古詩教學(xué)講什么

○王瑞芳

古詩教學(xué)對(duì)于許多教師來說，既簡(jiǎn)單又不易講好。說簡(jiǎn)單，是覺得講古詩無非是解釋字詞，串講詩意，通過朗讀體會(huì)詩作表達(dá)的思想感情；說不易，是覺得難以講出新意。那么，古詩教學(xué)到底應(yīng)該講些什么呢？

我校以研究古詩教學(xué)作為校本教研的主題。為了豐厚詩詞素養(yǎng)，我校教師共讀了《重溫最美古詩詞》《文學(xué)性講演錄》《孫紹振如是解讀作品》《月迷津渡》《千年歷史千年詩》等書籍，提升教師對(duì)文本的解讀和鑒賞能力，為古詩教學(xué)助力。

一、注重背景資料的搜集整理

詩人在詩作中蘊(yùn)含的情感和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景緊密相連，比如杜甫的很多詩作就是“詩史合一”。讓學(xué)生查找相關(guān)資料，有助于他們了解詩意。

如教學(xué)《上李邕》時(shí)提問：李白和李邕地位、年齡相差懸殊，李白為何要寫這首詩？宣父是誰？李白借孔子的“后生可畏”用意何在？教學(xué)《出塞》時(shí)，對(duì)于詩中提到的“龍城飛將”，可以讓學(xué)生介紹，并以詩帶詩，引出盧綸的《塞下曲》。背景介紹應(yīng)以學(xué)生介紹為主，教師進(jìn)行補(bǔ)充，但不要在課件中呈現(xiàn)大段的背景資料，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行遴選，鍛煉提取信息和概括歸納的能力。

二、“五字解讀法”理解詩意

除了根據(jù)書上的注釋理解古詩意思，我們還總結(jié)出了“擴(kuò)、換、補(bǔ)、調(diào)、連”五字解讀法。

1.擴(kuò)。單音節(jié)字變雙音節(jié)詞。如“遙知不是雪”中的“遙”字，可以擴(kuò)為“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”；“湖光秋月兩相和”中的“和”字，可以擴(kuò)為“和諧”“融合”；“死去元知萬事空”中的“元”字，可以擴(kuò)為“原本”。

2.換。用今天的字替換古今異義的字。有的字在長期演變的過程中，字義發(fā)生了變化。比如“兒童急走追黃蝶”，“走”在句中是“跑”的意思；“停車坐愛楓林晚”中，“坐”在句中是“因?yàn)椤钡囊馑迹弧翱蓱z九月初三夜”中，“可憐”在句中是“可愛”的意思。

3.補(bǔ)。補(bǔ)充詩句中沒有說出的部分。如《尋隱者不遇》中，誰“松下問童子”？誰“言師采藥去”？誰“只在此山中”？在解讀古詩意思時(shí)，把詩中省略的部分補(bǔ)充出來會(huì)更清楚。

4.調(diào)。調(diào)換字的順序。古詩要符合平仄、對(duì)仗、押韻等要求，所以詩人在寫詩時(shí)語序進(jìn)行了調(diào)整。釋義要按照現(xiàn)在人們說話的習(xí)慣調(diào)換回來。如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，實(shí)際上是“在翠柳上鳴叫”；“竹喧歸浣女”，實(shí)際應(yīng)為“浣女歸”；“林暗草驚風(fēng)”實(shí)際上應(yīng)為“風(fēng)驚草”。

5.連。把字詞的意思連起來，但不要生硬地連，可以添加一些詞語使句子的意思連貫順暢。

三、從不同角度賞析古詩

1.賞析名句。許多古詩都有流傳至今的名句。在理解了古詩的意思之后，可以問學(xué)生：你覺得這句詩中的名句是哪句？為什么？如《芙蓉樓送辛漸》中的“一片冰心在玉壺”；《觀書有感》中的“為有源頭活水來”；《游園不值》中的“一枝紅杏出墻來”等。讓學(xué)生尋找名句并說出理由的過程，是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，也是提升其鑒賞能力的過程。

2.抓“詩眼”，品字析詞?！霸娧邸笔窃娋渲芯哂薪y(tǒng)攝全詩作用的最精煉傳神的字。通過讓學(xué)生找“詩眼”，可以使其從整體上把握這首詩的感情基調(diào)，理解詩人的情感，體悟詩的意境。如學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》一詩，讓學(xué)生找一找這首詩的“詩眼”是什么。當(dāng)多數(shù)學(xué)生找到“愁”字時(shí)，繼續(xù)追問：你從哪些字詞中體會(huì)到了作者的“愁”？作者到底在愁什么？以此激發(fā)學(xué)生的深度思考。對(duì)于沒有明顯“詩眼”的詩，我們可以品字析詞。如《芙蓉樓送辛漸》中讓學(xué)生思考：“寒雨連江夜入?yún)恰?，為何不說是“小雨、細(xì)雨”呢？“平明送客楚山孤”中到底是誰“孤獨(dú)”？《游園不值》中，“一枝紅杏出墻來”一句，“一”用得好嗎？可否改成“數(shù)枝紅杏出墻來”呢？讓學(xué)生在比較和討論中體會(huì)古詩用字的精妙。

3.通過常用的意象來理解古詩。古詩中有很多常見的意象，意象是思想情感與具體物象的完美結(jié)合。了解這些，可以幫助學(xué)生深度理解古詩的思想情感。月亮在古詩中出現(xiàn)的頻率很高，它的意象最為豐富，最常見的意象是表達(dá)思念與孤獨(dú)，如：“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！薄耙皶缣斓蜆?，江清月近人?！痹偃缃虒W(xué)《楓橋夜泊》，對(duì)于“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”一句中鐘聲的意象，可以讓學(xué)生通過聆聽視頻里的鐘聲，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去體會(huì)。了解到“鐘”常出現(xiàn)在詩句的末尾，是在強(qiáng)化這種意象特有的余音裊裊的效果。鐘聲體現(xiàn)了時(shí)間的流逝，給人寂靜、超脫的感覺，悠悠的鐘聲具有撫慰人心的作用，把人帶入空闊的精神境界，也讓這兩句詩廣為流傳。

4.由一首詩引出一串詩。作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，優(yōu)秀的古詩數(shù)不勝數(shù)。教學(xué)中可以由一首詩帶出一串詩，舉一反三是學(xué)習(xí)古詩的重要方法。如：《上李邕》突出的特點(diǎn)是夸張，“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里”“假令風(fēng)歇時(shí)下來，猶能簸卻滄溟水”。教師可以提問：你還能想到李白的哪些詩句也運(yùn)用了這種寫法呢？學(xué)生會(huì)說出“危樓高百尺，手可摘星辰”“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”等詩句。這樣就復(fù)習(xí)了一串詩，學(xué)生對(duì)李白詩作的風(fēng)格特點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)。

四、古詩與生活聯(lián)結(jié)

學(xué)習(xí)語文的最終目的是運(yùn)用。詩從生活中來，也應(yīng)到生活中去。

在學(xué)習(xí)了《觀書有感》一詩之后，教師創(chuàng)設(shè)了以下情境：

1.上語文課時(shí)，每次老師提問，小哲總能旁征博引，侃侃而談，贏得同學(xué)們的掌聲，這源于他平時(shí)愛讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這可真是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

2.爺爺是個(gè)“百事通”，只要我有不懂的問題問他，他都能幫我解答。我問爺爺：“為什么您什么都懂？”他爽朗地答道：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！?/p>

再如學(xué)習(xí)了送別詩之后，恰逢六年級(jí)的學(xué)生臨近畢業(yè)，正寫留言冊(cè)，教師就鼓勵(lì)他們用詩句相互寄語，他們寫出了“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”“相知無遠(yuǎn)近，萬里尚為鄰”“相見時(shí)難別亦難”等詩句，這也是對(duì)積累的詩句的恰當(dāng)運(yùn)用。

古詩教學(xué)的探索使教師對(duì)古詩教什么有了眉目：教給學(xué)生理解詩意的方法，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力；引導(dǎo)學(xué)生多角度深入解讀古詩，提升品析和鑒賞能力；通過舉一反三、拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。