情真意切話離別

○黃桂林

【作前準備】

學生即將畢業(yè)，無論是學生還是教師，心中都有太多的不舍。為給學生提供言說的平臺，筆者想以“話別——寫給××”為題引導學生寫篇作文，用信的形式表達自己的惜別之情。課前，我指導閱讀課文《明天，我們畢業(yè)》，喚起學生的情感體驗，激起他們的情感共鳴。接著引導學生：六年的小學生活中，哪些老師、哪些同學、哪些場景、哪些事情給你留下了深刻的印象？筆者也結合本班學生實際，自己（或以全體教職工的名義）給學生寫一封信，表示對同學們的惜別之情，并配樂朗讀，制成錄音。

【指導過程】

一、激發(fā)情感，引發(fā)需要

師：同學們，想到你們即將離別，我們老師的心里總有一份留戀，更有一份牽掛，全體老師給你們寫了一封信。（朗讀老師給同學的信）聽了這封信，你們想說些什么嗎？

生：我很激動，有一種要哭的感覺。六年來，老師為我們付出了很多很多，在即將分別的時候，他們都在惦記著我們，想到馬上就要與他們分別，我心里真不好受。

師：是啊，六年來，為了我們的成長，學校每個領導、每個老師、每個職工，都付出了很多。此時此刻，你們想干些什么呢？

生：我想給老師寫封信，把心里的話用信的形式表達出來。

二、引導發(fā)散，拓展思路

師：大家的主意不錯，我們可以與哪些人話別呢？

生：可以與校長話別，可以與老師告別。

生：可以與圖書室、衛(wèi)生室的老師告別，與送水、送牛奶的師傅告別，他們?yōu)榱宋覀兊某砷L付出很多。

生：可以向其他年級的同學告別。

師：對了，學校的每個人，都可作為話別的對象。你想向誰話別？主要想說些什么事情？想回憶什么場景？想表達自己怎樣的感情？

生：我想向校長告別。校長的事情很多，可他做事很細心，對我們總是那么關心。記得那天放了晚學，我在校門前等媽媽來接，等了好久不見媽媽的影子，一定是什么事耽擱了?？吹教鞚u漸黑了，我很焦急。這時，校長騎著摩托車準備回去，知道情況后立即把我送回了家。

生：我想與黃老師話別。以前我怕寫作文，為培養(yǎng)我寫作文的興趣，黃老師想了很多辦法，買課外書給我看，星期天帶我去公園玩，指導我寫日記，還輔導我在市作文競賽中獲獎。黃老師，我得好好感謝您！

生：我要向圖書室的金老師話別，向她好好道歉。有一天，我去圖書室看書，和同學搶一本好書，我把封面撕壞了。本來我該向老師承認錯誤，并按規(guī)定賠償，但我卻把書悄悄放在書架上。在離別小學的時候，我要向金老師道歉，并愿按價賠償損壞的圖書。

三、自由習作，形成初稿

師：同學們，往事一件件，似乎在眼前。話別為我們提供了與他人回憶往事、敘談友誼、表達情感的天地。讓我們在這天地里，讓自己的惜別之情、感激之情自由流淌；讓自己的某種歉意、某種牽掛暢快表達。同學們，想象一下，你話別的對象就在你的眼前，請拿起筆，與他（她）進行心靈的交流，向他（她）講述真實的故事，敘談心中的話語，表達誠摯的情感。

四、領悟寫法，指導修改

1.對比閱讀，自主感悟。

師：初稿寫成了，老師看了幾個同學的作文，寫得不錯。下面請大家把老師下發(fā)的作文（見下）讀一讀，比較比較，感悟其中的寫作方法。

話別——寫給沈伯伯

尊敬的沈伯伯：

您好！

說起吳小亮，你一定會說：“哦，認得！就是六（1）班那個圓圓臉的胖小子?！笔堑模揖褪菂切×?。在即將畢業(yè)的時刻，這校園里的一草一木，這朝夕相處的老師和同學，還有您沈伯伯，我都忘不了?。∩虿埬犖艺f。

三年級的時候，有一天早晨，我一進校門，正好看到您站在傳達室門口，便喊了一聲：“沈伯伯早！”沒想到您親切地回了一句：“吳小亮小朋友早!”當時我很驚奇，您怎么會知道我的名字呢？

回到教室，我想起前不久發(fā)生的一件事。那天早晨，我上學忘了帶家庭作業(yè)。媽媽帶著我的作業(yè)本，一口氣跑到學校，正好在大門口遇到了您。您怕我媽媽上班遲到，就接過作業(yè)本，親自送到了我手里。我想，因為封面上有我的名字，您看見了，所以就記住了,對嗎？

沈伯伯，每天早晨，太陽還沒升起，您就把校園里的各處都打掃得干干凈凈，然后站在大門口，迎接我們跨進學校大門；每天傍晚，又是您站在校門口，目送我們一個個回家。您是多么關心學校，關心我們??！

沈伯伯，我們雖然就要離開母校了，但是您那慈祥的面容、微微駝背的身影，將永遠留在我們的記憶里。

祝您永遠健康！

您永遠的朋友：吳小亮

5月26日

話別——寫給劉老師

劉老師，六年的小學生活馬上就要結束了，在我們就要分別的時候，我有很多話要對你說。

我剛上一年級時，膽子很小，總不愿離開媽媽。那天，媽媽把我送進學校大門就走了，我卻蹲在校門口哭著。這時，你走來安慰我，并把我送進教室。后來，我經常遇見你，你總是笑瞇瞇地看著我，有時還問問我的情況。直到二年級下學期我到圖書室看書，才知道你是圖書室的劉老師。

四年級的一天，我到圖書室借書，你正忙著給新買的圖書登記。我看見一本《安徒生童話》，就想向你借，你告訴我沒有登記的書不能借，我只好走了。沒想到，那天傍晚我吃過晚飯，你竟然把已經登記的那本書送到了我家。

劉老師，我永遠忘不了你。

2.引導交流，領悟寫法。

師：通過兩篇文章的閱讀，你領悟到了怎樣的寫作方法？

生：第一篇以信的形式寫，第二篇直接話別。我想，話別要借助具體的事來表達自己的情感，這方面兩篇文章都注意到了。

生：話別還要借助事情的具體敘述來表達情感，寫沈伯伯的文章，事情寫得具體，因而情感真切，很感人；而寫劉老師的文章雖然事情選得不錯，但敘述過于簡單，不太感人。

生：在敘事中要注意詳略，寫沈伯伯的文章詳寫送作業(yè)本的事，對他每天迎送學生一帶而過；而寫劉老師的文章兩件事平均用力，難以給人留下深刻的印象。兩件事中可抓住一件進行具體敘述，還要對劉老師怎樣做好圖書管理工作的情況進行概述，使人對她形成整體印象。

生：在對事情進行具體敘述時，可結合《明天，我們畢業(yè)》的寫法，增加一些直接點明話別、表達情感的句子。這樣可增強文章的感染力。像寫沈伯伯的文章結尾就寫得很好，而寫劉老師的文章結尾就顯得很突然。

3.自我修改，引導交流。

師：下面請大家認真讀讀初稿，看看有哪些不足，再認真修改。

（各自修改，改后四人小組交流。告訴別人修改什么、為何修改、怎樣修改。交流后根據互相提示再次修改。最后全班交流。）

生：我是給數學老師寫信的，寫他輔導我參加數學競賽，先后寫了四件事，每件事總是一帶而過。修改中，我對老師冒雨帶我去參加數學競賽的事進行了詳細敘述。

生：我是與送水工張師傅話別的。開始我泛泛地寫他六年來給我們送水，沒有典型的事。修改中增加了他有一天因病耽誤了送水，在我班向我們表示歉意的事。

（要求學生各自選一個精彩片段在六人小組內交流，大家共同評析；各組推薦最精彩的一個片段全班交流，大家參與評議。）

【教學反思】

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”寫作是精神的創(chuàng)造，情感的流露，是個體生命力、創(chuàng)造力的外在顯現。如何借助作文，讓學生展示心靈、張揚個性、提升精神、發(fā)展語言呢？上述案例進行了這方面的探索：

一是創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感。情境的感染，情感的影響，能直接觸發(fā)人情緒和情感的反應。上述案例中，筆者借助導語誘發(fā)、書信引發(fā)，觸動學生心靈，激發(fā)學生情感，使他們與教師產生心靈的共振、情感的共鳴，形成了“不吐不快，非吐不可”的動態(tài)心境，這就為學生話離別和抒真情奠定了情感基礎。

二是聯系生活，引導真心表達。傳統(tǒng)作文教學，割裂了作文與生活的聯系，使得作文成了教師的指令任務，成為學生的無奈之舉。生活中的許多作文機遇，都因單純的作文失去了自身的魅力。上述案例中，我通過書信引發(fā)，讓學生準備告別；通過課堂延伸，讓學生真實告別。這就淡化了生活與作文的界限，密切了生活與作文的聯系，為作文而作文就變成了為交際而作文、為生活而作文，學生就能真實參與、真心表達。

三是適時指導，促進真情表達。傳統(tǒng)作文指導，多是教師設框框，學生鉆圈圈，學生變成教師的代言人。讀學生習作，看不到他們的真實內心，聽不到他們的真情表白。這既影響了學生語言的發(fā)展，更影響了他們精神的提升、人格的完善。上述案例，我把引導“寫真事、說真話、表真情”作為重要目標，朗讀書信，旨在以情激情，引導學生動真情；拓展思路，旨在開闊空間，引導學生寫真事；對比閱讀，旨在凸顯要求，引導學生表真情。情感誘發(fā)、思路拓展后，便讓學生快速起筆，一氣呵成。而在初稿后，才借助比較凸顯寫作要求，引導自主修改，從而避免了例文過早出現，要求過早提出，而限制學生思路，影響真情表達的現象。