小學(xué)生動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)與模型建構(gòu)

王 標(biāo)，伊鑫迪

（海南師范大學(xué) 數(shù)據(jù)科學(xué)與智慧教育教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，海南 ?？?571158）

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的背景下，青少年的體質(zhì)健康引起全社會(huì)的關(guān)注，并把它作為個(gè)體全面健康發(fā)展的重要組成部分之一。適應(yīng)這一背景，王宗平教授等提出“動(dòng)商”概念，引起廣泛關(guān)注。動(dòng)商的提出旨在提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)綜合能力，時(shí)代也賦予動(dòng)商沉重的使命去改變?nèi)藗儗?duì)體育的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)個(gè)體良好的體育鍛煉意識(shí)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，形成良好的運(yùn)動(dòng)能力，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面和諧發(fā)展。事實(shí)上，國(guó)家一直以來也十分重視個(gè)體的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，歷屆國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人都很重視體育。習(xí)近平總書記更是高度關(guān)注青少年的健康成長(zhǎng)，在全國(guó)教育大會(huì)上指出應(yīng)樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志[1]。全面提升中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)綜合能力已成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措之一。但如何更好培養(yǎng)以及如何評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)綜合能力也顯得十分關(guān)鍵，尤其是在基礎(chǔ)教育階段持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的小學(xué)階段如何培養(yǎng)和評(píng)價(jià)應(yīng)作為重點(diǎn)關(guān)注話題?；诖?，本研究通過對(duì)小學(xué)生動(dòng)商相關(guān)研究進(jìn)行深入分析，挖掘小學(xué)生動(dòng)商的內(nèi)涵和核心要素，并結(jié)合一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步建構(gòu)出小學(xué)生動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)與模型，以期為小學(xué)生動(dòng)商測(cè)評(píng)提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考，從而為全面提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)綜合能力做出有益探索。

1 動(dòng)商與動(dòng)商測(cè)評(píng)

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)閱讀和梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)動(dòng)商概念界定主要分為運(yùn)動(dòng)智力和運(yùn)動(dòng)能力兩方面。一方面，動(dòng)商可以稱為“運(yùn)動(dòng)智力”，是人們?yōu)榱嗽鰪?qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、愉悅身心、享受生活、延年益壽等目的而進(jìn)行身體活動(dòng)的能力，主要包括運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)意識(shí)、運(yùn)動(dòng)意志、運(yùn)動(dòng)機(jī)能等[2]。另一方面，狹義的動(dòng)商是指?jìng)€(gè)體克服自身和客觀事物進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的能力，是人挖掘、發(fā)揮運(yùn)動(dòng)天賦和潛能的能力，主要包括運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)心理、身體機(jī)能等[3]。除此之外，有學(xué)者基于哲學(xué)認(rèn)知論角度對(duì)動(dòng)商內(nèi)涵界定，提出動(dòng)商應(yīng)該是人的一種潛在的特質(zhì)，動(dòng)商商數(shù)是個(gè)體通過身體活動(dòng)所表現(xiàn)出的運(yùn)動(dòng)綜合量化指數(shù)，“商數(shù)”大小、水平高低有一定差異，應(yīng)該引起人們的重視[4]。國(guó)外關(guān)于動(dòng)商的研究主要集中于“motor quotient”，且主要與“motor capacity”“motor ability”進(jìn)行相關(guān)性分析[5][6]。此外，國(guó)外動(dòng)商研究主要集中在兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)育的相關(guān)研究方面，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力和技能發(fā)育[7]。由此可知，國(guó)內(nèi)外關(guān)于動(dòng)商的本質(zhì)都強(qiáng)調(diào)動(dòng)商是包含運(yùn)動(dòng)能力，運(yùn)動(dòng)能力是動(dòng)商的下位概念。事實(shí)上，動(dòng)商還是運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、身體機(jī)能的反映，也是學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)影響個(gè)體的運(yùn)動(dòng)行為外在表現(xiàn)。概言之，動(dòng)商是個(gè)體身體機(jī)能與能力、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與態(tài)度、運(yùn)動(dòng)情感與體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)控制與習(xí)慣的綜合表現(xiàn)。

在把握動(dòng)商內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)外對(duì)動(dòng)商測(cè)評(píng)也進(jìn)行了十分有益的探索?？傮w上國(guó)內(nèi)外學(xué)者動(dòng)商測(cè)評(píng)理論模型主要基于運(yùn)動(dòng)商數(shù)和離差動(dòng)商2種。運(yùn)動(dòng)商數(shù)主要是每個(gè)維度得分比值；離差動(dòng)商借鑒了智商水平的離差計(jì)算方法，其結(jié)果是同一年齡階段中所處的相對(duì)水平。目前可以借鑒的主要有蔣磊提出的5～6歲幼兒動(dòng)商測(cè)評(píng)量表[8]和測(cè)評(píng)體系[9]、常金棟提出的“三動(dòng)一能比”動(dòng)商理論模型[10]、劉大斌等提出的狹義動(dòng)商測(cè)評(píng)體系[11]，以及張紅兵、王宗平提出的7～12 歲兒童動(dòng)商量表[12]。這些量表或測(cè)評(píng)體系在個(gè)體的身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力等方面各有側(cè)重。

2 小學(xué)生動(dòng)商測(cè)評(píng)維度建構(gòu)

在梳理已有動(dòng)商及動(dòng)商測(cè)評(píng)相關(guān)成果的基礎(chǔ)上，建構(gòu)適合我國(guó)小學(xué)生的動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)體系顯得尤為重要，也是現(xiàn)實(shí)所需。研究通過文獻(xiàn)梳理與分析，充分挖掘動(dòng)商的內(nèi)涵特征和核心要素，嘗試建構(gòu)小學(xué)生動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，并采用德爾菲法，兩輪征求高校體育教育專家、社會(huì)體育行業(yè)專家和小學(xué)一線體育專任教師的意見，進(jìn)一步修訂和完善指標(biāo)體系，并最終采用專家打分法確定指標(biāo)的權(quán)重。

研究首先對(duì)動(dòng)商的相關(guān)要素進(jìn)行了全面梳理和遴選。動(dòng)商指標(biāo)的確立必須基于體育學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的指導(dǎo)，需要借助這3個(gè)學(xué)科的相關(guān)理論成果，尤其心理學(xué)知、情、意的相關(guān)研究為本指標(biāo)的建構(gòu)提供了重要支撐。此外，《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》也應(yīng)是小學(xué)生動(dòng)商測(cè)評(píng)的重要依據(jù)。另測(cè)評(píng)往往關(guān)注的是外在的行為或表現(xiàn)，因此學(xué)生的個(gè)體行為是重要的觀測(cè)對(duì)象，而行為背后則是心理活動(dòng)，知、情、意是人類心理活動(dòng)的3種基本形式，這樣小學(xué)生動(dòng)商測(cè)評(píng)必須考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、情感體驗(yàn)和意志。個(gè)體運(yùn)動(dòng)首先表現(xiàn)為個(gè)體的認(rèn)知心理狀態(tài)和態(tài)度，進(jìn)而對(duì)運(yùn)動(dòng)行為做出決策，從而影響個(gè)體的運(yùn)動(dòng)行為表現(xiàn)。與此同時(shí)，運(yùn)動(dòng)過程中的狀態(tài)與體驗(yàn)也是影響個(gè)體運(yùn)動(dòng)行為外在表現(xiàn)的重要因素，此外，依據(jù)計(jì)劃行為理論，行為意向直接決定實(shí)際行為，行為意向又受到行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制的影響[13]。因此，行為意志與習(xí)慣對(duì)運(yùn)動(dòng)行為也具有十分重要的制約作用。再者，在學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)由身體形態(tài)、身體機(jī)能和身體素質(zhì)3個(gè)維度構(gòu)成，這為小學(xué)生的動(dòng)商評(píng)價(jià)體系中身體機(jī)能與能力維度指標(biāo)建構(gòu)提供了重要參考。且就這4個(gè)方面來說，身體機(jī)能與能力是基礎(chǔ)，是其它方面的依托。這樣，4個(gè)維度的小學(xué)生動(dòng)商測(cè)評(píng)框架初步形成，形成三維的立體穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

為驗(yàn)證測(cè)評(píng)框架的科學(xué)和有效性，研究采用德爾菲法編制了專家咨詢問卷，將指標(biāo)合理性劃分為5個(gè)級(jí)別，并就指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)合理性、指標(biāo)實(shí)施的可操作性、一級(jí)指標(biāo)劃分的完整性、二級(jí)指標(biāo)表述的準(zhǔn)確性等多個(gè)方面進(jìn)行了2輪專家咨詢。每輪咨詢52名專家，最終獲得50名專家的具體修改意見。專家對(duì)小學(xué)生動(dòng)商4個(gè)測(cè)評(píng)維度的合理性認(rèn)同比較高，身體機(jī)能與能力、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與態(tài)度、運(yùn)動(dòng)情感與體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)控制與習(xí)慣4個(gè)維度的合理性中，“非常合理”和“合理”之和分別是73.79%、82.61%、91.30%、78.26%。通過專家對(duì)小學(xué)生動(dòng)商測(cè)評(píng)維度合理性做方差分析，發(fā)現(xiàn)不同類型的專家對(duì)測(cè)評(píng)維度的合理性沒有顯著性差異。4個(gè)維度的框架確立為后續(xù)評(píng)價(jià)指標(biāo)確定奠定了良好基礎(chǔ)（見表1）。

表1 專家對(duì)小學(xué)生動(dòng)商測(cè)評(píng)維度合理性的評(píng)價(jià)Table 1 Experts'Evaluation on the rationality of pupils'motor quotient evaluation dimension

3 小學(xué)生動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)確立

確立4個(gè)測(cè)評(píng)維度只是動(dòng)商測(cè)評(píng)體系建構(gòu)的第一步，還需對(duì)各維度的具體指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，最終形成評(píng)價(jià)體系量表。

3.1 小學(xué)生動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)構(gòu)成

依據(jù)4個(gè)維度的內(nèi)涵，經(jīng)文獻(xiàn)梳理和理論探究，初步確立了4個(gè)維度30個(gè)具體指標(biāo)的小學(xué)生動(dòng)商指標(biāo)體系，4個(gè)維度力求聚焦其本質(zhì)內(nèi)涵。身體機(jī)能與能力是根據(jù)身高與體重比值高低來反映小學(xué)生的身體機(jī)能，用力量、速度、耐力、柔韌和靈敏度來測(cè)評(píng)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和能力。運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與態(tài)度是根據(jù)小學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知、態(tài)度，在運(yùn)動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的傾向性行為和心理態(tài)度。運(yùn)動(dòng)情感與體驗(yàn)是小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的情緒，在運(yùn)動(dòng)中的一種體驗(yàn)和感受。運(yùn)動(dòng)控制與習(xí)慣方面，運(yùn)動(dòng)控制是指小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)出來的運(yùn)動(dòng)主觀規(guī)范和知覺行為控制；運(yùn)動(dòng)習(xí)慣是指小學(xué)生運(yùn)動(dòng)的意愿、態(tài)度和生活方式綜合體現(xiàn)。為求證指標(biāo)體系的科學(xué)性，研究經(jīng)過多次動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)修改和兩輪專家咨詢，在最終版本的指標(biāo)體系專家評(píng)分中，兩級(jí)指標(biāo)的平均值逐漸變大，標(biāo)準(zhǔn)差均低于1.0，變異系數(shù)均低于0.2，表明兩級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容趨于合理，形成較為一致的意見，最終形成了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，29個(gè)二級(jí)指標(biāo)的小學(xué)生動(dòng)商測(cè)評(píng)體系，如表2所示。

表2 小學(xué)生動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)體系Table 2 Motor quotient evaluation index system for pupils

3.2 小學(xué)生動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)專家意見及修正

雖然專家對(duì)小學(xué)生動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)的合理性評(píng)價(jià)比較高，但也結(jié)合自身的研究與實(shí)踐提出了改進(jìn)意見。比如在維度“身體機(jī)能與能力”方面，專家建議參照國(guó)家健康體質(zhì)測(cè)試的測(cè)評(píng)項(xiàng)目進(jìn)行修改；在維度“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與態(tài)度”方面增加二級(jí)指標(biāo)“課外活動(dòng)時(shí)間，我會(huì)參與體育活動(dòng)”；在維度“運(yùn)動(dòng)情感與體驗(yàn)”方面修改2個(gè)二級(jí)指標(biāo)為“多參加體育活動(dòng)會(huì)提高學(xué)習(xí)積極性”“參加體育活動(dòng)讓我有成就感”；在維度“運(yùn)動(dòng)控制與習(xí)慣”方面，專家對(duì)10個(gè)二級(jí)指標(biāo)表述、內(nèi)容存在意見差異。專家們的合理建議在最終版的動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)中均予以吸收和借鑒。

4 小學(xué)生動(dòng)商測(cè)評(píng)模型建構(gòu)

經(jīng)過兩輪專家意見咨詢，小學(xué)生動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)體系基本建構(gòu)完成，但為了突出測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的可操性，仍需借助相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法構(gòu)建模型。

研究采用群體決策方式對(duì)各維度和指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重確定，即AHP層次分析方法。研究通過發(fā)放小學(xué)生動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)體系（專家咨詢）調(diào)查問卷，最終收到50份有效問卷，問卷信度Cronbachα系數(shù)高于0.8，說明信度較高，是可以繼續(xù)進(jìn)行權(quán)重分析，權(quán)重分析結(jié)果如表3所示。

觀察表3，依據(jù)通常情況下CR值越小，則說明判斷矩陣一致性越好；如果CR值小于0.1，則判斷矩陣滿足一致性檢驗(yàn)；反之，則說明不具有一致性，應(yīng)該對(duì)判斷矩陣進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整之后再次進(jìn)行分析。本次針對(duì)4階判斷矩陣計(jì)算得到CI值為0.020，針對(duì)RI值查表為0.890，因此計(jì)算得到CR值為0.023，小于0.1，表明本次研究判斷矩陣滿足一致性檢驗(yàn)，計(jì)算所得權(quán)重具有一致性。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，4個(gè)一級(jí)指標(biāo)身體機(jī)能與能力、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與態(tài)度、運(yùn)動(dòng)情感與體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)控制與習(xí)慣的權(quán)重值分別是0.49、0.23、0.14、0.14，因此可以將小學(xué)生生動(dòng)商測(cè)評(píng)模型用以下線性數(shù)學(xué)表達(dá)式表示為：

表3 小學(xué)生動(dòng)商測(cè)評(píng)維度AHP層次分析結(jié)果Table 3 Results of AHP on pupils'motor quotient evaluation system

其中，MQ表示動(dòng)商（Motor quotient），PFB表示（Physical function and ability），MCA表示（Motor cognition and attitude），MEP表示（Motor emotion and experience），MCH表示（Motor control and habit）。

依據(jù)上述表達(dá)式，小學(xué)生動(dòng)商測(cè)評(píng)的4個(gè)維度權(quán)重有所差異：身體機(jī)能與能力所占權(quán)重是最大的，其次是運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與態(tài)度，而運(yùn)動(dòng)情感與體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)控制與習(xí)慣的權(quán)重是相同的。這也符合前面身體機(jī)能與能力是運(yùn)動(dòng)綜合能力與水平的基礎(chǔ)的判斷。

5 結(jié)論與討論

測(cè)評(píng)指標(biāo)和模型的建構(gòu)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，本研究在理論研究的基礎(chǔ)上，通過文獻(xiàn)法、德爾菲法、層次分析法等初步構(gòu)建了小學(xué)生動(dòng)商測(cè)評(píng)模型。該模型集中了相關(guān)專家的智慧，借鑒了已有的相關(guān)成果，符合動(dòng)商內(nèi)涵的特征和要求。從表層來看，測(cè)評(píng)指標(biāo)體系是一個(gè)“下游”環(huán)節(jié)，是對(duì)小學(xué)生動(dòng)商中的顯性行為和相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)；從中間層看，小學(xué)生動(dòng)商的測(cè)評(píng)不僅滲透著價(jià)值理念，而且融入在小學(xué)生動(dòng)商培育的全過程，并不是小學(xué)生動(dòng)商研究走向終點(diǎn)的“孤島”；從深層看，人們將評(píng)價(jià)視為“指揮棒”，評(píng)價(jià)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其本身的工具價(jià)值性，成為課程實(shí)施的“指向標(biāo)”。因此，要加強(qiáng)小學(xué)生動(dòng)商的培育，就必須加快建立相應(yīng)的發(fā)展評(píng)價(jià)體系，使其體現(xiàn)新時(shí)代育人功能，真正發(fā)揮評(píng)測(cè)導(dǎo)向作用，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)商的理解、動(dòng)商的培育、動(dòng)商的測(cè)評(píng)三位一體的完整體系。

本研究建構(gòu)的動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)和模型重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生這一重要對(duì)象，試圖體現(xiàn)小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和需求，但限于研究的進(jìn)展和相關(guān)條件，本研究提出的小學(xué)生動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)體系和理論模型還需經(jīng)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)和進(jìn)一步修訂完善，尤其是需進(jìn)一步擴(kuò)大征詢專家規(guī)模和對(duì)小學(xué)生進(jìn)行動(dòng)商實(shí)際測(cè)評(píng)，從而使該模型真正發(fā)揮價(jià)值，為推動(dòng)小學(xué)生健康和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。