小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合

江蘇省濱?？h淤尖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張 蕾

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的兩部分，閱讀和寫作能力也是小學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力，為了提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，很多教師在不斷探索新的教學(xué)策略?？偨Y(jié)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)相結(jié)合，能提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面就從閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)結(jié)合的意義出發(fā)，談一談將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)相結(jié)合的必要性。

作文能反映學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)，通過寫作，學(xué)生不僅能進(jìn)一步鞏固所學(xué)語文知識，鍛煉表達(dá)能力，還能在寫作過程中體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力。當(dāng)前，大多數(shù)教師沒有認(rèn)識到閱讀教學(xué)對提高學(xué)生寫作能力的重要作用，沒有開展讀寫結(jié)合教學(xué)，導(dǎo)致寫作一直是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。所以，探究閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合策略很有必要。

一、閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)相結(jié)合的重要性

閱讀理解就是閱讀完某篇文章，內(nèi)心有所觸動(dòng)，產(chǎn)生的真實(shí)想法，然后運(yùn)用有關(guān)理論知識進(jìn)行分析和探討。閱讀理解和寫作指導(dǎo)原本就是一體的，二者的關(guān)系非常緊密，所以在教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確把握二者之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有針對性地解決，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作指導(dǎo)是很重要的內(nèi)容，將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)整合起來，對提高學(xué)生的閱讀理解和寫作能力有促進(jìn)作用。在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀，分析文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，從文本內(nèi)容出發(fā)，安排相應(yīng)的寫作練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力。閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)是相輔相成的，通過閱讀，學(xué)生能提高理解能力，開闊視野，積累更多寫作素材，為寫作打好基礎(chǔ)。通過寫作，學(xué)生能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激活情感，提高閱讀理解能力。

二、閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)相結(jié)合的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，營造讀寫氛圍

小學(xué)生年齡小，心理和思想尚未發(fā)育成熟，難以集中注意力，不能全身心投入到課堂教學(xué)中。這樣的情況需要教師創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的讀寫氛圍，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。另外，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境還能減小教學(xué)難度，運(yùn)用更直觀的方法將知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解和吸收。這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，先了解學(xué)生的實(shí)際情況，營造教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的讀寫熱情。以《金色的魚鉤》為例，教師要引入多媒體技術(shù)，運(yùn)用PPT播放視頻，展示文章的相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀看視頻，觀察老班長吃魚骨頭的場面，讓學(xué)生直觀感受老班長的艱難生活，給學(xué)生以感官刺激。在這樣的艱苦環(huán)境中，老班長充滿責(zé)任感，表現(xiàn)出無私奉獻(xiàn)的精神。通過這種直觀的方式，學(xué)生看到老班長吃魚骨頭時(shí)“皺著眉頭哽咽”的面部表情，能體會(huì)到作者描寫的逼真。運(yùn)用多媒體教學(xué)，將學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)生動(dòng)的情境中，營造良好的讀寫氛圍，能激發(fā)學(xué)生對讀寫的興趣。如，學(xué)習(xí)《爬天都峰》一文時(shí)，學(xué)生沒有見過天都峰，不能理解作者要表達(dá)的情感。教師就可以播放天都峰的視頻和圖片，讓學(xué)生看到天都峰的美，從而對天都峰有更深刻的認(rèn)識。隨后，可讓學(xué)生借鑒文章的寫法，描寫自己觀看視頻的感受，鍛煉寫作能力。

2.借助閱讀，培養(yǎng)寫作興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是很重要的內(nèi)容，也是大部分教師認(rèn)為比較難的部分。小學(xué)生的閱讀量較少，對修辭和情感表達(dá)的方法掌握不到位，寫作質(zhì)量不高。寫作是通過文字表達(dá)情感的方式，小學(xué)生的語言組織能力不強(qiáng)，很難高效完成寫作任務(wù)，加上一些教師開展的寫作訓(xùn)練不夠科學(xué)，通常只是給出例文，讓學(xué)生仿寫。這樣做，短時(shí)間看，的確能改善學(xué)生的寫作狀況，但長久來看，固化了學(xué)生的寫作思維，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路狹窄，被限定在范文的框架內(nèi)。最終的結(jié)果就是學(xué)生不能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，甚至有學(xué)生會(huì)對寫作產(chǎn)生應(yīng)付心理。為了解決這一問題，教師先要消除學(xué)生對寫作的不良情緒，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?？山柚喿x教學(xué)的方式，讓學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)寫作的積極性。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，教師可結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考“文章寫了秋天的多種顏色，一共出現(xiàn)了幾種顏色？寫了哪些事物？”學(xué)生帶著問題到文章中尋找答案，最終發(fā)現(xiàn)了答案。學(xué)生完成這部分任務(wù)后，教師要組織寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，寫一寫生活中比較常見的植物，或者校園中的植物。教師要完善閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生寫作存在的最大問題就是不知道從何處下筆，對此，教師要重視閱讀教學(xué)，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。

3.借助閱讀，積累寫作素材

閱讀能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積累豐富的知識，是寫好作文的前提。小學(xué)語文教材中的文章都比較經(jīng)典，能提高學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力，教師在教學(xué)中要科學(xué)運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，傳授學(xué)生閱讀技巧，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，提高學(xué)生的閱讀能力，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。比如，《珍珠鳥》一文內(nèi)容充實(shí)、語言生動(dòng)形象，趣味性較強(qiáng)，主要寫了珍珠鳥從害怕人到信任人的過程。教師可帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，體會(huì)文章的語言美，理清文章的寫作順序，剖析寫作技巧。先讓學(xué)生摘抄文中的生字詞，自己查詢或詢問教師這些字詞的意思，豐富詞匯積累。比如文中有“幽深”“閃動(dòng)”“繁茂”等詞匯，教師可讓學(xué)生查找詞意，并靈活運(yùn)用到自己的寫作中，給作文增添亮點(diǎn)。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章具體內(nèi)容，理順文章脈絡(luò)，讓學(xué)生掌握采用時(shí)間順序?qū)懽鞯姆椒?，學(xué)習(xí)作者的細(xì)節(jié)描寫技巧，理解作者所傳遞的情感。這樣就能從語言、方法、結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面積累豐富的寫作素材，為將來的寫作提供有利條件。

4.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)讀寫習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)生打語文基礎(chǔ)的重要時(shí)期，只有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，讓學(xué)生寫出更加優(yōu)美的文章。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生記筆記的好習(xí)慣，將所讀材料中的好詞佳句摘錄下來，并化為己用，提高表達(dá)能力。在寫作教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仿寫范文，實(shí)現(xiàn)從仿寫到原創(chuàng)的蛻變，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。此外，教師要開展讀寫結(jié)合教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的思維。不管是閱讀還是寫作，都離不開良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了好習(xí)慣，才能具有認(rèn)真學(xué)習(xí)的意識，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。寫作是情感表達(dá)的重要途徑，學(xué)生的寫作會(huì)受到閱讀的直接影響，這種影響具體表現(xiàn)在學(xué)生的作品結(jié)構(gòu)與詞句使用上。因此，教師在教學(xué)中，要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促使學(xué)生形成好的讀寫結(jié)合習(xí)慣，并轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，使之由感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識。

5.積極參與，開展寫作活動(dòng)

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，喜歡參與有較強(qiáng)互動(dòng)性的活動(dòng)，對此，教師要從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，組織多種類型的讀寫活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)的深化。在設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)時(shí)，教師要注重閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)之間的有機(jī)結(jié)合，防止出現(xiàn)偏向的問題。如教學(xué)“人物描寫一組”時(shí)，教師可讓學(xué)生對《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇課文內(nèi)容展開閱讀，回到家中仔細(xì)觀察父母或親人，詳細(xì)描寫人物的外表及神態(tài)。學(xué)生寫完，教師選出描寫得生動(dòng)形象的作文作為范文，當(dāng)堂朗讀，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。并且，教師要定期組織讀書分享討論會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生交流分享。教師按照教材知識點(diǎn)，有針對性地選擇課外讀物，幫助學(xué)生延伸閱讀，讓學(xué)生寫出讀后感，并在讀書分享討論會(huì)上分享自己閱讀的文章。又如，學(xué)完《迢迢牽牛星》這首古詩后，教師可推薦學(xué)生閱讀關(guān)于牛郎織女的其他書籍，并結(jié)合生活實(shí)際，表達(dá)閱讀感悟。在讀書分享討論會(huì)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己對這一神話傳說的看法和認(rèn)知。整個(gè)過程中，學(xué)生可以把閱讀與寫作良好地結(jié)合起來，這對提高閱讀和寫作能力有著十分重要的作用。較強(qiáng)的觀察力是提高學(xué)生寫作能力的重要影響因素，教師在設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。以教學(xué)《落花生》一文為例，教師可給學(xué)生安排課外作業(yè)，讓學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)花生的資料，仔細(xì)觀察花生的形態(tài)，之后寫作，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限，內(nèi)容只要與花生相關(guān)就可以。學(xué)生經(jīng)過搜集資料，能對花生有更加深入的認(rèn)識，寫出個(gè)性化的內(nèi)容。如此，能提高學(xué)生的觀察能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。

6.開展寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力

寫作訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的讀寫能力，是提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的重要途徑。將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)相結(jié)合，比較常見的寫作訓(xùn)練方法就是寫讀后感。即在閱讀后，讓學(xué)生及時(shí)寫下讀后感，加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系，防止讀寫分離，影響學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、寫作經(jīng)驗(yàn)有限，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析所學(xué)內(nèi)容，理解作者要表達(dá)的情感。要幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握文中的寫作技巧，提高寫作能力。例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，可先讓學(xué)生閱讀文章，在全面掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫下自己的閱讀感受。這樣，能開發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。另外，教師還要開展仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生閱讀文本后，總結(jié)作者的寫作風(fēng)格和技巧，并仿照文章的寫作手法，寫一寫身邊的人、事、物等。雖然是仿寫，但也要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，防止寫出大同小異的文章。此外，還可以運(yùn)用續(xù)寫以及擴(kuò)寫的方法，讓學(xué)生全方位掌握文本內(nèi)容，提高學(xué)生整合信息、獨(dú)立思考的能力。小學(xué)語文教材中有很多故事性很強(qiáng)的文本，適合學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力有促進(jìn)作用，教師要善加利用。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系密切，二者是不可分割的，教師要認(rèn)識到這一點(diǎn)，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)讀與寫的齊頭并進(jìn)。教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，傳授給學(xué)生閱讀的技巧，讓學(xué)生從閱讀文本中汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，掌握寫作技巧，積累寫作素材，并內(nèi)化和吸收，在自主寫作中加以運(yùn)用。教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索，采用行之有效的教學(xué)策略，將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。