基于網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建學(xué)生成長共同體探索

任志莉

摘要：“伴學(xué)互助”學(xué)生成長共同體是根據(jù)國情、校情、班情、學(xué)情提出的。基于網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建學(xué)生成長共同體要從改革班級管理模式入手，將學(xué)習(xí)共同體理論與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，打造融學(xué)生、教師、家長為一體的成長團隊，通過團隊合作，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動性、獨立性行為，通過不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。對此，教師可通過團隊建設(shè)、合作發(fā)展、培訓(xùn)組長、任務(wù)驅(qū)動等方式落實。

關(guān)鍵詞：成長共同體；網(wǎng)絡(luò)平臺；合作；學(xué)習(xí)方式；策略

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）29-0121-04

基金項目：本文系黑龍江省十四五規(guī)劃課題2021年度教研專項重點課題“基于網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建區(qū)域集團教研共同體的深度實踐研究”（課題編號：JYB1421226）研究成果

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，傳統(tǒng)的課堂是由學(xué)生、教師、書本等構(gòu)成。隨著科技的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂概念有了更加豐富的內(nèi)涵，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長也不拘泥于課堂一隅，網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了海量信息、多樣的學(xué)習(xí)方式以及廣闊的成長空間。但學(xué)生受閱歷所限，缺乏足夠的判斷是非能力，這就需要教師以引導(dǎo)者的角色，借助網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

2020年突如其來的疫情考驗著學(xué)校的教育教學(xué)管理應(yīng)對能力，學(xué)校、教師深刻感受到線上教學(xué)與課堂教學(xué)之間的互補性，認識到線上學(xué)習(xí)形態(tài)的優(yōu)勢。對此，學(xué)校、教師要認真總結(jié)，立足于網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，使其成為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性、獨立性，讓學(xué)生不斷成長、發(fā)展。帶著這樣的思考，哈爾濱市蕭紅中學(xué)積極參與了黑龍江省十四五規(guī)劃課題2021年度教研專項課題“基于網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建區(qū)域集團教研共同體的深度實踐研究”（課題編號：JYB1421226）的研究與實踐，確定了讓信息化成為學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展方向的重要決策。學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)平臺積極搭建學(xué)校、學(xué)生和家長之間溝通的橋梁，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展教育空間，科學(xué)規(guī)劃線上階梯作業(yè)，舉辦云端“五育并舉”活動。其中，云端“五育并舉”的活動內(nèi)容依托于教材又不拘泥于教材，將信息技術(shù)與信息資源、教育內(nèi)容融為一體，有效拓展了課堂的內(nèi)涵，而豐富、有趣的選材，又極大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的熱情。

那么，線上學(xué)習(xí)的核心要素到底是什么？北京師范大學(xué)對全國7萬余名中小學(xué)生進行的問卷調(diào)查顯示：自覺性和自律性是影響居家學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要因素，37%的學(xué)生對自己線上學(xué)習(xí)期間的自覺性和自律性“不滿意”或“非常不滿意”。由此可見，線上學(xué)習(xí)的核心是“自我管理、自主學(xué)習(xí)”。帶著這樣的思索，本校提出“改革育人模式、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的研究方向，從改革班級管理模式入手，將學(xué)習(xí)共同體理論與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，打造融學(xué)生、教師、家長為一體的成長團隊，通過團隊合作，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)生成長共同體，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。這樣，本校“伴學(xué)互助”學(xué)生成長共同體應(yīng)運而生，以科學(xué)的育人模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供平臺和支撐。

“伴學(xué)互助”學(xué)生成長共同體以小組為基本單位開展學(xué)習(xí)活動，在明確小組的管理職責(zé)、內(nèi)容、評價標準的前提下，在分工管理的基礎(chǔ)上對學(xué)生的成長實施合作管理，以此促使班級形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，并張揚學(xué)生的個性。

1.基于國情

21世紀是價值共創(chuàng)、合作共贏的時代，“伴學(xué)互助”是“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的成果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作理念。

2.基于校情

本校在課堂教學(xué)模式研究上，以小組互助研究為基礎(chǔ)，探索出“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，實現(xiàn)了從課堂教學(xué)模式向管理模式的轉(zhuǎn)變。

3.基于班情

以小組合作方式進行班級管理有利于形成良好的班風(fēng)，有利于提高班主任的工作效率，使其從一部分班級管理實務(wù)中抽出精力，進行教育教學(xué)實踐，實現(xiàn)了從師生層級化管理向生生扁平化管理的轉(zhuǎn)變。

4.基于學(xué)情

新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教學(xué)要從以教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，“伴學(xué)互助”學(xué)生成長共同體有利于提升學(xué)生自我教育的意識和能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，即凸顯學(xué)生的課堂主體地位。

學(xué)生在成長歷程中會受到周圍人的影響，“伴學(xué)互助”就是為學(xué)生尋找陪伴其成長的“伴”?！鞍閷W(xué)”中的“伴”是指“良伴”的教師、“朋伴”的同學(xué)、“伙伴”的家長，“學(xué)”是指學(xué)生個體的學(xué)習(xí)活動，“三伴”組合成為陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的團隊。“互助”是指合作互助的方式，包括朋伴的“互助”、良伴的“幫助”、伙伴的“協(xié)助”，通過團隊文化的鍛造形成穩(wěn)定的團隊精神，為學(xué)生打造一個健康的“朋友圈”，促進師生關(guān)系、生生關(guān)系、親子關(guān)系和諧發(fā)展。在伴學(xué)互助管理模式中，教師作為“良伴”引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，并尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性；學(xué)生進行合作探究，在知識學(xué)習(xí)、體育鍛煉、藝術(shù)修養(yǎng)提升、勞動實踐等方面互助學(xué)習(xí)，共同進步。教學(xué)實踐表明，基于民主、平等的師生關(guān)系、親子關(guān)系以及和諧、健康的生生關(guān)系，學(xué)生的內(nèi)在積極性都會得到最大限度激發(fā)，創(chuàng)造性得到最大程度提升。

1.組建團隊，互助發(fā)展

在組建“伴學(xué)互助”團隊時，班主任要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征、優(yōu)勢特長進行合理搭配，使學(xué)生之間具有互補性，力求小組人員均衡發(fā)展，適宜開展小組競爭活動。同時，還要綜合考慮家長“伙伴”的熟悉度、學(xué)生“朋伴”的親密度等因素。一般情況下，四個或六個學(xué)生（朋伴）為一個小團隊，每個團隊設(shè)一名教師（良伴）、多名家長（伙伴）。這樣，“三伴式”團隊組建完成。

2.明確職責(zé)，合作發(fā)展

（1）朋伴（同學(xué)）職責(zé)。首先，要精心挑選組長。班主任可通過組內(nèi)民主選舉，挑選領(lǐng)導(dǎo)力強、責(zé)任心強、道德素質(zhì)高、人際交往能力強等綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生作為組長。其次，明確成員職責(zé)。根據(jù)團隊任務(wù)，組長明確每一位組員的職責(zé)，體現(xiàn)出示范性和引領(lǐng)性及陪伴性。最后，形成團隊架構(gòu)。團隊架構(gòu)既有固定組織，也有臨時架構(gòu)，皆由團隊任務(wù)而定。

（2）良伴（教師）職責(zé)。良伴（教師）負責(zé)團隊的組織管理和整體協(xié)調(diào)工作，是陪伴學(xué)生成長的引領(lǐng)者，為學(xué)生答疑解惑的顧問。其具體工作職責(zé)如下。第一，關(guān)注各層級學(xué)生的思想變化，與學(xué)生談心交流，成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師、知心朋友，積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生全面發(fā)展，使團隊健康成長。第二，公平公正地進行評價，及時組織學(xué)生總結(jié)反思，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動中的積極性，讓團隊保持生機與活力。第三，與其他教師及時溝通，反饋團隊學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)效果，便于其及時調(diào)整教育教學(xué)策略。第四，為學(xué)校及班級組織的各項活動提供建議和支持。

（3）伙伴（家長）職責(zé)?；锇榫哂袦贤?、協(xié)助的作用，具體職責(zé)如下。第一，負責(zé)團隊建設(shè)，集思廣益，打造團隊文化。第二，配合教師，指導(dǎo)督促組內(nèi)成員完成小組學(xué)習(xí)活動，鼓勵成員間、組際競爭與合作，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。第三，利用休息日，適當在小組內(nèi)開展“第二課堂”活動，豐富學(xué)生的課余生活，如共讀一本書、共賞一部電影、趣味知識競賽，以及繪畫、手工展示等活動。第四，開展“家長大講堂”活動，分享自己的成長故事、職業(yè)夢想、社會經(jīng)驗，積極發(fā)揮家長智慧，促進親子關(guān)系和諧。

3.組長培訓(xùn)，引領(lǐng)發(fā)展

組長的主動性和積極性是“伴學(xué)互助”小組建設(shè)成敗的關(guān)鍵。組長的培訓(xùn)主要是領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)。具體內(nèi)容如下。

（1）理解力。教師交待的任務(wù)或者是書面的，或者是口頭的，如果組長理解力不強就會影響工作成效。（2）執(zhí)行力。理解之后是執(zhí)行。為高效完成任務(wù)，組長要根據(jù)組員的特長進行分工，分工之后是合作，即把任務(wù)整合起來形成小組共識。對此，組長要具有感召力，能充分調(diào)動組員的積極性，要賞識組員，信任組員，肯定組員的付出。小組互學(xué)時，誰作記錄？發(fā)言順序是什么樣的？誰主持？誰匯總？小組展學(xué)時，誰是主發(fā)言人？誰作補充？誰做示范？誰負責(zé)板書？誰負責(zé)板畫？一個好的組長會讓分工配合更加高效。（3）決策力。組長在做任何決策前都要征求組員的意見，實行民主管理，而不能采取專制管理或放任型管理。（4）組織力。小組是一個組織、一個團隊，只有把組員組織起來、凝聚起來，才能產(chǎn)生小組的力量。因此，組長平時要多和組員交流、溝通，成為組員的知心朋友。小組互學(xué)、小組展學(xué)以及其他活動的開展都由組長組織，如果組織得好，效果就好。（5）自學(xué)力。一般情況下，個人自學(xué)在前，小組互學(xué)、展學(xué)在后。如果組長本人的自學(xué)能力不強，存在的知識漏洞多，在組織討論時，“權(quán)威”就體現(xiàn)不出來。因此，組長要提升自學(xué)能力，在組內(nèi)交流討論時起到引領(lǐng)作用。如果組長在某些領(lǐng)域不擅長，教師可以考慮在組長下面設(shè)置副組長一職。

4.任務(wù)驅(qū)動，全面發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動是“伴學(xué)互助”的主要內(nèi)容，以完成任務(wù)、解決問題的多維互動為管理理念，使學(xué)生處于自主管理、自覺學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)中，并運用共有的知識和自己積累的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

（1）德育常規(guī)管理互助。德育常規(guī)管理注重落實一個“塑”字———塑造品行、塑造個性，通過“伴學(xué)互助”小組的自主管理讓學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性得以激發(fā)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

（2）課堂教學(xué)互助。教師以“伴學(xué)互助”為載體，通過小組合作探究、課堂展示、課后作業(yè)、課后幫教等環(huán)節(jié)實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

（3）體育鍛煉活動互助。體育課程建設(shè)落實一個“健”字———健德和健力，通過“伴學(xué)互助”小組開展特色體育項目，進行校園創(chuàng)編操、健體操、室內(nèi)操、手舞操評比活動以及云端體育節(jié)活動，發(fā)揮體育“育體、育心、育人”的功能。

（4）藝術(shù)修養(yǎng)提升互助。美育課程建設(shè)落實一個“悅”字———清耳悅心和愉悅心靈。各小組學(xué)生相互督促，學(xué)會一至兩項藝術(shù)技能，會唱主旋律歌曲。學(xué)校還可組建特色藝術(shù)團隊，進行藝術(shù)展演。

（5）勞動實踐活動互助。勞動實踐課程建設(shè)落實一個“深”字———深入感知和深切體驗，以小組為單位加強生活實踐、勞動技術(shù)和職業(yè)體驗教育。通過組內(nèi)互助共促機制開展力所能及的家務(wù)勞動、校園勞動、校外實踐、研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)志愿服務(wù)等活動，學(xué)生可在體驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)行為上的改變。

為保證任務(wù)順利實施，教師要做好科學(xué)安排管理，將任務(wù)落到實處。第一，日常管理制度化。制度為學(xué)生提供評定品格行為的內(nèi)在尺度，使學(xué)生在一定準則規(guī)范下自覺約束自己的言行，朝著符合班級群體利益、符合教育培養(yǎng)目標的方向發(fā)展?！鞍閷W(xué)互助”堅持以人為本，注重激發(fā)學(xué)生的潛能、激情，通過釘釘打卡、微信接龍、騰訊文檔等形式進行日常管理，讓學(xué)生實現(xiàn)自覺遵守、自覺約束、自我管理的高度自律。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)科學(xué)化。首先，要有任務(wù)約定。如教師布置的課后作業(yè)，或良伴布置的晨讀任務(wù)、復(fù)習(xí)內(nèi)容。其次，要有檢查過程。如通過釘釘打卡，上傳照片、視頻，或組織視頻會議、直播課堂、錄小視頻分享等方式，交流學(xué)習(xí)，督促檢查。第三，實踐活動常態(tài)化。除規(guī)定動作外，各組可以定期組織視頻沙龍，討論大家共同感興趣的話題，如音樂、漫畫、游戲、閱讀等。線下活動可以由伙伴（家長）組織幾個家庭外出爬山或野餐，以提高小組凝聚力，讓校園生活呈現(xiàn)生機與活力。

合理的激勵評價是提高伴學(xué)互助效果的重要途徑。教師可通過建立良性制約機制與激勵機制，發(fā)揮每個成員的最大潛能，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，并利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，記錄學(xué)生的發(fā)展過程，進行過程性評價，真正將立德樹人和“五育”并舉落地、落細、落實。同時，教師要積極建設(shè)班級評價體系，即通過小組評價、教師評價和反思組成多元評價體系，確?！鞍閷W(xué)互助”管理模式高效實施。

1.組內(nèi)互評

評價的內(nèi)容包括小組成員的互助態(tài)度、互助質(zhì)量以及創(chuàng)新能力。在具體評價過程中，學(xué)生可以參考評價標準對自己及本組的互助與交流情況做出反思，總結(jié)有益的經(jīng)驗，改進問題和不足。

2.組際互評

在注重組內(nèi)互評的同時，教師還要注重組際互評，以此增強學(xué)生的集體責(zé)任感、集體榮譽感。

3.教師評價

教師評價是“伴學(xué)互助”質(zhì)量的保證，是學(xué)生進步的強化劑。（1）對學(xué)生個人表現(xiàn)進行評價。教師對學(xué)生評價的基礎(chǔ)不是為了證明，而是為了發(fā)展，要重視評價的激勵功能。同時，注重發(fā)展過程評價與發(fā)展結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價。這是因為關(guān)注小組互助學(xué)習(xí)的過程比關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的互助學(xué)習(xí)能力。（2）對互助狀況進行評價。教師作為“伴學(xué)互助”的“良伴”要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生動起來，同時關(guān)注學(xué)生的互助狀況，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度，并及時作出合理評價。對此，教師可采取描述性的語言進行總結(jié)，運用競賽的形式反饋合作結(jié)果。多種反饋形式交叉進行，有機結(jié)合，可使小組評價多樣化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)熱情。（3）對互助效果進行評價。互助效果的評價著力點是學(xué)生的進步與提高，即讓學(xué)生與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到目標。合作小組評價的重點是合作過程是否團結(jié)、互助、互補，以及小組合作中的創(chuàng)新因素，以此培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，增強合作小組的凝聚力，使其認識到良好的團隊合作對于成功的重要性。

4.學(xué)生自我評價

自我評價實際上是自我反省的過程。在小組互助合作中，學(xué)生對自身參與學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨立尋找信息的能力、完成任務(wù)的活動能力、與人溝通的能力、表達能力等）、獨立性和創(chuàng)造精神等方面進行價值判斷，從而實現(xiàn)自我調(diào)整、自我完善、自我提高。對此，教師要留給學(xué)生充足的時間進行自評、互評。

5.學(xué)校評價體系建立

學(xué)?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诘脑u價方式對教師個人和學(xué)生集體進行評價，鼓勵教師進行研究，鼓勵學(xué)生進行自主管理實踐。

“伴學(xué)互助”學(xué)生成長共同體是以尊重學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)班級學(xué)生自治為目標的管理策略，可有效提升學(xué)生的自我教育能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，達到“自主合作，互助共贏”的效果。在教育面臨重大變革的今天，新時代蕭紅人勇?lián)A(chǔ)教育重任，尊重教育規(guī)律，回歸教育本真，落實引導(dǎo)人、感化人、激勵人的教育目標，堅持以人為本，通過課程、課堂、評價、管理等多方面變革，以科學(xué)的教育方法塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人，不斷提升育人品質(zhì)，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)建的學(xué)習(xí)成長共同體，促進了學(xué)校教育教學(xué)工作的個性化和創(chuàng)新性發(fā)展，提升了教師的判斷力和專業(yè)性，提升了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)力，值得推廣，以及落實在教學(xué)實踐中。

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Exploration of Constructing Student Growth Community Based on Network Platform

Ren Zhili

（Harbin Xiaohong Middle School， Heilongjiang Province， Harbin 150000，China）

Abstract： "Learning with mutual help" student growth community is proposed according to the national conditions， school conditions， class conditions and learning conditions. To build a student growth community based on the network platform， we should start with reforming the class management mode， combine the learning community theory with the group cooperative learning mode， create a growth team integrating students， teachers and parents， optimize students’ learning methods through team cooperation， and turn learning into students’ subjectivity， initiative and independence. Through the process of continuous generation， publicity， development and improvement， realize the common development of all students. For this， teachers can implement it through team building， cooperative development， training team leaders， task driving and other ways.

Key words： growingcommunity； network platform；cooperation； learningstyle； strategy