STEM教育視域下幼兒結(jié)構(gòu)游戲課程建設(shè)策略探究

李毓良

摘要：STEM教育理念是整合多學科建立的教育理念。在幼兒教育中，教師可以STEM教育思想為指導，利用游戲吸引幼兒的注意力，構(gòu)建幼兒結(jié)構(gòu)游戲課程體系，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力、解決問題能力。文章以STEM教育視域下幼兒結(jié)構(gòu)游戲的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，分析幼兒結(jié)構(gòu)游戲的起源和特征，重點探究幼兒結(jié)構(gòu)游戲課程的重要作用以及STEM教育視域下幼兒結(jié)構(gòu)游戲課程建設(shè)策略，以此激發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒多方面的綜合能力。

關(guān)鍵詞：STEM教育；結(jié)構(gòu)游戲；課程建設(shè)；內(nèi)涵；起源；特征

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）29-0101-04

基金項目：本文系2021年度甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“STEM教育視域下幼兒結(jié)構(gòu)游戲課程建設(shè)的研究”（課題立項號：GS[2021]GHB1456）研究成果

在幼兒園教育中，游戲活動是引導幼兒學習和發(fā)展的重要教學形式。對于幼兒來說，游戲活動具有較強的吸引力，符合其身心發(fā)展規(guī)律和成長需要，有利于鍛煉其手眼協(xié)調(diào)能力，提升其創(chuàng)造力和耐力。STEM是一種注重實踐，跨學科融合的教育理念，其將科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）融為一體，著重培養(yǎng)幼兒的實踐、創(chuàng)新等多方面綜合能力。在幼兒園教育中，教師可基于STEM教育視域建設(shè)幼兒結(jié)構(gòu)游戲課程體系，以此凸顯幼兒的主體性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，促使幼兒實現(xiàn)深度學習，全面發(fā)展。

1.STEM教育理念和結(jié)構(gòu)游戲

STEM教育理念指的是科學、技術(shù)、工程和數(shù)學跨學科整合的教育理念，即將科學、技術(shù)、工程和數(shù)學學科組合起來，構(gòu)建成一個有機整體，以問題為導向分享知識，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。幼兒在STEM教育理念的引導下，可形成復合思維能力，對于問題，具備多學科整合與思考的能力。幼兒結(jié)構(gòu)游戲指的是幼兒建構(gòu)游戲，也就是利用各種建筑材料和結(jié)構(gòu)材料，構(gòu)造建筑結(jié)構(gòu)的游戲。對于幼兒來說，結(jié)構(gòu)游戲具有一定的趣味性和吸引力。這是因為結(jié)構(gòu)游戲用到的材料，如金屬結(jié)構(gòu)材料、積木、積塑等，和現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。幼兒在參與結(jié)構(gòu)游戲的過程中，可以將真實的自我充分表現(xiàn)出來，即保持內(nèi)在的本質(zhì)特征不變，靈活運用復合思維、創(chuàng)新思維，進行創(chuàng)造性活動。需要注意的是，在實施幼兒結(jié)構(gòu)游戲過程中，教師要以幼兒為游戲主體，有計劃、有目的地策劃相應活動。

2.基于STEM的幼兒結(jié)構(gòu)游戲內(nèi)涵

基于STEM教育理念的幼兒結(jié)構(gòu)游戲是從STEM教育理論基礎(chǔ)上延伸而來的，即將科學、技術(shù)、工程和數(shù)學等多學科的知識集中起來，讓幼兒進行跨學科的知識與技能運用，這可充分體現(xiàn)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的教育功能和思維訓練功能。STEM教育視域下的幼兒結(jié)構(gòu)游戲重點考查幼兒解決問題的能力，鍛煉幼兒對綜合知識的應用能力，符合國家對創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)的需要，契合幼兒的身心發(fā)展特點。幼兒可在參與結(jié)構(gòu)游戲的過程中，提高知識運用能力和問題解決能力，收獲快樂，產(chǎn)生滿足感與成就感，并激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造動機。很顯然，STEM教育視域下的幼兒結(jié)構(gòu)游戲拓展了游戲路徑，形成了教學實踐的新思路。

1.幼兒結(jié)構(gòu)游戲起源

幼兒結(jié)構(gòu)游戲是以游戲教育理念為基礎(chǔ)的。游戲是幼兒最自然的學習方式，可激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能和活力，對接幼兒的最近發(fā)展區(qū)。結(jié)構(gòu)游戲具體是指圍繞某種特定主題實施的創(chuàng)造性游戲活動。結(jié)構(gòu)游戲又被稱作建構(gòu)游戲，因為在結(jié)構(gòu)游戲活動中，幼兒需要用手進行創(chuàng)作和建構(gòu)，以此反映現(xiàn)實生活，完成創(chuàng)造性的活動。結(jié)構(gòu)游戲符合幼兒的認知發(fā)展特點，并隨著幼兒的認知發(fā)展變化而改變游戲內(nèi)容，因此廣受幼兒的喜愛。

2.幼兒結(jié)構(gòu)游戲分類及特點

結(jié)構(gòu)游戲是游戲活動向非游戲活動過渡的橋梁，其注重過程和結(jié)果。在結(jié)構(gòu)游戲?qū)嵺`過程中，不同材料之間具有建構(gòu)關(guān)系，幼兒通過操作，重組游戲中的材料，并將自身的創(chuàng)造性思維滲透其中，重現(xiàn)現(xiàn)實生活的情境，以此促進創(chuàng)造能力的發(fā)展。

游戲根據(jù)其作用分為規(guī)則性游戲和創(chuàng)造性游戲兩種類型。這其中，創(chuàng)造性游戲涵蓋了結(jié)構(gòu)游戲的部分內(nèi)容，這體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)游戲的創(chuàng)造性特點及其培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢。結(jié)構(gòu)游戲和創(chuàng)造性之間聯(lián)系緊密，無論按照何種維度對結(jié)構(gòu)游戲進行劃分，都可發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造性的特點。結(jié)構(gòu)游戲的最終目的是使幼兒在參與游戲的過程中進行認知建構(gòu)，在動手操作的過程中提升創(chuàng)造能力，發(fā)揮內(nèi)在的想象力。但結(jié)構(gòu)游戲的最終目標并不是創(chuàng)作作品、構(gòu)造作品，這只是結(jié)構(gòu)游戲的目標之一，即純粹的作品創(chuàng)作并不是結(jié)構(gòu)游戲的最終目標。結(jié)構(gòu)游戲通過凸顯幼兒的主體性，激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)，促進幼兒知識和能力水平的提升。

1.結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變褐R積累方面的作用

隨著素質(zhì)教育在幼兒園教育領(lǐng)域的深化，幼兒結(jié)構(gòu)游戲受到教師的普遍關(guān)注，并獲得幼兒的喜愛。這是因為幼兒結(jié)構(gòu)游戲?qū)嵺`性、趣味性的知識綜合起來，可拓寬幼兒的知識視野，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，有效推進素質(zhì)教育的實施和育人目標的落實。在參與結(jié)構(gòu)游戲的過程中，幼兒會接觸多種物體，了解不同物體的形狀、材質(zhì)、顏色、大小等特征，形成空間感、方位感，了解數(shù)字的概念。這有利于提升幼兒的邏輯思維能力，使其積累更多的生活經(jīng)驗和多學科知識，為未來進行小學階段的學習和生活奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)構(gòu)游戲?qū)μ嵘變耗芰Ψ矫娴淖饔?/p>

幼兒在參與結(jié)構(gòu)游戲的過程中實現(xiàn)了手腦并用、多器官協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的眼睛要動起來。這是因為幼兒要認真觀察結(jié)構(gòu)游戲中使用到的材料，以此集中注意力，促進關(guān)注力的提升，形成手眼協(xié)調(diào)的能力，養(yǎng)成有益于一生的良好品質(zhì)。幼兒的嘴巴也要在結(jié)構(gòu)游戲中動起來。這是因為幼兒要向教師、同伴等表達目前所做的事情，描述游戲經(jīng)過，以獲得他人的理解、外界的認同，即讓教師、同伴理解自己的所思所想。這樣，在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的語言表達能力將會得到鍛煉，形成與他人進行交際的能力。

3.結(jié)構(gòu)游戲?qū)μ嵘變核季S品質(zhì)方面的作用

良好的思維品質(zhì)有利于幼兒的成長、發(fā)展。目前，培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)已經(jīng)成為幼兒教師的共識。幼兒結(jié)構(gòu)游戲是對幼兒進行思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑。在參與結(jié)構(gòu)游戲的過程中，幼兒要克服重重困難，集中注意力，發(fā)散思維。因此，無論是成功還是失敗，幼兒都可形成良好的意志品格，增強對物體的觀察能力，提高思考能力、分析能力，積累生活經(jīng)驗、成長經(jīng)驗，找到建構(gòu)物體的規(guī)律。同時，建構(gòu)作品的過程還有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的意識和創(chuàng)造美的思維，提高幼兒的思維品質(zhì)。結(jié)構(gòu)游戲的實踐過程通常是由多個幼兒共同協(xié)作完成，因此幼兒之間要相互協(xié)作，密切配合，這也體現(xiàn)出對幼兒思維品質(zhì)的培養(yǎng)功能。幼兒會在結(jié)構(gòu)游戲中形成親社會行為，深化與他人的情感聯(lián)系，體會到團結(jié)協(xié)作的重要性，感悟到合作的力量，以此形成良好的品德修養(yǎng)，為未來的學習、成長打下堅實基礎(chǔ)。

1.設(shè)計幼兒結(jié)構(gòu)游戲的框架主題

在STEM教育視域下實施幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動時，教師應構(gòu)建結(jié)構(gòu)游戲的課程體系，以此發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲的技能、思維品質(zhì)培育功能。在設(shè)計結(jié)構(gòu)游戲時，幼兒教師要進行前期的調(diào)研活動，了解幼兒的實際發(fā)展水平，然后根據(jù)STEM的核心理論，合理規(guī)劃結(jié)構(gòu)游戲的具體方案和課程內(nèi)容，以幼兒為主體確定游戲主題。同時，教師要根據(jù)幼兒的成長需求和最近發(fā)展區(qū)情況，將幼兒日常學習和生活中遇到的問題作為結(jié)構(gòu)游戲設(shè)計的要點，以此豐富課程資源，并對現(xiàn)有的STEM課程資源進行改進、補充和完善，形成適合幼兒的結(jié)構(gòu)游戲主題，如“認識世界”單元主題、“發(fā)現(xiàn)生活”單元主題、“機械結(jié)構(gòu)”單元主題就適用于不同年齡段的幼兒。

（1）“認識世界”單元主題。在“認識世界”單元主題中，3歲至4歲幼兒能從中收獲知識，提高技能水平和思維品質(zhì)。在具體教學中，教師以認識世界作為單元主題設(shè)置游戲活動時，可利用“我的餐桌”“我家的房子”“公園里”“開火車”“小城堡”“校園里”“樓梯”等作為結(jié)構(gòu)游戲活動的主題，在結(jié)構(gòu)游戲中還原生活場景，深化幼兒對數(shù)學概念的理解。幼兒使用的活動材料包括樂高大顆粒教具、塑料板、紙片等，此類工具易操作，適合3歲至4歲的幼兒。

（2）“發(fā)現(xiàn)生活”單元主題。在“發(fā)現(xiàn)生活”單元主題中，4歲至5歲的幼兒通過探究數(shù)學知識等科學知識，可獲得綜合能力的提升。針對4歲至5歲的幼兒設(shè)計“發(fā)現(xiàn)生活”的結(jié)構(gòu)游戲活動時，教師可以“直升機”“推土機”“拖拉機”“雙層巴士”“電影院”“籃球架”“旋轉(zhuǎn)木馬”等作為結(jié)構(gòu)游戲活動主題，讓幼兒形成發(fā)現(xiàn)世界的能力。4歲至5歲的幼兒可以挑戰(zhàn)有一定難度的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)事物之間的區(qū)別，運用數(shù)學知識等科學知識解決問題。例如，不同的車輛對于幼兒來說就是游戲的素材，也是優(yōu)質(zhì)的教育資源。這其中，工程車輛的類型不同，如拖拉機、推土機等，用途也不同，因此幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，要運用不同的學科知識完成建構(gòu)活動。

（3）“機械結(jié)構(gòu)”單元主題。5歲至6歲的幼兒適合“機械結(jié)構(gòu)”單元主題的結(jié)構(gòu)游戲，如“洗衣機”“手推車”“秋千”“天平”“手動電扇”“魚竿”“折疊椅”“高架橋”等。幼兒經(jīng)過一段時間的學習和發(fā)展，積累了一定的生活經(jīng)驗，對于物理現(xiàn)象、物理原理有一定了解。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒可以運用積累的知識進行實際操作，從而形成知識整合能力、多學科的綜合運用能力、實踐操作能力，并發(fā)展抽象思維和創(chuàng)造性思維。

2.凸顯幼兒的主體性

在幼兒結(jié)構(gòu)游戲課程建設(shè)中，教師要以STEM教育理念為基礎(chǔ)，凸顯幼兒的主體性，引導其探索多學科知識，促使幼兒實現(xiàn)綜合能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。例如在日常的生活和學習中，教師可引領(lǐng)幼兒主動了解周圍的事物，觀察社會和自然環(huán)境，接觸其中的人物、事物和情景，還可借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體設(shè)備，拓展幼兒的知識視野，使幼兒產(chǎn)生深刻的情感體驗，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。這樣，幼兒就可形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題的習慣。在結(jié)構(gòu)游戲課程建設(shè)中，教師要始終關(guān)注幼兒的主體性，以幼兒的成長規(guī)律、學習需求、學情為依據(jù)，為幼兒提供發(fā)展自我、展示自我的平臺與機會。

在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒可自主選擇場地，選擇伙伴，而不是由教師分配。這就要求教師對幼兒進行指導，將幼兒內(nèi)在的主體性充分發(fā)揮出來，將結(jié)構(gòu)游戲中的主體地位交還給幼兒，讓他們成為游戲的操作者、選擇者和實施者。同時，教師不要限制幼兒的具體玩法，或提出某些要求，而是引導幼兒掌握一物多玩的技能，使幼兒形成創(chuàng)新思維，在自主和獨立的開發(fā)、探究、實踐中掌握游戲的內(nèi)涵。在這個過程中，教師可以多樣化的建構(gòu)材料，激發(fā)幼兒對結(jié)構(gòu)游戲的興趣，使其用感興趣的材料建構(gòu)物體。

3.培養(yǎng)幼兒的游戲精神

（1）創(chuàng)新游戲理念。在STEM教育視域下的幼兒結(jié)構(gòu)游戲中，教師可結(jié)合幼兒的年齡特點、成長特點，充分利用結(jié)構(gòu)游戲的精神價值、工具價值，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的游戲精神，使幼兒形成有決心、有恒心的優(yōu)良品格。在評價幼兒時，教師也可將游戲精神作為重要指標，不僅關(guān)注幼兒是否順利完成結(jié)構(gòu)游戲任務(wù)，還關(guān)注幼兒在游戲過程中是否通過建構(gòu)任務(wù)的探究過程形成了優(yōu)良品格，判斷幼兒之間的合作是否協(xié)調(diào)高效。教師要用稱贊、表揚的語氣，肯定幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度，使幼兒樹立參與結(jié)構(gòu)游戲的信心，產(chǎn)生內(nèi)在的動機和勇氣。例如，在小班幼兒的結(jié)構(gòu)游戲課程建設(shè)中，教師可基于STEM教育理念設(shè)計結(jié)構(gòu)游戲主題，培養(yǎng)幼兒的游戲精神。

（2）明確游戲主題。以“樓梯”主題活動為例。在設(shè)計“樓梯”主題活動時，教師可使用紙片、塑料板、樂高等教具，使幼兒初步掌握基本的搭建方式，對不同的顏色形成辨別能力，并在與同伴的合作交流中，體會到參與結(jié)構(gòu)性游戲的快樂。在這個過程中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的游戲精神，即使游戲結(jié)果并不理想，也要對幼兒的表現(xiàn)給予肯定和表揚，讓幼兒在教師鼓勵的語言和肯定的態(tài)度中，形成良好的游戲精神和游戲品格。在教學中，教師可以問題啟發(fā)幼兒思考“：上樓時踩在腳下的是什么？”“你知道樓梯的用途嗎？”“你能用鉛筆在紙上畫出樓梯的結(jié)構(gòu)嗎？”基于問題的導向，教師可引導幼兒選擇樓梯的顏色，分辨顏色的名稱，并按照順序搭建樓梯。在搭建過程中，教師可指導幼兒以壓縫的方式進行樓梯的搭建，鼓勵幼兒之間進行交流、探討，將自己的搭建過程分享給其他人。教師要注意觀察，觀察搭建的哪部分是幼兒最滿意和最關(guān)注的，就幼兒的成果進行重點分析，肯定幼兒的表現(xiàn)和收獲。

（3）加強游戲指導和評價。教師可組織幼兒在自己搭建的樓梯上玩游戲，如“動動手指爬樓梯”，用相機將幼兒的結(jié)構(gòu)游戲過程記錄下來，并讓幼兒帶著自己搭建的作品以及圖片、視頻回家，向家人介紹結(jié)構(gòu)游戲的過程，展示自己搭建的物品。對于幼兒的結(jié)構(gòu)活動過程，教師不僅要悉心指導，還要認真評價。例如，在教師演示壓縫法搭建樓梯時，有的幼兒認真用眼觀察、用心體會，有的幼兒還在實踐中操作壓縫法，完成樓梯構(gòu)造的建設(shè)和改造任務(wù)。在最終的評價環(huán)節(jié)，教師可對幼兒的積極態(tài)度予以鼓勵，使幼兒對游戲形成濃厚的興趣。這樣，幼兒就可在結(jié)構(gòu)游戲中不斷學到新知識，拓寬視野，積累生活經(jīng)驗、成長經(jīng)驗。需要注意的是，教師要在結(jié)構(gòu)游戲中采取不同的策略促使幼兒進行積極思考，引導幼兒嘗試用多種方法來解決問題。在最終的評價環(huán)節(jié)，教師要肯定幼兒的自主探索精神，鼓勵幼兒通過合作進行思維上的碰撞，在取長補短中吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，在多學科知識的交叉應用中形成良好的游戲品質(zhì)和思維品質(zhì)，形成有益于成長的游戲精神。

綜上所述，STEM視域下的幼兒結(jié)構(gòu)游戲整合了科學、技術(shù)、工程和數(shù)學等多學科知識，有利于培養(yǎng)幼兒多方面的綜合能力。在幼兒結(jié)構(gòu)游戲開發(fā)和應用中，教師要以STEM教育理念為基礎(chǔ)，發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲在能力、思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)作用，有效培養(yǎng)幼兒解決問題的思維靈活性和創(chuàng)新性，促進幼兒全面發(fā)展。

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Research on the Strategy of the Construction of Children’s Structured Game Curriculum from the Perspective of STEM Education

Li Yuliang

（Minqin County Experimental Kindergarten， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： STEM education concept is an educational concept established by integrating multiple disciplines. In early childhood education， teachers can take stem education ideas as guidance， use games to attract children’s attention， build a structured game curriculum system for children， and cultivate children’s innovative thinking ability and problem-solving ability. Based on the connotation of children’s structured play in the vision of STEM education， this paper analyzes the origin and characteristics of children’s structured play， and focuses on the important role of children’s structured play curriculum and the construction strategy of children’s structured play curriculum in the vision of STEM education， so as to stimulate children’s potential and cultivate children’s comprehensive ability in many aspects.

Key words： STEMeducation；structuregame；curriculumconstruction；connotation；origin； features