卓越教師計(jì)劃視角下中職青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建探索

岳露 吳迪

摘要：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是以自愿為前提，以分享為核心，以共同愿景為紐帶的學(xué)習(xí)組織。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠充分體現(xiàn)學(xué)校的組織模式和特點(diǎn)，真實(shí)展現(xiàn)學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所的意義，同時(shí)促進(jìn)中職教師專業(yè)水平的提升。當(dāng)前中職青年教師在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建方面還存在功利性較強(qiáng)、互動(dòng)氛圍不濃、共同體的分享性較差、制度建設(shè)有時(shí)流于形式等問(wèn)題。中職學(xué)校要注重更新教育管理觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，形成良好的團(tuán)隊(duì)文化，并健全和完善體制機(jī)制，著力構(gòu)建科學(xué)合理的中職青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，為中職青年教師的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：卓越教師；專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；中職教師；師資隊(duì)伍建設(shè)；教育管理

中圖分類號(hào)：G650；G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）29-0053-04

基金項(xiàng)目：本文系湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“卓越教師計(jì)劃視角下的中職青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與實(shí)踐研究———以湖南省耒陽(yáng)師范學(xué)校為例”（課題編號(hào)ZJZB2020096）的研究成果之一

教育是一個(gè)國(guó)家的根本問(wèn)題，一個(gè)國(guó)家如果教育水平不高，那么這個(gè)國(guó)家的發(fā)展水平也不高。而教育的根本在于教師。教師教育水平的高低不僅與其學(xué)歷高低有關(guān)，還與其教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中占有極其重要的地位，是我國(guó)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本支撐，它的師資數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)對(duì)中等職業(yè)教育具有重要影響。目前，中職教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力還達(dá)不到國(guó)家對(duì)中職教師的總體要求。教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》正式提出面向職業(yè)教育改革發(fā)展需要，培養(yǎng)一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟，能夠勝任理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的高層次“雙師型”卓越中職教師。這為中職教師職業(yè)生涯發(fā)展指明了方向，也為中職教育改革提供了契機(jī)。在該計(jì)劃的指引下，中職學(xué)校應(yīng)著力構(gòu)建青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，以提升中職教師的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)中職教育的競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是以自愿為前提，以分享為核心，以共同愿景為紐帶的學(xué)習(xí)組織。本文旨在將研究對(duì)象轉(zhuǎn)向中職教師群體專業(yè)發(fā)展，將以往教師的個(gè)人發(fā)展趨勢(shì)轉(zhuǎn)變成通過(guò)構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)由團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)個(gè)人成長(zhǎng)，堅(jiān)持以青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，親近青年教師的生活，傾聽(tīng)他們的心聲。通過(guò)這個(gè)凝聚人心的共同體的構(gòu)建，讓專家名師成為專業(yè)學(xué)科戰(zhàn)線上的“精神領(lǐng)袖”，促進(jìn)中職教師真誠(chéng)交往、積極參與、合作提高，實(shí)現(xiàn)中職青年教師專業(yè)發(fā)展的最優(yōu)化。下面簡(jiǎn)述卓越中職教師的基本認(rèn)知和專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的含義及特征，分析構(gòu)建中職青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的意義，指出中職青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建存在的問(wèn)題，并從幾個(gè)方面探討構(gòu)建中職青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的有效策略。

從字面上來(lái)看，卓越中職教師是指優(yōu)秀的中等職業(yè)教育教師。要想成為一名優(yōu)秀的中職教師，就必須具有職業(yè)教育需要的專業(yè)技能，注重自己的全面發(fā)展，能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)各種類型的高素質(zhì)人才。一名優(yōu)秀的中職教師不僅要注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，還要注重理論聯(lián)系實(shí)際，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。優(yōu)秀的中職教師還應(yīng)該具有良好的人文素養(yǎng)和工程管理能力，既能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，又能滿足自身職業(yè)發(fā)展的需要。優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具有的基本屬性和能力內(nèi)容是完整的，相輔相成的，共同展示出優(yōu)秀教師的良好基因。

學(xué)習(xí)共同體的核心精神是分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀，是參與者與組織者在自愿的前提下，以共同愿景為紐帶所形成的一種學(xué)習(xí)型的組織和學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)共同體的基本特征大致可以歸結(jié)為以下四點(diǎn)。一是具有自愿特征。學(xué)習(xí)共同體不同于其他形式的學(xué)習(xí)社團(tuán)，它的建立是依靠自愿參與的個(gè)體，參與者之間沒(méi)有絲毫的利益關(guān)系，不是依靠某種利益關(guān)系來(lái)維系彼此的聯(lián)系。他們自愿分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值觀，“自愿參與”是任何形式的學(xué)習(xí)共同體的唯一前提。二是具有同一特征。學(xué)習(xí)共同體的靈魂就是它具有同一性的特征。共同體參與者共同確定團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，如奮斗目標(biāo)、交流方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。三是具有認(rèn)同感特征。共同體參與者之間是相互平等的，彼此信任與尊重，參與者之間是依賴感情維系的，參與者對(duì)共同體具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。四是具有共享特征。參與學(xué)習(xí)共同體的目的是更好、更快地提升自我，同時(shí)分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等也是每一位參與者的責(zé)任與義務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與共同體的共同目標(biāo)，更好地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。

近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)取得了較大的成就，但仍面臨一些問(wèn)題。教師是學(xué)校發(fā)展的重要人力資源，是衡量學(xué)校整體水平和學(xué)校發(fā)展水平的重要指標(biāo)。中職青年教師的教育教學(xué)水平直接影響中職教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展。在新的時(shí)代背景下，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)成為各級(jí)學(xué)校、學(xué)院教師提升自身水平的常見(jiàn)學(xué)習(xí)模式和組織形式，中職青年教師也應(yīng)緊跟時(shí)代潮流。構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)中職教育的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)中職青年教師個(gè)體的全面發(fā)展具有非常重要的實(shí)踐意義。

1.促進(jìn)中職青年教師個(gè)體發(fā)展

眾所周知，中職青年教師的日常教育教學(xué)工作比較繁忙，有時(shí)會(huì)忽視自己的教研。另外，青年教師在學(xué)校中屬于低話語(yǔ)權(quán)群體，難以在常規(guī)的教研活動(dòng)中表達(dá)內(nèi)心的專業(yè)發(fā)展需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的教研活動(dòng)與教師個(gè)體真實(shí)的學(xué)習(xí)愿景有一定的差距。因此，很多青年教師正處于急需幫助與支持的狀態(tài)，其內(nèi)心也有實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的需要。青年教師的“群居性”“接受性強(qiáng)”“反應(yīng)快”這些特點(diǎn)，使得他們更容易接受專業(yè)學(xué)習(xí)共同體并積極參與到活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

2.促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生是教育的主體，學(xué)校教育的根本立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生。中職教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建也是以提升教育教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為宗旨的，是深化中職教育教學(xué)改革、促進(jìn)職業(yè)教育向縱深發(fā)展的有效途徑。中職教師通過(guò)參加專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，可以使課堂教學(xué)更加緊貼學(xué)生實(shí)際，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)每一位學(xué)生健康發(fā)展。

3.促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

中職教育長(zhǎng)期以來(lái)處于封閉、孤立的狀態(tài)，教師之間的合作與交流較少，缺少資源與經(jīng)驗(yàn)的分享，這在很大程度上制約了教育教學(xué)水平的提升及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。而構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，能夠使教師之間關(guān)系拉近，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏的良好局面，不僅可以促進(jìn)參與者專業(yè)素養(yǎng)的提升，還可以為學(xué)校創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教育環(huán)境。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不僅可以促進(jìn)教師之間思想的碰撞，促使教育教學(xué)風(fēng)格百花齊放，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，還可以凝聚教師智慧，迸發(fā)出集體潛能，使中職教育教學(xué)工作再現(xiàn)生機(jī)與活力，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)前，中職青年教師在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建方面還存在一些問(wèn)題，如果不能很好地、及時(shí)地解決這些問(wèn)題，就可能阻礙中職青年教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。具體來(lái)說(shuō)，中職青年教師在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建方面還存在功利性較強(qiáng)、互動(dòng)氛圍不濃、共同體的分享性較差、制度建設(shè)有時(shí)流于形式等問(wèn)題。

1.功利性較強(qiáng)，互動(dòng)氛圍不濃

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)功利性較強(qiáng)，互動(dòng)氛圍不濃。有的是迫于上級(jí)任務(wù)的壓力組建的，有的是因?yàn)橄嚓P(guān)課程需要而建立的，有的是為了獲得相應(yīng)的教學(xué)資源組建的，還有的是因?yàn)閰⒓痈?jìng)賽項(xiàng)目而臨時(shí)組建的。這些團(tuán)隊(duì)往往采用傳統(tǒng)的管理模式，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，互動(dòng)氛圍不濃，合作交流存在形式化傾向，即沒(méi)有進(jìn)行真正意義上的合作交流，導(dǎo)致青年教師參與共同體學(xué)習(xí)的積極性變低。因此，合作交流的效果也不明顯，影響了教育質(zhì)量的提升。

2.共同體的分享性較差

中職青年教師的教學(xué)壓力較大，一方面來(lái)自部分學(xué)生的厭學(xué)情緒，影響課堂教學(xué)的有效性，另一方面來(lái)自部分家長(zhǎng)的不認(rèn)同。這導(dǎo)致部分中職教師對(duì)學(xué)校的歸屬感降低，難以集中精力參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)共同體的構(gòu)建帶來(lái)不良影響，具體表現(xiàn)在：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建成為應(yīng)付任務(wù)的口號(hào)，教育教學(xué)工作方面的探討難以做到開(kāi)誠(chéng)布公，資源分享有所保留，教師之間的關(guān)系比較淡漠，影響共同體的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

3.制度建設(shè)有時(shí)流于形式

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的前提是自愿參與，但在實(shí)際構(gòu)建過(guò)程中，部分教師往往對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知不夠，缺乏參與的自愿性，使得構(gòu)建工作流于形式。部分學(xué)校支持度不夠，導(dǎo)致共同體的發(fā)展受限。有的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人能力較強(qiáng)，但缺少相關(guān)專業(yè)能力過(guò)硬的核心成員參與，因此團(tuán)隊(duì)的影響力有限。有的團(tuán)隊(duì)實(shí)力雖然較強(qiáng)，但缺少學(xué)校硬件上的支持，如缺少團(tuán)隊(duì)辦公環(huán)境的安排、實(shí)踐場(chǎng)所或設(shè)備的支持，因此團(tuán)隊(duì)的發(fā)展受限。還有的學(xué)校缺少具體的激勵(lì)政策，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)有限，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員工作積極性不高。

中職學(xué)校要緊跟時(shí)代潮流，建立科學(xué)的管理系統(tǒng)，使教師的培養(yǎng)沿著專業(yè)化方向發(fā)展。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不僅對(duì)青年教師個(gè)人的潛能發(fā)揮、綜合素養(yǎng)的提高具有重要意義，也能彰顯教師群體團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，對(duì)強(qiáng)化中職青年教師責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神具有重要作用。當(dāng)前，中職學(xué)校的教育管理仍存在一些需要改進(jìn)的地方，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成為促進(jìn)學(xué)校教育管理水平全面提升的迫切需要。因此，中職學(xué)校要注重更新教育管理觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，形成良好的團(tuán)隊(duì)文化，并健全和完善體制機(jī)制，著力構(gòu)建科學(xué)合理的中職青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

1.更新教育管理觀念

部分中職學(xué)校的教育管理模式相對(duì)陳舊，一刀切式的管理事件時(shí)有發(fā)生。學(xué)校要及時(shí)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，更新教育管理觀念，積極發(fā)揮教師獻(xiàn)言獻(xiàn)計(jì)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。一是做好自身定位。中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要摒棄陳舊的管理理念，積極謀劃學(xué)校發(fā)展新藍(lán)圖，制定學(xué)校發(fā)展新戰(zhàn)略。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要積極搭建符合學(xué)校實(shí)際的科研、教育、培訓(xùn)平臺(tái)，激勵(lì)和引導(dǎo)青年教師朝著專業(yè)化方向發(fā)展，打造高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。二是以德服人。學(xué)校管理是對(duì)人的管理，要注重以德服人，以人性化的方式進(jìn)行管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)共同體的領(lǐng)頭人，積極帶領(lǐng)全體教師共同奮斗。領(lǐng)導(dǎo)作為教師隊(duì)伍的一員，要從實(shí)際出發(fā)分析當(dāng)前教育教學(xué)存在的問(wèn)題，加強(qiáng)與教師的交流和溝通。三是民主管理。要想辦法轉(zhuǎn)移教師的教研壓力，在充分尊重教師發(fā)展要求、體現(xiàn)民主的基礎(chǔ)上使教師隊(duì)伍重獲生機(jī)與活力。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

中職學(xué)校要通過(guò)多種渠道全面加強(qiáng)教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)，要抓住教育信息化發(fā)展機(jī)遇，利用先進(jìn)的設(shè)備與資源培養(yǎng)優(yōu)秀的中職教師。專業(yè)化教育是中職學(xué)校教育的一大基本特征，突出教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教師的專業(yè)自主性對(duì)中職教育發(fā)展具有重要意義。一是發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。要通過(guò)構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，為不同等級(jí)的專家學(xué)者提供溝通與交流的平臺(tái)，便于青年教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。二是激發(fā)教師的互助熱情。要進(jìn)行全校范圍的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，注重不同專業(yè)教師之間經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的交流與分享，實(shí)現(xiàn)一體化管理。三是引導(dǎo)教師自我反思。要鼓勵(lì)教師采用先進(jìn)的思維方式，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各方面的專業(yè)知識(shí)，三省吾身，實(shí)現(xiàn)個(gè)體素質(zhì)質(zhì)的飛躍，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)教師。四是提高中職教師的職業(yè)認(rèn)同感，這對(duì)教師的教育行為和教育質(zhì)量有著重要影響。要引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓教師意識(shí)到自身所肩負(fù)的光榮而偉大的歷史使命，增強(qiáng)自身的職業(yè)認(rèn)同感。

3.形成良好的團(tuán)隊(duì)文化

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，需要正確的思想文化的引領(lǐng)，使其優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。一是可以通過(guò)構(gòu)建共同的愿景進(jìn)一步強(qiáng)化教師的榮譽(yù)感與成功感，吸引教師與院校的長(zhǎng)期合作。同時(shí)，愿景具有的感召力也是很有效的激勵(lì)手段，能夠激發(fā)教師工作熱情。二是增加溝通的有效性。有效的溝通有助于提高工作效率，促使工作快速完成?？梢酝ㄟ^(guò)共同參與培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐來(lái)加深彼此的了解，增進(jìn)交往。三是開(kāi)展適宜的人文關(guān)懷活動(dòng)，增強(qiáng)教師的歸屬感。適宜的人文關(guān)懷有助于團(tuán)隊(duì)中個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)教師的自我認(rèn)知。

4.健全和完善體制機(jī)制

現(xiàn)階段，卓越中職教師的欠缺是我國(guó)教育面臨的一個(gè)難題。卓越中職教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施與多種因素相關(guān)，而國(guó)家的優(yōu)惠政策等相關(guān)扶持措施是培養(yǎng)中職優(yōu)秀教師的重要保障，因此這些政策應(yīng)盡快完善和落實(shí)，如此才能吸引更多更優(yōu)秀的專業(yè)人才。國(guó)家相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，注重完善優(yōu)秀中職教師培養(yǎng)的配套措施，制定關(guān)于中職優(yōu)秀教師培養(yǎng)計(jì)劃的優(yōu)惠政策。要通過(guò)完善體制機(jī)制，將專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為教師專業(yè)化水平提升的核心，保障共同體的良好運(yùn)行。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期而艱辛的過(guò)程，需要強(qiáng)大的人力、物力與財(cái)力保障。一是人才需求。強(qiáng)有力的執(zhí)行者是共同體構(gòu)建的關(guān)鍵，要利用系統(tǒng)的教師隊(duì)伍規(guī)劃與培養(yǎng)措施來(lái)吸引廣大骨干教師，促進(jìn)共同體的運(yùn)行。二是物力。中職學(xué)校不僅需要進(jìn)一步完善公共圖書(shū)館、教研室及各種載體設(shè)備，還需要完善互聯(lián)網(wǎng)背景下的多種信息服務(wù)。三是經(jīng)費(fèi)保障。經(jīng)費(fèi)的持久投入是保障學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的必要條件，也是各項(xiàng)制度落地生根的重要保障。

國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)教育，而教育的進(jìn)步離不開(kāi)高素質(zhì)的師資人才。優(yōu)秀中職教師培養(yǎng)計(jì)劃要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，注重提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率。要通過(guò)大量培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀中職教師，進(jìn)一步提高中職教師隊(duì)伍總體水平，促進(jìn)中職教育現(xiàn)代化發(fā)展。而促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高一直都是保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵和核心，受到教育界的普遍關(guān)注。要結(jié)合卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的要求，研究如何科學(xué)合理地構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，以期提升中職教師的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)中職教育的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，中職青年教師在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建方面還存在功利性較強(qiáng)、互動(dòng)氛圍不濃、共同體的分享性較差、制度建設(shè)有時(shí)流于形式等問(wèn)題。因此，中職學(xué)校要注重更新教育管理觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，形成良好的團(tuán)隊(duì)文化，并健全和完善體制機(jī)制，著力構(gòu)建科學(xué)合理的中職青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，為中職青年教師的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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Exploration on the Construction of Young Teachers’ Professional Learning Community in Secondary Vocational Schools from the Perspective of the Excellent Teacher Plan

Yue Lu， Wu Di

（Hengyang Preschool Normal College， Hunan Province， Hengyang 421001， China）

Abstract： The professional learning community is a learning organization based on voluntariness， sharing as the core， and shared vision as the link. The professional learning community can fully reflect the organizational model and characteristics of the school， truly show the significance of the school as the main place for students to learn， and promote the professional level of secondary vocational teachers. At present， young teachers in secondary vocational schools still have some problems in the construction of professional learning community， such as strong utilitarianism， weak interactive atmosphere， poor community sharing， and sometimes the system construction is a mere formality. Secondary vocational schools should pay attention to updating the concept of education management， give full play to the leading role of teachers， form a good team culture， improve and perfect the system and mechanism， and strive to build a scientific and reasonable professional learning community of young secondary vocational teachers， laying a good foundation for the professional development of young secondary vocational teachers.

Key words： excellent teachers； professional learning community； secondary vocational teachers； construction of teaching staff；education management