中，RMSEA=0.077，介于0.05～0.08之間，說明經(jīng)過探索得到的模型B尚可以接受；本研究中χ2/df因樣本量大，尚可接受，模型的其他各項擬合指數(shù)均比較理想，見表2。

表2 經(jīng)過探索得到的模型B的擬合指數(shù)

在驗證性結(jié)構(gòu)模型之前，先對模型B的測量模型進行分析，即先驗證各潛變量的測量是否理想。從表3數(shù)據(jù)可以看出，測量模型的非標準化參數(shù)估計和標準化參數(shù)估計是有效的。

表3 測量模型的參數(shù)估計（n=4 828）

通過另一半數(shù)據(jù)對模型B進行驗證性的結(jié)構(gòu)方程模型分析（結(jié)果詳見圖2），各項擬合指標見表4，RMSEA=0.077，介于0.05～0.08之間，說明模型B能夠得到數(shù)據(jù)的支持，即模型B有效且合理。

表4 經(jīng)過驗證得到的模型B的擬合指數(shù)

圖2 經(jīng)過驗證得到的模型B

從圖2和表5可以看出，心理應(yīng)激對人格活躍性、堅韌性和隨和性有負面作用，說明生活中遇到過多的應(yīng)激事件，會不利于人格活躍性、堅韌性和隨和性的養(yǎng)成。人格活躍性、堅韌性與適應(yīng)的路徑系數(shù)分別是0.50、0.42，說明人格活躍性、堅韌性對適應(yīng)有顯著的影響，具有人格活躍性、堅韌性強的人往往具有較高的適應(yīng)得分，即適應(yīng)性較強。人格堅韌性與適應(yīng)、心理困擾的路徑系數(shù)分別是0.42、0.05，說明人格堅韌性是心理應(yīng)激與適應(yīng)、心理困擾之間的中介變量，在心理應(yīng)激對適應(yīng)和心理困擾的影響過程中起著完全中介作用。而人格隨和性在心理應(yīng)激對適應(yīng)和心理困擾的影響過程中起部分中介作用。

表5 外源變量與內(nèi)源變量的效應(yīng)分析

四、結(jié) 論

以往研究顯示，應(yīng)激與適應(yīng)、抑郁等心理問題之間存在關(guān)聯(lián)，但在現(xiàn)實生活中，并非每個人經(jīng)歷應(yīng)激事件后都會產(chǎn)生適應(yīng)不良和心理困擾，應(yīng)激只是在某種程度上會影響健康，還有各種因素在兩者之間起調(diào)節(jié)或中介作用。本研究證實了心理應(yīng)激對適應(yīng)、心理困擾有顯著影響，并驗證以往理論研究中關(guān)于“人格是應(yīng)激的緩沖器”說法，特別是人格堅韌性在心理應(yīng)激與適應(yīng)和心理困擾中起中介作用，人格隨和性具有部分中介作用，而人格的其他維度，如活躍性、爽直性、嚴謹性、利他性和重情性在心理應(yīng)激對適應(yīng)和心理困擾之間沒有中介作用或中介作用并不明顯。

五、建 議

鑒于本研究的結(jié)果，高校管理者應(yīng)采取積極措施，可以多途徑、有針對性地塑造大學生人格的堅韌性和隨和性，減少心理應(yīng)激的負面影響，從而提高大學生的適應(yīng)能力，降低心理困擾。也可以在心理普查中加入人格測試進行預(yù)警篩查，早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防，有效應(yīng)對大學生心理問題。具體建議如下：

（一）對高校心理健康工作者的建議

1.加大大學生積極心理健康課程建設(shè)。在課程內(nèi)容里增設(shè)積極人格的章節(jié)，在知識講授和活動體驗環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)大學生人格的堅韌性和隨和性；

2.加大心理輔導(dǎo)。通過開展心理講座、團體咨詢、個別咨詢等方式，增強大學生人格堅韌性、隨和性，發(fā)展優(yōu)勢品格，提高大學生的心理彈性水平，減少心理壓力對心理健康的影響，降低心理困擾；

3.在新生普查中加入人格測試。作為創(chuàng)新性的預(yù)警篩查指標，對人格堅韌性、隨和性比較低的學生，應(yīng)給與重點關(guān)注和幫扶；

4.加大對輔導(dǎo)員心理健康知識和技能的培訓(xùn)。大學生接觸最多的老師是輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員應(yīng)關(guān)注心理應(yīng)激事件多，人格堅韌性、隨和性比較低的同學，他們有可能會在面臨心理危機時，更容易產(chǎn)生適應(yīng)問題和心理困擾。

（二）對大學生的建議

1.提高求助意識。大學生在遭遇較強的應(yīng)激事件、心理壓力和危機時，應(yīng)積極尋求學校心理咨詢中心的幫助，并認識到求助并非弱者的行為；

2.有意識地了解學生的人格特征。通過心理測試了解自己的人格特征，可以有效預(yù)測自己在遇到應(yīng)激事件時的應(yīng)對方式，從而更快地調(diào)動積極心理品質(zhì)去應(yīng)對心理應(yīng)激，主動適應(yīng)環(huán)境，減少心理困擾；

3.培養(yǎng)人格的堅韌性。雖然說在大學階段人格已相對穩(wěn)定，但大學生可以在學習活動、社會實踐、人際交往中有意識地訓(xùn)練自己，提高自己的意志力，以堅韌不拔的精神面貌應(yīng)對可能出現(xiàn)的適應(yīng)問題，降低焦慮、抑郁等心理困擾。

4.培養(yǎng)人格的隨和性。大學階段，學生不僅要重視知識的學習，還要重視自己的心理健康，發(fā)展出信任他人、品行直率、謙虛謹慎、遇事不驕不躁的品質(zhì)，運用靈活多樣的方法處理問題。