語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)探微

張淑秀

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。問題意識(shí)有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。但目前問題意識(shí)培養(yǎng)存在學(xué)生缺乏提問的勇氣和信心、學(xué)習(xí)積極性和興趣不高以及教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響不重視培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)等問題?；诖?，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍課堂氣氛，開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的作用，同時(shí)優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，提供發(fā)問的契機(jī)，另外還要通過(guò)生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的提問興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；問題意識(shí)；原因；意義；策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）29-0109-04

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅要夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在開展教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。受“應(yīng)試思維”限制，部分教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的問題意識(shí)淡薄，而這不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文在分析學(xué)生問題意識(shí)缺乏的原因、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)意義的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效策略。

1.學(xué)生缺乏提問的勇氣和信心

與其他年齡段的學(xué)生相比，小學(xué)階段學(xué)生的自我表達(dá)能力相對(duì)較弱，這意味著學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不知如何就教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，問題意識(shí)因此相對(duì)淡薄。而問題意識(shí)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)情培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到提問的重要性，并產(chǎn)生提問的興趣。但從目前的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，部分學(xué)生在課堂上習(xí)慣被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，并不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，自然也就無(wú)法產(chǎn)生問題。另外，青少年學(xué)生的身心發(fā)展不成熟，其對(duì)外界事物缺乏客觀理性的分析，對(duì)教師存在盲從心理。這種盲從心理在一定程度上打消了學(xué)生提問的勇氣，即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問題，有的學(xué)生也會(huì)在第一時(shí)間否定自己，將問題扼殺在萌芽階段。

學(xué)生的問題意識(shí)淡薄還與教師的教學(xué)方法有關(guān)。部分教師進(jìn)行課堂互動(dòng)的方式之一就是提問，但有的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力較差，并不能在被提問的時(shí)候給出正確答案，語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心因此受到打擊，久而久之，就容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，并有意回避回答問題，自然也不會(huì)主動(dòng)在課堂上提出問題。當(dāng)學(xué)生缺乏問題意識(shí)時(shí)，就不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考，從而影響到語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升，影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，語(yǔ)文教師在組織教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候要注重提高教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，這是教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)重要性也缺乏深刻認(rèn)知。因此，教師可通過(guò)構(gòu)建趣味課堂吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，有的語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候以板書為主，枯燥且單一的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，自然也不會(huì)就教學(xué)內(nèi)容提出問題。對(duì)此，教師要營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生合理有效的教學(xué)引導(dǎo)，并要有足夠的耐心與愛心，消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難情緒、恐懼心理，使其真正愛上語(yǔ)文學(xué)科。另外，部分教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候忽視了對(duì)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏課堂參與積極性，很少主動(dòng)提出問題。人文性是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一，這就意味著語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，生動(dòng)而有趣。但部分教師并不注重將語(yǔ)文教學(xué)生活化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，在語(yǔ)文課堂上不主動(dòng)思考，也不主動(dòng)提出問題。

3.傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)問題意識(shí)培養(yǎng)的束縛

從目前的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，部分語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候秉持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，即所有的教學(xué)活動(dòng)都在為提高學(xué)生的考試成績(jī)服務(wù)，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。這種單純?yōu)閼?yīng)試服務(wù)的教學(xué)方式在短期內(nèi)效果顯著，但不符合素質(zhì)教育理念，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?；谒刭|(zhì)教育理念，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以多樣的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生提問的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行積極有效的思考。而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候并不會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，為節(jié)省教學(xué)時(shí)間，甚至用提前準(zhǔn)備好的答案取代學(xué)生的思考過(guò)程，并讓學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行機(jī)械性的理解和記憶。很顯然，這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。傳統(tǒng)教育觀念一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“聽話”的學(xué)生，即使在新課程改革的背景下，部分教師依然沒有將課堂真正交還給學(xué)生，而以“填鴨式”的“知識(shí)灌輸”取代主動(dòng)的“知識(shí)理解”，本應(yīng)多樣化的語(yǔ)文課堂變成了枯燥乏味的聽寫課，導(dǎo)致學(xué)生缺少足夠的思考與探究時(shí)間，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

4.教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)此，教師應(yīng)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的教學(xué)引導(dǎo)。但從目前的教學(xué)來(lái)看，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中一味地要求學(xué)生記憶和背誦基礎(chǔ)知識(shí)，很顯然，這不利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平以及學(xué)科教育的基本特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。因此，語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的進(jìn)取精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識(shí)，并以此提高學(xué)生的自主思考能力與學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師卻忽視學(xué)生的課堂主體地位，片面地彰顯教師的威嚴(yán)，要求學(xué)生對(duì)自己講解的內(nèi)容百分之百認(rèn)同。這種做法扼殺了學(xué)生的問題意識(shí)，不利于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。為保證教學(xué)進(jìn)度，部分教師在設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)的時(shí)候甚至用一些封閉式的問題“走形式”。例如，有的教師在講解完《趙州橋》后這樣提問學(xué)生：“大家覺得趙州橋是否稱得上人類智慧的結(jié)晶呢？”對(duì)于這種封閉式的問題，學(xué)生不需要思考，只需被動(dòng)地回復(fù)“是”或者“否”。很顯然，這種流于形式的問題意識(shí)培養(yǎng)模式并不能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。另外，部分教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候并沒有按照教學(xué)大綱的要求精細(xì)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，只是按照教材中的現(xiàn)有內(nèi)容照本宣科。如果教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候沒有對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)策劃，認(rèn)真思考，將很難培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，也不利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

1.激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂上獲得多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極的課堂氛圍、多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)是其參與課堂學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以課堂主體的身份參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并逐步形成問題意識(shí)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過(guò)程中，教師可在尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文學(xué)科本身蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有獨(dú)特的吸引力，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，設(shè)計(jì)多種趣味性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的課堂探究意識(shí)，為學(xué)生問題意識(shí)的萌發(fā)奠定基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生就能在課堂上認(rèn)真聽講，積極回答問題，課堂學(xué)習(xí)效率也因此提升。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)設(shè)計(jì)問題意識(shí)的培養(yǎng)方案。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，其在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。如果無(wú)法及時(shí)、順利解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心將受到打擊，而這不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以多層次、多元化的問題構(gòu)建高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式探究問題的答案，并引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，以此提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力。

3.提高課堂教學(xué)質(zhì)量

基于素質(zhì)教育理念，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的課堂主體地位，堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，將學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)納入整體教學(xué)設(shè)計(jì)中。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，還有利于提高教師的課堂組織水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如果學(xué)生的問題意識(shí)普遍較高，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就能夠與學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的課堂互動(dòng)，并以此構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍課堂氣氛

在新課改背景下，各學(xué)科教師都在積極探究情境教學(xué)法的應(yīng)用策略。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師也可從學(xué)生的興趣出發(fā)，合理設(shè)計(jì)問題情境，吸引學(xué)生的廣泛參與，讓學(xué)生基于問題情境在課堂上敞開心扉，主動(dòng)提出問題。合理的問題情境也可讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)中存在的問題，然后以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

例如，在講解《烏鴉喝水》這篇文章的時(shí)候，為引導(dǎo)學(xué)生思考故事情節(jié)，教師可提前準(zhǔn)備一個(gè)裝有小半瓶水的礦泉水瓶，讓學(xué)生思考如何能喝到瓶子里的水。與烏鴉相比，人在處理這一問題時(shí)可選擇的方式很多，因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，圍繞這一問題進(jìn)行多角度探究，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案，以鼓勵(lì)和肯定為主。例如，有的學(xué)生受課文影響，打算在瓶子里放上石頭，而思維敏捷的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只要用手拿起來(lái)就可以喝到瓶子里的水。在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)提問：“有沒有哪位同學(xué)能給出更加簡(jiǎn)單的方法？”這樣，學(xué)生會(huì)根據(jù)已有答案進(jìn)行深度探究或另辟蹊徑進(jìn)行思考，以此形成問題意識(shí)。其實(shí)，不管什么樣的答案，都是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果，因此教師要對(duì)學(xué)生的思考成果予以肯定、鼓勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。為提升課堂思考的難度，教師在提問的時(shí)候也可以創(chuàng)設(shè)一些特殊的情境，如“如果你是一峰駱駝，在沙漠里發(fā)現(xiàn)了這半瓶水，會(huì)用什么辦法喝到水呢”。此時(shí)，教師可在班級(jí)開展一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生自由提出自己的想法，并勇敢質(zhì)疑他人的想法，以此營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)與思維能力的全面發(fā)展。

2.小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體作用

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，將學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)與小組合作學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在小組中提出問題、分析問題、解決問題，以多樣化的方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。青少年學(xué)生受認(rèn)知限制，解決問題的能力比較弱，在小組合作學(xué)習(xí)中遇到無(wú)法順利解決的問題時(shí)，教師要給予合理有效的引導(dǎo)，確保學(xué)生思考方向的正確性。

例如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師可以小組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，給學(xué)生預(yù)留一定的自主討論與交流的時(shí)間，并關(guān)注各小組的討論動(dòng)態(tài)，針對(duì)其中出現(xiàn)的無(wú)法解決的問題提供必要的幫助。如有的小組提出“為什么文章的標(biāo)題叫《落花生》”之類的問題，并圍繞這一問題進(jìn)行思考，但并沒有找出合理答案。對(duì)此，教師可先給這一小組的學(xué)生講解，并將問題記錄下來(lái)，在自由討論環(huán)節(jié)結(jié)束以后，對(duì)有價(jià)值的問題進(jìn)行統(tǒng)一的分析與解答，以此提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力。為及時(shí)解決學(xué)生在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師也可讓每個(gè)小組將組內(nèi)經(jīng)討論而沒有解決的問題記錄下來(lái)，然后在自由討論環(huán)節(jié)結(jié)束以后在班級(jí)提出來(lái)，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生的力量進(jìn)行分析與解決。這樣的教學(xué)方法可有效提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。另外，復(fù)述組內(nèi)問題的教學(xué)活動(dòng)還可讓學(xué)生戰(zhàn)勝內(nèi)心對(duì)提問的恐懼，充分提高學(xué)生的課堂表達(dá)能力與問題意識(shí)。

3.優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，提供發(fā)問契機(jī)

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的時(shí)候，教師也應(yīng)具備良好的問題意識(shí)，用合理有效的提問帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，這對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的提高具有積極意義。從課堂提問現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，設(shè)計(jì)的課堂問題較少，并將固定答案直接灌輸給學(xué)生，而這并不利于提高學(xué)生的課堂思考能力，久而久之，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。另外，部分教師雖然在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了提問環(huán)節(jié)，但以“無(wú)效化提問”為主，使得學(xué)生只能被動(dòng)地回答“是”或者“否”，不需要對(duì)教師的問題進(jìn)行有效思考，這導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程處于低效化狀態(tài)。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)合理設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造提出問題的機(jī)會(huì)。

例如，在講解《圓明園的毀滅》時(shí)，為充分激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，教師可借助多媒體呈現(xiàn)圓明園3D復(fù)原實(shí)景圖，并和圓明園的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解圓明園的輝煌和被毀滅的經(jīng)過(guò)，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。在設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師首先要充分了解這篇文章的創(chuàng)作背景，并從文章中找出值得分析的語(yǔ)句。法國(guó)作家維克多·雨果曾用“兩個(gè)強(qiáng)盜”形容實(shí)施毀滅圓明園罪行的英法聯(lián)軍。在教學(xué)中，教師可將雨果的觀點(diǎn)羅列出來(lái)，讓學(xué)生將其與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，分享對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解，以此厚植學(xué)生的愛國(guó)主義情感，然后在此基礎(chǔ)上提出“作為學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣做才能為國(guó)家的強(qiáng)大貢獻(xiàn)力量”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。

4.開展生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生提問興趣

小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)比較簡(jiǎn)單，其中的很多內(nèi)容還與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以學(xué)生生活中隨處可見的例子激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生“樂問”。生活化的教學(xué)方式能夠拉近課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的距離，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，為充分培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將搜集的破壞環(huán)境的圖片放到課件中，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，在實(shí)際生活中踐行環(huán)保理念。在展示完這些圖片后，教師可以問題引發(fā)學(xué)生思考：“大家在生活中有哪些不環(huán)保的行為呢？”此時(shí)，學(xué)生暢所欲言，紛紛反思自己的行為方式和生活方式。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可倡導(dǎo)學(xué)生投身到環(huán)境保護(hù)中，以實(shí)際行動(dòng)踐行環(huán)保理念，并以此提高學(xué)生的問題意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

綜上所述，問題是思考的原動(dòng)力，因此在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，語(yǔ)文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，通過(guò)提問等方式讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師要積極優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，以問題情境活躍課堂氣氛，以小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮集體的作用，以優(yōu)化提問環(huán)節(jié)提供發(fā)問契機(jī)，以生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)合格人才。

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Exploration of the Cultivation of Students’ Problem Consciousness in Chinese Teaching

Zhang Shuxiu

（Gaoba Nine-year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province，Wuwei 733000，China）

Abstract： Cultivating students’ problem consciousness is an important content of Chinese teaching. Problem consciousness is beneficial to activate students’ learning enthusiasm， improve students’ learning ability and improve the quality of Chinese classroom teaching. But at present， there are some problems in the cultivation of students’ question consciousness， such as students’ lack of courage and confidence to ask questions， low enthusiasm and interest in learning， and teachers’ lack of attention to cultivating students’ question consciousness under the influence of traditional teaching concepts. Based on this， in Chinese teaching， teachers should actively create problem situations， activate the classroom atmosphere， carry out group cooperative learning， give play to the collective role， optimize questioning links， provide opportunities for questioning， and stimulate students’ interest in questioning through life-based teaching.

Key words： primaryChinese； problem consciousness；reason；significance；strategy