中職數(shù)控專業(yè)高二數(shù)銑選修課作品化實(shí)訓(xùn)教學(xué)探討

雷東

摘要：作品化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指在課堂上通過分組設(shè)計(jì)、加工作品培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，產(chǎn)生成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提升。針對(duì)數(shù)銑選修課存在的安排上缺乏統(tǒng)籌、教學(xué)內(nèi)容不豐富，師資搭配無效、教學(xué)方式單一，課前知識(shí)有儲(chǔ)備、課上興趣被扼殺等問題，教師可在教學(xué)中引入作品化實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合能力。文章以浙江省杭州市臨安區(qū)職業(yè)教育中心為例，探究中職數(shù)控專業(yè)高二數(shù)銑選修課作品化實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)銑選修課；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；作品化教學(xué)；問題；實(shí)踐；反思

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）29-0073-04

數(shù)控銑加工實(shí)訓(xùn)是中職數(shù)控專業(yè)的重要課程之一，旨在通過任務(wù)引領(lǐng)、工藝分析、數(shù)學(xué)處理、程序編制、仿真模擬和加工實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，使學(xué)生掌握正確的數(shù)控銑削編程的指令格式、編程方法，會(huì)操作數(shù)控銑床對(duì)零件進(jìn)行銑削加工，具備相應(yīng)的數(shù)控銑削編程與操作技能。本課程進(jìn)行系統(tǒng)改革后，打破了原有的學(xué)科體系，構(gòu)建了以工作任務(wù)為中心、以項(xiàng)目課程為主體的職教課程體系，促進(jìn)了課程與崗位能力需求的對(duì)接。而作品化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指在課堂上通過分組設(shè)計(jì)、加工作品培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，產(chǎn)生成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提升。作品化教學(xué)模式的實(shí)踐是在學(xué)生掌握高一數(shù)銑實(shí)訓(xùn)技能、機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)、二維和三維軟件的基礎(chǔ)上，以模擬案例作品的實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，循序漸進(jìn)地開展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的數(shù)銑實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)是通過教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及反復(fù)練習(xí)，達(dá)到等級(jí)工的考核要求。由于數(shù)銑選修課無須考證，因此，教師可在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中設(shè)置一些數(shù)銑崗位常見的案例作品，從而讓實(shí)訓(xùn)更加貼近社會(huì)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。結(jié)合本校實(shí)際情況，筆者在高二階段的數(shù)控銑課程教學(xué)中開展了“選修課作品化”實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐，下面對(duì)此進(jìn)行具體闡述。

1.安排上缺乏統(tǒng)籌，教學(xué)內(nèi)容不豐富

基于新課改的要求，中職數(shù)銑選修課采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行選修制和學(xué)分制管理方式，旨在為中職學(xué)生提供自主選擇和個(gè)性化的課程選擇。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)時(shí)間統(tǒng)籌安排上的不合理以及教學(xué)內(nèi)容不豐富等問題比較突出，導(dǎo)致數(shù)銑選修課教學(xué)效率不高。

2.師資搭配無效，教學(xué)方式單一

對(duì)于數(shù)銑選修課，筆者所在學(xué)校設(shè)置了一主一副兩位教師，即一名教師為主授課教師，另一名教師為副授課教師。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，副授課教師經(jīng)常處于閑置狀態(tài)，這導(dǎo)致了師資上的嚴(yán)重浪費(fèi)。另外，部分主副授課教師在教學(xué)過程中主要參照教科書按部就班地傳授知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。缺乏創(chuàng)意的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的參與興趣不高。

3.課前知識(shí)有儲(chǔ)備，課上興趣被扼殺

中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生在高一階段已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)銑專業(yè)課的訓(xùn)練及機(jī)械識(shí)圖、軟件等學(xué)習(xí)，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)銑加工能力。但數(shù)銑選修課上的機(jī)械性練習(xí)卻扼殺了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。很顯然，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不利于提高教學(xué)效率。

教學(xué)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的“教師講解—教師示范—學(xué)生模仿—反復(fù)操作”的數(shù)銑實(shí)訓(xùn)方式，既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。為此，在掌握基本功的前提下，模擬實(shí)際工作場(chǎng)景的“做中學(xué)、學(xué)中做”將是中職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)最佳的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生全身心投入到模擬工作環(huán)境中，一邊體驗(yàn)職場(chǎng)生活，一邊在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能。這不僅有效解決了教學(xué)內(nèi)容滯后的問題，還能讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境?！白鲋袑W(xué)、學(xué)中做”的作品化實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是通過設(shè)置模擬職場(chǎng)案例作品，讓學(xué)生在模擬工作環(huán)境中利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備完成作品。具體的作品化實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐如下。

1.模擬職場(chǎng)的數(shù)銑作品化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

在模擬職場(chǎng)的數(shù)銑作品化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師設(shè)置具有數(shù)銑新知識(shí)點(diǎn)的案例作品任務(wù)，把數(shù)銑新的知識(shí)點(diǎn)按照由易到難的原則貫穿整個(gè)選修課的教學(xué)過程中，用完成作品的成就感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而打造學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索數(shù)銑知識(shí)的實(shí)訓(xùn)課堂。

根據(jù)高二階段數(shù)銑課程的特點(diǎn)及學(xué)情，筆者進(jìn)行了“課程內(nèi)容+主題+知識(shí)點(diǎn)”的作品化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。例如，“基座測(cè)繪設(shè)計(jì)加工”的作品實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)、軟件應(yīng)用、工藝編排、銑床實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)品完成、產(chǎn)品評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)上增加零件測(cè)繪的內(nèi)容。測(cè)繪實(shí)際上是對(duì)學(xué)生高一學(xué)過的機(jī)械制圖、軟件的綜合應(yīng)用，本作品的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要起到溫故知新、承上啟下的作用，讓學(xué)生感受設(shè)計(jì)的魅力?！芭峙肿衷O(shè)計(jì)加工”的作品實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)、繪制、軟件應(yīng)用、銑床實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)品完成、產(chǎn)品評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)上增加藝術(shù)創(chuàng)造的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生形成平面設(shè)計(jì)的初步體驗(yàn)，找到從虛擬到現(xiàn)實(shí)的成就感、喜悅感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！扮U空件設(shè)計(jì)和制作”的作品實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)、繪制、銑床實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)品完成、產(chǎn)品評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)增加了3D設(shè)計(jì)軟件運(yùn)用的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生形成簡單的3D設(shè)計(jì)體驗(yàn)，并學(xué)以致用，了解從建模到出工程圖，實(shí)現(xiàn)零件加工的全流程?！鞍嗷赵O(shè)計(jì)與制作”的作品實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)、繪制、工藝編排、銑床實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)品完成、產(chǎn)品評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)上增加3D設(shè)計(jì)軟件運(yùn)用的內(nèi)容?！凹o(jì)念幣制作”的作品實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)、繪制、工藝編排、軟件應(yīng)用、銑床實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)品完成、產(chǎn)品評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)上增加photoshop中位圖圖片處理的內(nèi)容，旨在通過處理圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)實(shí)踐表明，通過上述作品化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生不僅樂學(xué)也愿學(xué)，教學(xué)效率同步得到提升。

2.以段為界，實(shí)施分層多元化評(píng)價(jià)

本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的設(shè)計(jì)理念，筆者采用過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的考核模式，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容的多樣化。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力，又要關(guān)注學(xué)生的社會(huì)能力發(fā)展，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的考核，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程。

（1）“課”前評(píng)價(jià)考核。教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一評(píng)價(jià)考核設(shè)計(jì)，以期中實(shí)考成績、期末實(shí)考成績、平時(shí)成績?yōu)橹?，即總?期中成績（30%）+平時(shí)成績（40%）+期末考試（30%）。這其中，對(duì)于高二數(shù)銑選修課課前評(píng)價(jià)考核，教師可根據(jù)高一實(shí)訓(xùn)課的評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，然后將上述各項(xiàng)得分相加，登記到學(xué)校的學(xué)分制管理軟件中。這樣可進(jìn)一步梳理高一數(shù)銑選修課的考核情況，為高二階段的考核設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

（2）“課”中評(píng)價(jià)考核。學(xué)分制管理軟件對(duì)于選修課是以“一門課程”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核的，具體考核的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)并不科學(xué)，不能真實(shí)衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)與技能的實(shí)際掌握情況。對(duì)此，筆者在作品化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課中評(píng)價(jià)考核上，分別對(duì)過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中，過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)由8個(gè)方面組成，根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的難易程度及任務(wù)量，8個(gè)方面的分值設(shè)置如下：設(shè)計(jì)（15分）、繪制（10分）、圖片處理（10分）、軟件應(yīng)用（10分）、工藝編排（10分）、機(jī)床操作（15分）、作品完成（10分）、產(chǎn)品評(píng)價(jià)（20分），總分為100分。學(xué)生的考核結(jié)果根據(jù)得分情況分為四檔，即優(yōu)秀（90分至100分）、良好（75分至89分）、合格（60分至74分）、不合格（60分以下）。結(jié)果性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)分別包括“會(huì)識(shí)圖繪圖、能識(shí)別刀具、會(huì)測(cè)量、會(huì)基本編程、能完成作品、有職業(yè)行為、能處理圖片、會(huì)應(yīng)用制造軟件、會(huì)進(jìn)行作品的質(zhì)量鑒定”等。在具體實(shí)踐運(yùn)用過程中，任課教師可參照考核標(biāo)準(zhǔn)在自制的考核記載表中進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的相應(yīng)考核結(jié)果記錄，然后將所有得分相加作為總成績，在每學(xué)期結(jié)束后錄入學(xué)生的學(xué)分制管理軟件中。對(duì)于不合格的學(xué)生，教師可給予其一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。

（3）“課”后評(píng)價(jià)考核。學(xué)以致用是本階段最重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。在高二選修課教學(xué)中，學(xué)校為學(xué)生及指導(dǎo)教師提供固定場(chǎng)所，建立工作室、創(chuàng)業(yè)園，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，讓學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)、技能運(yùn)用于實(shí)踐中。為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，筆者借助本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，聯(lián)合學(xué)校教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)處，開展“模擬商戰(zhàn)”實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位參與活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可親自派單，或鼓勵(lì)各小組自行接單，并根據(jù)交付訂單的成功與否，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，并記錄在學(xué)分制軟件中，讓學(xué)生提前感受到職場(chǎng)的商業(yè)化競(jìng)爭(zhēng)，以此提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新能力。

3.數(shù)銑作品化實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐的案例

本文以“班徽”作品設(shè)計(jì)為例，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程加以介紹，僅供同行參考。

（1）課前任務(wù)布置。提前一周，以5人為一組將班級(jí)學(xué)生分組，每個(gè)小組選出1名小組長。然后組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提前了解作品任務(wù)，為班徽設(shè)計(jì)做好前期知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）課上情境創(chuàng)設(shè)。課上，教師通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。具體過程和做法如下。師：通過大屏幕播放一段2022年北京冬奧會(huì)的頒獎(jiǎng)視頻，對(duì)獎(jiǎng)牌給出特寫并定格。生：觀看與思考。師：根據(jù)視頻內(nèi)容，利用語言創(chuàng)設(shè)情境，并提出問題（以奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌的特殊性讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本次任務(wù)的特殊性，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感）。生：根據(jù)教師的問題，積極探索、思考。小組長組織本組進(jìn)行交流、討論，選出代表回答問題。師：將情境創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)化為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系職業(yè)實(shí)際探究其中的問題，并形成初步認(rèn)識(shí)，以此點(diǎn)出課題。

（3）課中任務(wù)推進(jìn)。師：在情境創(chuàng)設(shè)完成后，及時(shí)引入主題———同學(xué)們想不想為自己的班級(jí)制作一個(gè)班徽呢？即引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，分析班徽加工的可行性（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性思考，有利于提高學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣）。生：各組準(zhǔn)備班徽設(shè)計(jì)草圖，并展示。師：通過大屏幕播放各組班徽設(shè)計(jì)草圖，邀請(qǐng)各小組代表介紹本組班徽設(shè)計(jì)理念。生：聽各組代表的作品設(shè)計(jì)介紹，并結(jié)合自己小組的班徽設(shè)計(jì)加以思考。師：在肯定各組創(chuàng)意的基礎(chǔ)上提出問題———根據(jù)我們已經(jīng)掌握的知識(shí)，剛剛各組展示的班徽創(chuàng)意能否實(shí)現(xiàn)？生：各組進(jìn)行討論，初步給出設(shè)計(jì)方案（分組討論和小組競(jìng)賽在增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神）。師：邀請(qǐng)小組代表結(jié)合PPT講解自己小組的設(shè)計(jì)方案，并歸納總結(jié)，展示出班徽制作流程，如設(shè)計(jì)—制定工藝—編制程序—電腦仿真—機(jī)床加工。生：觀察流程圖，積極討論、思考，并在小組長帶領(lǐng)下，逐一明確下料（材料選擇、鋸床操作）、工裝和刀具（工裝準(zhǔn)備、刀具選擇）、量具（尋邊器、對(duì)刀儀、卡尺千分尺等）、三維造型、自動(dòng)編制程序、仿真、機(jī)床操作、檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)。師：引導(dǎo)學(xué)生理清思路，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)加工，并讓學(xué)生明確基準(zhǔn)選擇（①粗基準(zhǔn)的選擇：余量均勻、保證加工面位置、表面平整可靠、一次性等原則。②精基準(zhǔn)的選擇：基準(zhǔn)重合、基準(zhǔn)統(tǒng)一、自為基準(zhǔn)、互為基準(zhǔn)等原則。③測(cè)量基準(zhǔn)、裝配基準(zhǔn)）、加工順序（先基準(zhǔn)后其他、先粗后精、先主后次、先面后孔等）、銑床參數(shù)設(shè)置與調(diào)整等內(nèi)容。

此環(huán)節(jié)與零件的實(shí)際加工工藝相結(jié)合旨在讓學(xué)生明確機(jī)床的一般加工工藝，了解各個(gè)工藝的來龍去脈。實(shí)訓(xùn)加工環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是難點(diǎn)所在，加工順序直接決定著任務(wù)的成功與否，需要學(xué)生反復(fù)確認(rèn)。對(duì)此，指導(dǎo)教師要悉心指導(dǎo)，解決學(xué)生的加工難點(diǎn)。接下來，各小組分析加工工藝，完成工藝卡。此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生鞏固加工流程，培養(yǎng)學(xué)生的工藝編寫能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的加工步驟安排能力。

師：組織各小組進(jìn)行展示、民主測(cè)評(píng)。生：通過作品展示，以及小組自評(píng)、互評(píng)，取長補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化方案。學(xué)生積極投入到產(chǎn)品的檢驗(yàn)和評(píng)比中，以此增強(qiáng)自身的檢驗(yàn)意識(shí)，并形成滿足感、自豪感。

1.一個(gè)中心，多個(gè)基點(diǎn)

作品化的實(shí)施環(huán)節(jié)以測(cè)繪課、胖胖字設(shè)計(jì)課、Caxa設(shè)計(jì)繪制課、實(shí)體建模課、Cam仿真加工課、Photoshop圖片處理課為基點(diǎn)，以數(shù)銑實(shí)訓(xùn)操作課為中心，讓學(xué)生到不同的現(xiàn)代實(shí)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)，最后在數(shù)銑實(shí)訓(xùn)室完成作品。

2.弱水三千，只取一瓢

作品化教學(xué)是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)交給學(xué)生，從作品的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需掌握每一環(huán)節(jié)的基本要求。對(duì)于難以解決的新知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)專門開設(shè)一堂課，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

3.分組實(shí)訓(xùn)，取長補(bǔ)短

小組合作完成作品的實(shí)質(zhì)是發(fā)揮集體的力量提高學(xué)習(xí)效率，并以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。在數(shù)銑實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生通過分組討論、分組比賽，相互配合，在討論中取長補(bǔ)短，找到最佳創(chuàng)意、最佳出圖以及出程序的方法、最佳的工藝方式，并不斷修改完善?？梢?，這種分組討論方式能極大激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提升學(xué)生思維的廣度、深度。

4.師生共創(chuàng)，課后服務(wù)

數(shù)銑選修課的目的是服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于社會(huì)。因此，在選修課程結(jié)束后，教師可以創(chuàng)立工作室等方式，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐。對(duì)此，筆者認(rèn)為可設(shè)置選修課后服務(wù)這一環(huán)節(jié)，目前已實(shí)施或準(zhǔn)備的“課后”任務(wù)如下。（1）對(duì)接“人人賽”。教師可通過相關(guān)課題，提高學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)競(jìng)賽的能力，以此為“人人賽”競(jìng)賽儲(chǔ)備人才，輸送人才。（2）服務(wù)于校園。校園是一個(gè)小的環(huán)境，也是展示學(xué)生能力的小舞臺(tái)。教師可以校園文化和班級(jí)文化為中心創(chuàng)建工作室，完成相應(yīng)任務(wù)，如班徽的制作、不同社團(tuán)紀(jì)念幣的制作、技能節(jié)作品的展示等。（3）承接業(yè)務(wù)（設(shè)想）。此項(xiàng)任務(wù)可由校方或教師牽頭聯(lián)系，承接數(shù)銑加工設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。承接企業(yè)項(xiàng)目后，教師可給學(xué)生安排階段性短期任務(wù)，并與學(xué)生一起進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)作，以此培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

綜上所述，學(xué)生在數(shù)銑選修課作品化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)作的作品在本校技能節(jié)上得到廣大師生的高度認(rèn)可。這在一定程度上提升了本校機(jī)械加工方面的影響力。目前，數(shù)銑選修課作品化實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為本校參與省級(jí)示范校創(chuàng)建的專業(yè)特色課程，為學(xué)校的交叉、融合教學(xué)改革做出了貢獻(xiàn)。數(shù)銑選修課作品化實(shí)訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)生從反復(fù)、機(jī)械性的練習(xí)中脫離出來，進(jìn)行作品化探究，以此由厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)。在自主學(xué)習(xí)意愿的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量得到大幅度提高?？鐚W(xué)科式的教學(xué)還讓學(xué)生的職業(yè)設(shè)計(jì)能力、圖片處理能力、數(shù)控加工能力、交流能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提高。當(dāng)然，數(shù)銑選修課作品化實(shí)訓(xùn)教學(xué)還存在一些待完善的細(xì)節(jié)，如課程內(nèi)容簡單疊加的問題、師資力量問題、指導(dǎo)教師梯隊(duì)培養(yǎng)問題、與企業(yè)有效接軌的問題、企業(yè)師傅有效介入的問題等。筆者相信，在不斷的實(shí)踐中，中職數(shù)控專業(yè)數(shù)銑選修課作品化教學(xué)模式將逐步完善。

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Exploration of Creative Practical Teaching of Digital Milling Elective Course in Senior Two of Numerical Control Major in Secondary Vocational School

———Take Lin’an District Vocational Education Center as an Example

Lei Dong

（Lin’an District Vocational Education Center， Zhejiang Province， Hangzhou 311300， China）

Abstract： Work based practical teaching refers to the cultivation of students’ team spirit through group design and processing of works in class， so that students can learn by doing， learn by doing， have a sense of achievement， and gradually improve their learning ability. In view of the problems existing in the digital milling elective course， such as lack of overall planning， lack of rich teaching content， ineffective teacher collocation， single teaching method， reserved knowledge before class， and strangled interest in class， teachers can introduce creative practical teaching practice in teaching， so as to stimulate students’ interest in learning and improve their comprehensive ability. Taking the vocational education center of Lin’an district， Hangzhou city， Zhejiang province as an example， this paper explores the practical teaching application strategy of the work oriented practical training of the optional course of digital milling in senior two of numerical control specialty in secondary vocational schools.

Key words： digitalmillingelective course； practicalteaching；creativeteaching； problems；practice；reflect